摘 要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀和寫作是最為重要的兩個部分，也是學(xué)生存疑最多的兩個部分。因此，提升閱讀和寫作的教學(xué)效率成為小學(xué)語文教師努力的主要方向之一。借助于閱讀和寫作環(huán)節(jié)存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，通過以寫作練習(xí)強化閱讀、以閱讀豐富寫作積累等措施，實現(xiàn)二者的有效契合是實現(xiàn)閱讀與寫作一體化教學(xué)、提升閱讀與寫作教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量和效率的最主要方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作;一體化教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）04-0051-02

引 言

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深化，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高成為教師關(guān)注的重點問題。教師通過開展一體化教學(xué)來合理規(guī)劃課堂教學(xué)時間，使閱讀與寫作有效契合，是提高課堂教學(xué)效率的途徑。

一、語文教學(xué)中開展閱讀與寫作一體化教學(xué)的意義

深入了解和分析語文學(xué)科的特點后我們可以知道，雖然語文學(xué)習(xí)的過程基本可以分為基礎(chǔ)知識、閱讀能力和語言表達三個部分，其中的知識存在內(nèi)在的聯(lián)系和邏輯性。而閱讀與寫作的一體化教學(xué)就是利用知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系將其進行整合，形成一個整體化的學(xué)習(xí)和練習(xí)過程。開展閱讀與寫作一體化教學(xué)對小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有重要意義。

首先，閱讀與寫作一體化教學(xué)能夠解決教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題，可以有效節(jié)省課堂教學(xué)時間。從閱讀的角度來看，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容既包括對文章及作者的背景知識的了解，又涉及對文章體裁及寫作特點的基礎(chǔ)講解，同時還要對文章內(nèi)容和表述進行詳細(xì)的分析，對文章的情感表達進行講解。其中，文章體裁的相關(guān)知識內(nèi)容，以及分析文章使用的技巧和方法，往往與寫作教學(xué)有所聯(lián)系，甚至存在重復(fù)的現(xiàn)象。教師如果將閱讀和寫作看作完全分離的兩個部分，就需要在課堂上對同樣的內(nèi)容進行多次講解，這就造成課堂教學(xué)時間的浪費。而且，這樣的教學(xué)過程也不利于學(xué)生對知識內(nèi)容的整理和記憶，從而影響了小學(xué)生閱讀和寫作能力的強化。所以將閱讀和寫作看作一個整體開展整合性教學(xué)，能夠有效節(jié)約課堂教學(xué)時間，提高語文課堂教學(xué)的效率。

其次，閱讀與寫作一體化教學(xué)能夠使語文學(xué)科中較為零碎的知識轉(zhuǎn)化為一個整體，方便學(xué)生理解和記憶。語文知識的學(xué)習(xí)本身就是一個較為零散的過程，不論閱讀還是寫作練習(xí)都涉及對許多零散知識的了解和積累。學(xué)生如果單純地在相應(yīng)的課堂上進行學(xué)習(xí)和積累，那么不僅會產(chǎn)生重復(fù)性記憶的問題，而且會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏條理性，理解和記憶的難度加大。而閱讀與寫作一體化教學(xué)則能夠引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對知識內(nèi)容的整合，形成關(guān)于零碎知識積累的系統(tǒng)性流程，提高學(xué)生的理解和記憶能力，進而提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

最后，開展閱讀與寫作一體化教學(xué)，實現(xiàn)對閱讀和寫作的有效契合，能夠?qū)W(xué)生語文思維的養(yǎng)成和發(fā)展有所幫助，兩者相輔相成，能夠促進學(xué)生綜合能力的提升。不論從閱讀還是從寫作來看，拓展學(xué)生的思維都是十分重要的要求和任務(wù)。學(xué)生只有在思路廣闊的前提下，才能夠?qū)ξ恼碌那楦斜磉_和意義寄托產(chǎn)生更深刻的體會，也才能夠?qū)ふ业姜毺氐慕嵌冗M行寫作，另辟蹊徑地表達自己的想法。閱讀與寫作一體化的教學(xué)過程，可以抓住閱讀和寫作互為基礎(chǔ)和補充的特點來進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達思維，實現(xiàn)對學(xué)生思維的拓展。因此，實現(xiàn)語文閱讀和寫作的有效契合是提高語文課堂教學(xué)效率的有效方法之一。

