摘 要：薛法根老師是小學(xué)語文特級教師，其提出的組塊教學(xué)思想符合新課程改革的基本理念，他的教學(xué)風(fēng)格幽默輕松，學(xué)生能切實(shí)感受言語智慧，所以備受廣大一線教師的喜愛。相較而言，新手教師在閱讀教學(xué)中，由于經(jīng)驗(yàn)不足往往會出現(xiàn)更多的問題。本論文從新手教師的角度，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、觀察法和訪談法，試圖尋找薛法根老師組塊教學(xué)思想對新手教師的啟示。

關(guān)鍵詞：薛法根組塊教學(xué);新手教師;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）04-0095-02

引? ? 言

“組塊教學(xué)”是薛法根老師在新課程改革背景下提出的，通過整合零星的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有序的實(shí)踐板塊，從而引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)參與、自主建構(gòu)來獲得言語智能的充分發(fā)展和語文素養(yǎng)的整體提升的一種教學(xué)行為方式。它能基于“多元智能理論”的兒童發(fā)展觀、“言語交際功能”的語文課程觀、“大腦功能科學(xué)”的課堂教學(xué)觀，通過板塊的層層遞進(jìn)，高效地讓學(xué)生獲得言語智能的發(fā)展與提升。下面，筆者將通過列舉新手教師和薛法根老師的教學(xué)案例，總結(jié)出具有針對性的實(shí)施建議。

一、取舍——教材解讀的關(guān)鍵

1.新手教師的教學(xué)案例：《埃及的金字塔》

第一環(huán)節(jié)：地圖導(dǎo)入。通過看金字塔的圖片，明白金字塔名字的由來。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文。開展生字詞教學(xué);了解說明文的文體;通過總結(jié)段意來概括文章的主要內(nèi)容。

第三環(huán)節(jié)：精讀課文。對第三自然段的每句話進(jìn)行賞析，通過類比、聯(lián)想的方法讓學(xué)生感受金字塔的宏偉、精巧;第四、五自然段先讓學(xué)生梳理建造金字塔的步驟，然后用Flash動(dòng)畫讓學(xué)生直觀感受建造金字塔的過程，再補(bǔ)充當(dāng)時(shí)生產(chǎn)落后的資料，進(jìn)而讓學(xué)生感受建造金字塔過程的不容易及埃及人民的智慧。

第四環(huán)節(jié)：補(bǔ)充關(guān)于埃及金字塔的未解之謎，激發(fā)學(xué)生課外了解金字塔知識的興趣。

這位新手教師的課堂教學(xué)內(nèi)容非常多，也非常復(fù)雜，沒有在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)完成所有設(shè)計(jì)內(nèi)容的教學(xué)。尤其是對第三自然段的每一種說明方法，這位新手教師都詳細(xì)講解和賞析，過于面面俱到，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，降低了課堂教學(xué)效率。

2.薛法根老師的教學(xué)案例：《燕子》

板塊一：出示描寫燕子外形的詞組，朗讀出節(jié)奏和情感。

板塊二：課文寫了燕子的哪幾方面？一段一段進(jìn)行分析。重點(diǎn)分析有分歧的第二自然段，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“抓住句與句之間聯(lián)系的方法”進(jìn)行概括。

板塊三：①引導(dǎo)學(xué)生感受燕子的外形之美;②作者是如何寫出燕子的美呢？引導(dǎo)學(xué)生從抓住特點(diǎn)、用詞優(yōu)美這兩個(gè)方面，感受作者寫法的妙處所在;③通過誤讀，讓學(xué)生抓住“小”一字，感受燕子的可愛和作者對它的喜愛。

板塊四：①請你輕輕讀第二、三、四自然段，找找你覺得寫得美的句子或者詞語;②順著學(xué)生的回答，引導(dǎo)他們關(guān)注關(guān)鍵詞，如“趕”“掠”;③朗讀并背誦段落，課外拓展課文出處鄭振鐸《海燕》。

