摘 要：薛法根老師是小學語文特級教師，其提出的組塊教學思想符合新課程改革的基本理念，他的教學風格幽默輕松，學生能切實感受言語智慧，所以備受廣大一線教師的喜愛。相較而言，新手教師在閱讀教學中，由于經(jīng)驗不足往往會出現(xiàn)更多的問題。本論文從新手教師的角度，運用文獻研究法、觀察法和訪談法，試圖尋找薛法根老師組塊教學思想對新手教師的啟示。

關鍵詞：薛法根組塊教學;新手教師;閱讀教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）04-0095-02

引? ? 言

“組塊教學”是薛法根老師在新課程改革背景下提出的，通過整合零星的教學內容，設計有序的實踐板塊，從而引導學生通過主動參與、自主建構來獲得言語智能的充分發(fā)展和語文素養(yǎng)的整體提升的一種教學行為方式。它能基于“多元智能理論”的兒童發(fā)展觀、“言語交際功能”的語文課程觀、“大腦功能科學”的課堂教學觀，通過板塊的層層遞進，高效地讓學生獲得言語智能的發(fā)展與提升。下面，筆者將通過列舉新手教師和薛法根老師的教學案例，總結出具有針對性的實施建議。

一、取舍——教材解讀的關鍵

1.新手教師的教學案例：《埃及的金字塔》

第一環(huán)節(jié)：地圖導入。通過看金字塔的圖片，明白金字塔名字的由來。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文。開展生字詞教學;了解說明文的文體;通過總結段意來概括文章的主要內容。

第三環(huán)節(jié)：精讀課文。對第三自然段的每句話進行賞析，通過類比、聯(lián)想的方法讓學生感受金字塔的宏偉、精巧;第四、五自然段先讓學生梳理建造金字塔的步驟，然后用Flash動畫讓學生直觀感受建造金字塔的過程，再補充當時生產落后的資料，進而讓學生感受建造金字塔過程的不容易及埃及人民的智慧。

第四環(huán)節(jié)：補充關于埃及金字塔的未解之謎，激發(fā)學生課外了解金字塔知識的興趣。

這位新手教師的課堂教學內容非常多，也非常復雜，沒有在兩個課時內完成所有設計內容的教學。尤其是對第三自然段的每一種說明方法，這位新手教師都詳細講解和賞析，過于面面俱到，浪費了寶貴的課堂時間，降低了課堂教學效率。

2.薛法根老師的教學案例：《燕子》

板塊一：出示描寫燕子外形的詞組，朗讀出節(jié)奏和情感。

板塊二：課文寫了燕子的哪幾方面？一段一段進行分析。重點分析有分歧的第二自然段，指導學生運用“抓住句與句之間聯(lián)系的方法”進行概括。

板塊三：①引導學生感受燕子的外形之美;②作者是如何寫出燕子的美呢？引導學生從抓住特點、用詞優(yōu)美這兩個方面，感受作者寫法的妙處所在;③通過誤讀，讓學生抓住“小”一字，感受燕子的可愛和作者對它的喜愛。

板塊四：①請你輕輕讀第二、三、四自然段，找找你覺得寫得美的句子或者詞語;②順著學生的回答，引導他們關注關鍵詞，如“趕”“掠”;③朗讀并背誦段落，課外拓展課文出處鄭振鐸《海燕》。

3.啟示

（1）作為教師，解讀教材是我們教學的基礎和前提[1]。古語說：“書讀百遍，其義自見。”薛法根老師就是采用這樣的方法去解讀教材，雖然費時卻很有效果。比如，課例中“小燕子”的“小”的特別之處，描寫燕子詞語結構的相似，這些發(fā)現(xiàn)和感受都需要靠自己反復研讀課文才能獲得。新教師在教學上是新手，不具備專家型教師那樣豐富的專業(yè)知識，所以更需要自己一遍一遍地仔細研讀教材，不能過分依賴別人的解讀。這樣，課堂才能夠教出自己的味道，才能獲得自我的成長。

（2）解讀教材除了從閱讀者的角度去思考，還需要從教育者的角度出發(fā)。教師解讀的內容要全盤教給學生嗎？答案顯然是否定的。教師要總結出哪些內容是學生應該知道的，哪些內容需要教師引導學生才能學會，教師應從學生的學情出發(fā)去解讀教材，選擇適合該年齡段學生的教學內容。這個過程中教師要注意取舍。比如，薛法根老師在《燕子》的教學中，針對燕子的外形進行了重點教學，帶領學生慢慢體會作者如何描寫燕子，妙處在哪。至于其他部分，如春天如何美麗、燕子飛行和休息的姿態(tài)如何，薛法根老師放手讓學生自己體會，不必教師全部都講，這就是取舍。新手教師常常害怕自己漏講了什么而面面俱到，結果卻蜻蜓點水、事倍功半。教師應有“一課一得”的理念，做好取舍、把握重點，讓學生每堂課都有收獲，這顯然比面面俱到要更加妥帖。

二、板塊——教學設計的方式

1.新手教師的教學案例：《黃山奇松》

第一環(huán)節(jié)：談話導入。以“旅游”這一話題導入，引出課文《黃山奇松》。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文。生字詞教學，掌握全文“總—分—總”的結構，了解課文主要向我們介紹了三大名松，分別是迎客松、陪客松和送客松。

第三環(huán)節(jié)：精讀課文。重點學習迎客松，從它的姿態(tài)、生命力及好客感受黃山松的“奇”。通過黃山松的圖片，讓學生感受它們的千姿百態(tài)，并仿照課文句式發(fā)揮想象，寫一寫千姿百態(tài)的黃山松。