二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作有效契合的路徑

1.以閱讀為基礎(chǔ)，以寫作為拓展，開展主題探究式教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)閱讀與寫作的有效契合，開展閱讀與寫作一體化教學(xué)，需要教師將二者作為一個整體來組織課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)二者從內(nèi)容到教學(xué)過程的整合[1]。從這一要求來看，主題探究式課堂教學(xué)模式是最切合其特點和要求的。在主題探究式教學(xué)模式下，教師開展閱讀寫作一體化教學(xué)首先需要認(rèn)識到教學(xué)重點的傾向問題，也就是閱讀和寫作部分誰為主、誰為輔。明確主次在閱讀寫作一體化教學(xué)中是十分重要且必要的。因為課堂教學(xué)活動的開展往往有明確目標(biāo)，在這一目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師對整個教學(xué)活動進行組織和設(shè)計才能取得最好的教學(xué)效果。在閱讀與寫作一體化教學(xué)中如果過分注重二者的兼顧和平衡，那么最終實際的教學(xué)效果就無法得到保證。所以，教師在開展主題探究式的語文課堂教學(xué)時，首先要分清主次、明確目標(biāo)。

在以閱讀教學(xué)為主的情況下，寫作教學(xué)的部分可以作為閱讀教學(xué)的提高和強化的環(huán)節(jié)。具體來講，在主題探究的過程中，教師需要按照閱讀的相關(guān)要求來確定探究的主題及整個流程，將提高學(xué)生的閱讀能力作為最主要的目標(biāo)，而寫作則作為閱讀的拓展部分。教師在完成閱讀基礎(chǔ)技巧和能力的教學(xué)之后，可以組織相應(yīng)的寫作訓(xùn)練來檢驗學(xué)生對閱讀技巧、文章風(fēng)格、語言運用等多種知識和能力的理解、掌握和運用情況。例如，在教學(xué)《只有一個地球》這篇文章時，教師在開始課堂教學(xué)之前，首先要明確課堂教學(xué)的主題。從內(nèi)容上來講，這一課的主題是認(rèn)識地球并了解地球?qū)θ祟惖闹匾?，使學(xué)生樹立保護環(huán)境、愛護地球的意識;從閱讀技巧的層面上來看，這一部分的主題應(yīng)該是掌握說明文的寫作特點及要求，學(xué)會倡議書的寫法。因此，根據(jù)主題，可以明確得出認(rèn)識部分主要涉及閱讀相關(guān)的內(nèi)容，而運用部分則是寫作環(huán)節(jié)需要完成的。在這一主題下，教師首先要將閱讀和寫作從內(nèi)容上進行整合，即將課堂的探究活動分為基礎(chǔ)知識了解、閱讀技巧講解、閱讀分析文章及拓展實踐練習(xí)這幾個部分。課堂開始時，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)氛圍和情境之中，激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在這一前提下，教師可以通過趣味游戲的方式將字詞等基礎(chǔ)性內(nèi)容的講解融入其中。其次，則是探究的重點，即閱讀方法和技巧的講解及其在文章中的體現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)講解相關(guān)的知識內(nèi)容，并以教材中的文章為例進行分析。對文章的整體閱讀，則需要由學(xué)生以小組為單位進行自主學(xué)習(xí)。最后，教師借助寫作的手段，對學(xué)生提出小練筆的要求和任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)寫說明文的過程中體會說明文的語言特點及段落布局特色。此外，因為這篇文章及這一單元主題的特殊性，教師還需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)倡議書的寫法，可以借鑒文章中以及課堂上的內(nèi)容進行練習(xí)。在這樣的閱讀與寫作一體化教學(xué)中，教師以閱讀為基礎(chǔ)，將寫作看作對閱讀技巧的運用和拓展，通過二者的配合來實現(xiàn)閱讀和寫作的有效契合，同時實現(xiàn)語文課堂的高質(zhì)量、高效率教學(xué)。