3.啟示

（1）作為教師，解讀教材是我們教學(xué)的基礎(chǔ)和前提[1]。古語說：“書讀百遍，其義自見。”薛法根老師就是采用這樣的方法去解讀教材，雖然費(fèi)時(shí)卻很有效果。比如，課例中“小燕子”的“小”的特別之處，描寫燕子詞語結(jié)構(gòu)的相似，這些發(fā)現(xiàn)和感受都需要靠自己反復(fù)研讀課文才能獲得。新教師在教學(xué)上是新手，不具備專家型教師那樣豐富的專業(yè)知識，所以更需要自己一遍一遍地仔細(xì)研讀教材，不能過分依賴別人的解讀。這樣，課堂才能夠教出自己的味道，才能獲得自我的成長。

（2）解讀教材除了從閱讀者的角度去思考，還需要從教育者的角度出發(fā)。教師解讀的內(nèi)容要全盤教給學(xué)生嗎？答案顯然是否定的。教師要總結(jié)出哪些內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)該知道的，哪些內(nèi)容需要教師引導(dǎo)學(xué)生才能學(xué)會，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)去解讀教材，選擇適合該年齡段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)過程中教師要注意取舍。比如，薛法根老師在《燕子》的教學(xué)中，針對燕子的外形進(jìn)行了重點(diǎn)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生慢慢體會作者如何描寫燕子，妙處在哪。至于其他部分，如春天如何美麗、燕子飛行和休息的姿態(tài)如何，薛法根老師放手讓學(xué)生自己體會，不必教師全部都講，這就是取舍。新手教師常常害怕自己漏講了什么而面面俱到，結(jié)果卻蜻蜓點(diǎn)水、事倍功半。教師應(yīng)有“一課一得”的理念，做好取舍、把握重點(diǎn)，讓學(xué)生每堂課都有收獲，這顯然比面面俱到要更加妥帖。

二、板塊——教學(xué)設(shè)計(jì)的方式

1.新手教師的教學(xué)案例：《黃山奇松》

第一環(huán)節(jié)：談話導(dǎo)入。以“旅游”這一話題導(dǎo)入，引出課文《黃山奇松》。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文。生字詞教學(xué)，掌握全文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，了解課文主要向我們介紹了三大名松，分別是迎客松、陪客松和送客松。

第三環(huán)節(jié)：精讀課文。重點(diǎn)學(xué)習(xí)迎客松，從它的姿態(tài)、生命力及好客感受黃山松的“奇”。通過黃山松的圖片，讓學(xué)生感受它們的千姿百態(tài)，并仿照課文句式發(fā)揮想象，寫一寫千姿百態(tài)的黃山松。

第四環(huán)節(jié)：課外拓展。出示《黃山奇石》作為補(bǔ)充閱讀。

2.薛法根老師的教學(xué)案例：《桂花雨》

板塊一：①看拼音寫詞語，范寫“尤”;②通過語境了解“吩咐”的主客體，通過給例句，辨別“撿”和“揀”。

板塊二：①用一個(gè)詞形容作者寫桂花雨時(shí)的感情，板書“甜、香、樂”;②找出課文哪些句子寫出了桂花的香，注意“浸”“沉浸”等詞;③讀最后兩個(gè)自然段，通過補(bǔ)充資料，感受作者淡淡的鄉(xiāng)愁。

板塊三：①讀第一自然段，了解作者喜歡桂花的什么;②通過板書，引導(dǎo)學(xué)生明白桂花雨不僅給人帶來樂、甜，還帶來鄉(xiāng)愁;③仿照句式“桂花還是家鄉(xiāng)的香”寫幾句話，表達(dá)對家鄉(xiāng)的感情;④介紹作者琦君還有很多表達(dá)鄉(xiāng)愁的作品，鼓勵(lì)學(xué)生課后找來讀一讀。

3.啟示

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)如同新手教師授課的案例一般，采用線性的教學(xué)方式，按照課文順序或者順著課文思路展開教學(xué)。從字詞到初讀再到精讀，這樣就使得方式過于單一，導(dǎo)致教師和學(xué)生都失去了上課的新鮮感。

而薛法根老師采用的組塊教學(xué)模式，利用板塊的方式組織教學(xué)，更加便于教師靈活調(diào)整課堂節(jié)奏，只要明確板塊目標(biāo)和內(nèi)容，教學(xué)思路也會很清楚。板塊教學(xué)的模式還可以減少“提問細(xì)碎”的問題出現(xiàn)，能夠提高課堂提問的質(zhì)量?？紤]到板塊教學(xué)的優(yōu)勢，很多一線教師紛紛開始學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)模式。所以，新手教師可以嘗試用組塊教學(xué)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)，為自己探索改進(jìn)教學(xué)方式提供一種新的思路。

