摘 要：教師在美術(shù)課程教學過程中，必須注重對學生技法的培養(yǎng)，幫助學生掌握技法、提升動手能力。小學生對美術(shù)課堂具有天然的學習興趣，這種興趣不只源于美術(shù)課堂帶來的新鮮感，更源于依托美術(shù)課堂內(nèi)容延伸出的對作品內(nèi)容和思維的想象。在想象的過程中，學生會對美術(shù)作品進行充分創(chuàng)作，提升對藝術(shù)美的感受，從而激發(fā)動手實踐的興趣、提升自身動手實踐的能力。小學生的思想非?；钴S，且已經(jīng)具有了一定的自主意識，在美術(shù)學習過程中有了自己設(shè)計的想法和思考模式。美術(shù)教師要注重對學生的個性培養(yǎng)，尊重學生的動手意愿。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)教學;學生;動手能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）04-0091-02

引? ?言

技法是美術(shù)課程教學的重要內(nèi)容。教師在具體的操作過程中，要結(jié)合教材內(nèi)容和動手操作切實做好技法的培養(yǎng)，要先讓學生自主進行制作和操作，然后進行分析和對比，在對比完成后再進行技法的教學，提升學生對技法的重視程度。如果學生缺乏發(fā)散性思維，教師應(yīng)做好具體的引導，將學習內(nèi)容與學生的生活相結(jié)合，引發(fā)學生的聯(lián)想和想象，從而為學生的動手操作提供思想的源泉，提升學生的動手實踐能力。小學美術(shù)課程教學中，在培養(yǎng)學生動手能力時，教師必須注重學生個性化發(fā)展的需要。

一、注重技法指導，提升學生的動手能力

在小學美術(shù)課堂教學過程中，對學生動手能力的培養(yǎng)單純依靠學生自主進行探索和按照課本進行操作是遠遠不夠的[1]。教師在對學生動手能力培養(yǎng)的過程中要注重技法的指導，從而讓學生認識到手工制作過程中單純依靠蠻力和模仿是不夠的，而要掌握手工制作的技巧，把動手的過程融入技法學習中，注意操作過程中的細節(jié)，提升動手制作產(chǎn)品的質(zhì)量。

例如，在蘇少版“冷色和暖色”的課程教學中，學生在學習暖色調(diào)知識以后，要按照教師的要求制作一張暖色調(diào)的畫。教師在教學過程中，應(yīng)先提供一幅暖色調(diào)的范圖，讓學生根據(jù)范圖進行思考和感受，然后讓學生按照范圖進行臨摹，并自行進行暖色調(diào)顏色的調(diào)色，之后給出最終的成品。教師要對學生自由發(fā)揮制作的暖色調(diào)進行點評，在點評的過程中指出學生存在的問題。筆者在教學的過程中為學生進行了演示，在紅色里分別加入少量其他顏色，就會產(chǎn)生各種不同的紅。這樣制作的暖色調(diào)的畫色彩更豐富，也容易表達自己對作品的真實感受。

在“賀卡”的制作過程中，筆者進行了技法的指導，如用鉛筆描繪構(gòu)思好的圖案及文字等，然后再進行裁剪和制作;在選擇色彩時，先要結(jié)合賀卡的內(nèi)容進行選擇，考慮冷色調(diào)和暖色調(diào)的搭配;在制作后，要修剪外形和開挖創(chuàng)口，讓自己的賀卡更加精致。筆者在色調(diào)、描繪圖案和文字方面結(jié)合自己制作賀卡的經(jīng)驗，為學生進行了示范，同時依托視頻內(nèi)容，介紹了其他幾種常見的描繪圖案的方式，讓學生進行分析和對比，并讓學生在對比過程中掌握操作的方式和方法，提升學生制作賀卡的成功率和精致度，避免了學生只思考基本圖案后對紙張進行裁剪，以免出現(xiàn)裁剪成品外形不美觀的情況。此外，筆者還借鑒了剪紙的相關(guān)技法，在裁剪的過程中向?qū)W生進行演示，取得了非常好的教學效果。