第四環(huán)節(jié)：課外拓展。出示《黃山奇石》作為補充閱讀。

2.薛法根老師的教學案例：《桂花雨》

板塊一：①看拼音寫詞語，范寫“尤”;②通過語境了解“吩咐”的主客體，通過給例句，辨別“撿”和“揀”。

板塊二：①用一個詞形容作者寫桂花雨時的感情，板書“甜、香、樂”;②找出課文哪些句子寫出了桂花的香，注意“浸”“沉浸”等詞;③讀最后兩個自然段，通過補充資料，感受作者淡淡的鄉(xiāng)愁。

板塊三：①讀第一自然段，了解作者喜歡桂花的什么;②通過板書，引導學生明白桂花雨不僅給人帶來樂、甜，還帶來鄉(xiāng)愁;③仿照句式“桂花還是家鄉(xiāng)的香”寫幾句話，表達對家鄉(xiāng)的感情;④介紹作者琦君還有很多表達鄉(xiāng)愁的作品，鼓勵學生課后找來讀一讀。

3.啟示

傳統(tǒng)的閱讀教學如同新手教師授課的案例一般，采用線性的教學方式，按照課文順序或者順著課文思路展開教學。從字詞到初讀再到精讀，這樣就使得方式過于單一，導致教師和學生都失去了上課的新鮮感。

而薛法根老師采用的組塊教學模式，利用板塊的方式組織教學，更加便于教師靈活調整課堂節(jié)奏，只要明確板塊目標和內容，教學思路也會很清楚。板塊教學的模式還可以減少“提問細碎”的問題出現(xiàn)，能夠提高課堂提問的質量?？紤]到板塊教學的優(yōu)勢，很多一線教師紛紛開始學習這樣的教學模式。所以，新手教師可以嘗試用組塊教學的方式設計教學，為自己探索改進教學方式提供一種新的思路。

三、幽默——課堂互動的竅門

1.新手教師授課案例

師：從這一自然段，我們能得到關于明明的哪些基本信息？

生答。

師：沒錯，明明就是這樣一位5歲愛笑的盲童，讓我們閉上眼睛，一起來感受她的世界。這是一個沒有色彩的世界，五彩的花兒她看不到，波瀾壯闊的大海她看不到，她甚至看不到自己的親生父母。睜開眼睛，如果你是明明，你會是什么樣的心情？有的同學在笑，你覺得這很好笑嗎？

2.薛法根老師授課案例

師：所以我們說，寫一種事物，不管是一只鳥，還是一個人，都要抓住特點來寫。比如說薛老師，你們看看我的外貌，可以抓住哪些特點來寫啊？有一位同學是這樣寫的，他用了四個詞，“瘦高個兒、駱駝背、小腦袋、大板牙”。（生大笑）

師：這位同學抓住了幾個特點??？

生：四個。

師：形象嗎？

生：形象。

師：美嗎？

生：不美。（眾大笑）

師：怎么就不美呢？

生：寫得很有趣。

師：不美但很有趣，謝謝。（生笑）

3.啟示

（1）幽默可以促進課堂互動。幽默是一種非常珍貴的品質。一位幽默的教師往往更具有親和力，學生也更愿意親近他。課堂是師生合作的舞臺，和諧、輕松的師生關系能夠讓課堂互動更加精彩，課堂氛圍更加活躍。一個幽默輕松的課堂，教師不需要去用嚴肅的表情和高聲的音量來進行課堂管理，師生就都能沉浸在濃濃的課堂氛圍中。在薛法根老師的課堂上，我們常常能聽到學生的快樂笑聲。薛法根老師憑借自己的幽默，總能很快地拉近學生與自己的距離，讓學生在快樂中學習。新手教師有時為了樹立威信，簡單地通過“板著臉”來給自己“壯膽”，但收效甚微?！坝H其師，信其道”，幽默是一種讓學生“親其師”的有效且愉快的教學手段，何樂而不為呢？

（2）幽默可以化解尷尬。課堂因為有活力四射的學生的參與而充滿了驚喜，同時也充滿了不可知。課堂上的一些突發(fā)的狀況考驗著教師的智慧。比如，在前文的新手教師的教學片段中，當教師創(chuàng)設情境試圖讓學生感受主人公的心情時，有學生笑了出來，明顯地干擾了課堂氣氛，但是當教師反問學生“這好笑嗎”，這本身也成了打斷教學連續(xù)性的“幫兇”。教師可以用幽默的話語和語氣這樣處理：“你和明明一樣也是個愛笑的孩子，你來說說此時你會有什么樣的感受”，可能課堂就能繼續(xù)下去了。

（3）幽默還可以幫助學生理解知識。比如，在上文薛法根老師的教學片段中，以自己為例，讓學生用四個詞來形容自己的外貌。學生聽了捧腹大笑，也通過這個例子明白了“寫一樣事物要抓住特點來寫”。新手教師可以嘗試用幽默代替枯燥的說教，這樣學生會更加樂于接受，也會使教學更加輕松。

結? ? 語

薛法根老師的教學風格輕松、有趣，其提出的組塊教學思想能夠調動學生的學習積極性，使學生主動參與教學，從而促進學生語文素養(yǎng)的提升。這一教學方法通過板塊的層層遞進，能讓學生更高效地學習語文知識。由此可見，這一方法值得我們新手教師學習和借鑒，以便更好地開展語文教學。

[參考文獻]

薛法根.為言語智能而教——薛法根與語文組塊教學[M].北京：教育科學出版社，2014.

作者簡介：方萍萍（1997.8—），女，湖北蘄春人。