三、幽默——課堂互動(dòng)的竅門

1.新手教師授課案例

師：從這一自然段，我們能得到關(guān)于明明的哪些基本信息？

生答。

師：沒錯(cuò)，明明就是這樣一位5歲愛笑的盲童，讓我們閉上眼睛，一起來感受她的世界。這是一個(gè)沒有色彩的世界，五彩的花兒她看不到，波瀾壯闊的大海她看不到，她甚至看不到自己的親生父母。睜開眼睛，如果你是明明，你會是什么樣的心情？有的同學(xué)在笑，你覺得這很好笑嗎？

2.薛法根老師授課案例

師：所以我們說，寫一種事物，不管是一只鳥，還是一個(gè)人，都要抓住特點(diǎn)來寫。比如說薛老師，你們看看我的外貌，可以抓住哪些特點(diǎn)來寫啊？有一位同學(xué)是這樣寫的，他用了四個(gè)詞，“瘦高個(gè)兒、駱駝背、小腦袋、大板牙”。（生大笑）

師：這位同學(xué)抓住了幾個(gè)特點(diǎn)啊？

生：四個(gè)。

師：形象嗎？

生：形象。

師：美嗎？

生：不美。（眾大笑）

師：怎么就不美呢？

生：寫得很有趣。

師：不美但很有趣，謝謝。（生笑）

3.啟示

（1）幽默可以促進(jìn)課堂互動(dòng)。幽默是一種非常珍貴的品質(zhì)。一位幽默的教師往往更具有親和力，學(xué)生也更愿意親近他。課堂是師生合作的舞臺，和諧、輕松的師生關(guān)系能夠讓課堂互動(dòng)更加精彩，課堂氛圍更加活躍。一個(gè)幽默輕松的課堂，教師不需要去用嚴(yán)肅的表情和高聲的音量來進(jìn)行課堂管理，師生就都能沉浸在濃濃的課堂氛圍中。在薛法根老師的課堂上，我們常常能聽到學(xué)生的快樂笑聲。薛法根老師憑借自己的幽默，總能很快地拉近學(xué)生與自己的距離，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。新手教師有時(shí)為了樹立威信，簡單地通過“板著臉”來給自己“壯膽”，但收效甚微?！坝H其師，信其道”，幽默是一種讓學(xué)生“親其師”的有效且愉快的教學(xué)手段，何樂而不為呢？

（2）幽默可以化解尷尬。課堂因?yàn)橛谢盍λ纳涞膶W(xué)生的參與而充滿了驚喜，同時(shí)也充滿了不可知。課堂上的一些突發(fā)的狀況考驗(yàn)著教師的智慧。比如，在前文的新手教師的教學(xué)片段中，當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)情境試圖讓學(xué)生感受主人公的心情時(shí)，有學(xué)生笑了出來，明顯地干擾了課堂氣氛，但是當(dāng)教師反問學(xué)生“這好笑嗎”，這本身也成了打斷教學(xué)連續(xù)性的“幫兇”。教師可以用幽默的話語和語氣這樣處理：“你和明明一樣也是個(gè)愛笑的孩子，你來說說此時(shí)你會有什么樣的感受”，可能課堂就能繼續(xù)下去了。

（3）幽默還可以幫助學(xué)生理解知識。比如，在上文薛法根老師的教學(xué)片段中，以自己為例，讓學(xué)生用四個(gè)詞來形容自己的外貌。學(xué)生聽了捧腹大笑，也通過這個(gè)例子明白了“寫一樣事物要抓住特點(diǎn)來寫”。新手教師可以嘗試用幽默代替枯燥的說教，這樣學(xué)生會更加樂于接受，也會使教學(xué)更加輕松。

結(jié)? ? 語

薛法根老師的教學(xué)風(fēng)格輕松、有趣，其提出的組塊教學(xué)思想能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。這一教學(xué)方法通過板塊的層層遞進(jìn)，能讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)語文知識。由此可見，這一方法值得我們新手教師學(xué)習(xí)和借鑒，以便更好地開展語文教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

薛法根.為言語智能而教——薛法根與語文組塊教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

作者簡介：方萍萍（1997.8—），女，湖北蘄春人。