二、培養(yǎng)發(fā)散思維，拓展動手實踐內(nèi)容

在小學美術(shù)課堂教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，拓展學生的想象力。教師在教學過程中，應(yīng)積極培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，引導學生結(jié)合自己的生活實踐進行思維的發(fā)散和想象，并大膽創(chuàng)作，提升動手能力。

例如，在蘇少版“我設(shè)計的服飾”的課程教學中，筆者先整理了一部分服飾案例讓學生觀看，使學生在觀看的過程中了解現(xiàn)代服飾、古代服飾的類型等內(nèi)容，主要是色彩、外形等方面。在觀看視頻以后，筆者讓學生對服飾進行分析和交流討論，如顏色、外形等方面。如筆者以中山裝為例，帶領(lǐng)學生進行了分析，對中山裝的由來及特點進行全面的講解，同時又結(jié)合漢服、清代旗袍讓學生直觀地感受不同服飾的裝飾及色彩的搭配。通過對多種服飾的欣賞，學生學會了研究各種美麗的服裝。筆者鼓勵學生在研究各類美麗服裝的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象能力，設(shè)計出風格獨特的服飾，顏色、款式都不限制，但應(yīng)依托基本的服飾類型進行創(chuàng)作，可以圍繞服飾、頭飾等進行思維發(fā)散和設(shè)計。在設(shè)計的過程中，筆者鼓勵學生以小組的形式進行討論，每個小組要設(shè)計出特殊的服飾內(nèi)容。同時，筆者實施走動管理，在這一過程中發(fā)現(xiàn)和解決學生的問題，如部分學生沒有按照筆者提供的服飾和樣品進行創(chuàng)作，而是選擇了卡通服飾為樣品進行創(chuàng)作。當學生在創(chuàng)作的過程中出現(xiàn)了色彩和服飾設(shè)計問題，筆者結(jié)合自己的設(shè)計經(jīng)驗，及時給出了專業(yè)性意見，對這個小組進行了個別的指導，幫助學生掌握設(shè)計的要點。

三、注重個性培養(yǎng)，尊重學生動手意愿

教師在教學過程中，必須注重對學生的個性化培養(yǎng)，充分尊重學生動手實踐的意愿;要尊重學生的個性化需要，促進學生的個性化發(fā)展，在此過程中加強學生的動手操作，提升學生的動手能力。個性化的需要體現(xiàn)在美術(shù)課堂教學的各個方面，教師要特別注意學生個性化的需求，用積極的話語鼓勵學生，避免冷漠態(tài)度和消極話術(shù)對學生個性化發(fā)展及動手能力的提升帶來不利影響。

例如，在蘇少版“蔬菜的聯(lián)想”的課程教學中，教學的重點是讓學生充分認識生活中蔬菜的大小、色彩、形狀和質(zhì)感，使學生借助奇思妙想通過拼湊、嫁接、切挖、組合等方法，創(chuàng)作出不同的藝術(shù)造型;通過對蔬菜的聯(lián)想創(chuàng)作，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美的能力，增強學生的審美能力。因此，筆者在教學過程中，鼓勵學生自己動手對蔬菜進行創(chuàng)作，從而創(chuàng)造出奇趣的藝術(shù)作品。按照常規(guī)的想法和教學經(jīng)驗，筆者認為，學生在對制作蔬菜進行聯(lián)想時，通常會側(cè)重于采用切挖的技法，如制作南瓜燈、用番茄勾出笑臉、用黃瓜制作人物等。根據(jù)這些內(nèi)容，筆者在課堂中提供的素材和范例多是由一種蔬菜制作而成的，然后組織學生觀察筆者提供的作品并進行創(chuàng)作。在隨后的走動管理過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生對蔬菜的聯(lián)想和制作明細不限于簡單的切挖，更不限于一種蔬菜，而是對多種蔬菜進行綜合運用，設(shè)計出了很多不同的作品。針對這種現(xiàn)象，筆者沒有直接進行硬性管理，要求學生選擇一種蔬菜進行重新設(shè)計，也沒有對學生進行其他的干預，而是給予采用多種蔬菜制作的學生和小組更多關(guān)注，關(guān)注其作品最終的成型，讓學生自由發(fā)揮、自由設(shè)計。在設(shè)計完成以后，筆者對采用多種蔬菜的學生進行了重點表揚，表揚其良好的思維發(fā)散能力，同時對他們使用的拼湊、嫁接等不同技法進行表揚。對于這部分學生，筆者讓他們推選代表上臺分享自己的設(shè)計和想法。在陳述過程中，學生明顯感到十分自信，不僅是對自己的作品自信，更是對自己動手操作能力的自信，這也是當前小學美術(shù)教學中需要著重培養(yǎng)的方面。