2.以寫作為目的，以閱讀為基礎(chǔ)，開展一體化寫作訓(xùn)練

要在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)閱讀和寫作的有效契合，教師需要在整合內(nèi)容開展閱讀與寫作一體化教學(xué)的過程中兼顧二者的平衡，并有所偏重。除了將閱讀作為重點、以寫作為拓展強化學(xué)生的語文閱讀能力之外，教師還需要以寫作練習(xí)為重點，將文章閱讀作為基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。具體來講，教師首先要明確課堂教學(xué)的重點在于寫作，而閱讀則作為寫作的基礎(chǔ)性補充部分。其次，教師需要根據(jù)寫作訓(xùn)練的整體流程來設(shè)計課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)內(nèi)容劃分為題目分析、思路拓展、寫作練習(xí)、作文評價等幾個部分來開展教學(xué)。而閱讀內(nèi)容則主要出現(xiàn)在題目分析、思路拓展、技巧講解等與之相關(guān)聯(lián)、相配合的部分，作為講解的案例出現(xiàn)，幫助學(xué)生對寫作基礎(chǔ)知識進行理解和記憶。在這一過程中，閱讀對于寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)性作用主要體現(xiàn)以下方面。一是閱讀的內(nèi)容是寫作最基本的素材。對于當(dāng)前的小學(xué)寫作課堂來講，最明顯的問題和困難之一就是學(xué)生無事可寫。這一方面是由于小學(xué)生人生經(jīng)歷的缺乏，另一方面是由于大部分小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中缺乏觀察和積累的意識。閱讀文章對于小學(xué)生而言，就是天然的寫作資料庫。通過閱讀文章，學(xué)生不僅可以豐富自己的素材積累，而且能將文章中的內(nèi)容帶入生活中，逐漸意識到自己的生活素材積累應(yīng)該著重從哪些方面進行，從而形成素材積累的意識。學(xué)生只有主動積累素材，才能夠順利完成寫作練習(xí)，其寫作能力才能得到有效提升。二是閱讀可以幫助學(xué)生厘清并拓展寫作的思維。大部分小學(xué)生對寫作的認(rèn)知還處于懵懂的狀態(tài)，缺乏謀篇布局的意識。這導(dǎo)致小學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂的問題，進而影響著小學(xué)生作文的質(zhì)量。通過閱讀文章，小學(xué)生能夠逐漸認(rèn)識到文章布局的重要性及表述思路清晰的必要性，從而在借鑒的過程中使自己的作文更加條理清晰、表述明確。三是對閱讀的技巧講解是學(xué)生進行寫作練習(xí)并強化寫作能力的前提。學(xué)生只有在充分運用寫作技巧時才能夠?qū)崿F(xiàn)寫作質(zhì)量的逐步提升。而對技巧和方法的講解，教師單純用理論性的講解方式對于小學(xué)生來講過于復(fù)雜且單調(diào)。借助于閱讀文章，教師能夠?qū)γ恳环N寫作的方法和特點進行案例分析和講解，通過分析寫作方法在文章中的實際運用情況，幫助學(xué)生理解其中的內(nèi)涵和特點，從而深化學(xué)生對寫作技巧的理解，強化學(xué)生對其的運用。實際上，通過開展以閱讀為基礎(chǔ)的閱讀與寫作一體化訓(xùn)練來實現(xiàn)閱讀和寫作的有效契合，對于提高小學(xué)生寫作能力、解決當(dāng)前的寫作教學(xué)中的問題等，都有著很大的幫助。

結(jié)? ? 語

隨著教育教學(xué)領(lǐng)域改革的不斷深化及素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，小學(xué)語文課堂教學(xué)越來越重視閱讀與寫作間的有效契合。通過有重點地開展閱讀與寫作一體化教學(xué)等途徑實現(xiàn)二者間的有效契合，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，而且有助于培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)以及語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

謝志美.小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑研究[J].科教文匯（中旬刊），2014（12）：160-161.

作者簡介：馮華清（1976.10—），女，廣西博白人，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。