四、營造想象空間，激發(fā)學生動手興趣

在小學美術(shù)課堂上培養(yǎng)與鍛煉學生的動手能力，教師還可以從激發(fā)學生的想象著手，這可以為學生實踐能力的培養(yǎng)發(fā)揮很好的推動作用。想要讓學生在動手的過程中產(chǎn)生更多創(chuàng)意，教師首先需要讓學生的思維更加活躍，并通過想象力的激發(fā)使學生受到引導。教師在具體的教學中，要注意循序漸進。首先，教師可以結(jié)合具體的教學主題和學生特點展開相應(yīng)的交流討論，讓學生的思維快速活躍起來。其次，教師可以鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓學生進行各種合理聯(lián)想。這個過程可以為課堂教學增添更多趣味性和活力，可以讓教學活動的開展更加順利，同時，學生也會對參與活動有更高的積極性。有了這些學習討論過程后，學生會更明確自己想要動手創(chuàng)作的內(nèi)容，不僅會慢慢形成相應(yīng)的思維，也能夠明確動手過程要達到的基本效果。有了這些教學鋪墊后，教師再組織學生進行自主創(chuàng)作，可以讓學生的動手過程更加順利，也能讓學生創(chuàng)作出質(zhì)量更高的作品。

例如，在“實物的聯(lián)想”一課的教學中，教師可以拓展自身教學思維，從這個主題出發(fā)有針對性地培養(yǎng)與鍛煉學生的動手實踐能力。首先，教師可以讓學生從一些最為常見的生活用品出發(fā)，結(jié)合一些很有代表性的實物，進行聯(lián)想與想象。比如，教師可以引導學生了解不同生活用品的外形及用途，讓學生感受生活中那些最為常見的物品的特點和使用方式。其次，教師可以讓學生通過自己的聯(lián)想動手裝飾，使其具備更加生動的外觀。最后，教師可以組織學生進行“猜它是什么（誰）”的小活動，組織學生對彼此發(fā)揮想象力制作的物品進行猜測，提高課堂互動的趣味性。這樣的課堂組織方式營造了輕松、愉快的學習氛圍，讓學生與教學過程有機融合。同時，學生在猜想的過程中，思維也會慢慢活躍起來，甚至會有意識地研究一些物品裝飾的方法。在小學美術(shù)課堂上培養(yǎng)與鍛煉學生的動手能力，教師不僅需要找到合適的教學切入點，而且需要采取有效的教學設(shè)計模式。在強化學生動手實踐能力的過程中，教師必須關(guān)注學生思維能力的發(fā)展和鍛煉。學生只有具備靈活、開放的想象力和創(chuàng)造力，才能有更多靈感閃現(xiàn)，才能在動手制作的過程中進行更多積極、有效的探索。

結(jié)? ? 語

總之，在小學美術(shù)教學中，教師要掌握手工制作的技巧，提升動手制作產(chǎn)品的質(zhì)量。教師在教學過程中，要提供足夠的空間讓學生去學習知識，發(fā)散思維，激發(fā)靈感，在動手設(shè)計的過程中根據(jù)自己的想象去實踐。在美術(shù)課程教學中，教師不應(yīng)過多干涉學生的行為，也不能以自己的想法對學生的創(chuàng)作過程橫加指點，而是需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，待學生制作好成品以后再進行點評和鼓勵，提升學生動手的興趣和參與度，從而提高課程教學質(zhì)量。

[參考文獻]

陳誠.小學美術(shù)教學中情境教學的運用策略[J].名師在線，2019（31）：82-83.

作者簡介：顧鴻雁（1977.11—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，小學高級教師，研究方向：小學美術(shù)教學。