摘 要：課堂是學(xué)生新認(rèn)識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，也是教師開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂教學(xué)是否充滿活力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果，也關(guān)乎整體教學(xué)質(zhì)量和水平，所以激活課堂教學(xué)十分重要。然而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂枯燥乏味，學(xué)生死氣沉沉、昏昏欲睡，嚴(yán)重影響了學(xué)生知識(shí)與能力的全面發(fā)展。文章探討激活小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效方法和具體策略，教師應(yīng)通過(guò)靈活多變的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣，自主學(xué)習(xí)，小組合作，豐富內(nèi)容，提升能力，激活語(yǔ)文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：激活;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2020）11-0052-02

新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而是要求學(xué)生各方面全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生未來(lái)多門科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程，教師應(yīng)遵循新課標(biāo)理念，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，改變過(guò)去死氣沉沉的課堂模式，激活小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、新課導(dǎo)入，提起興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！苯處熛胍せ钫n堂氣氛，首先要激發(fā)學(xué)生興趣，這就要求教師必須做好新課導(dǎo)入工作。小學(xué)生年齡特征決定了他們的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，所以教師在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，采用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行導(dǎo)入，這樣才能抓住學(xué)生眼球，有利于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在講《烏鴉喝水》一課時(shí)，課堂開(kāi)始前教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)，給學(xué)生放映烏鴉喝水的動(dòng)畫片，很多學(xué)生在觀看動(dòng)畫片時(shí)發(fā)現(xiàn)自己好像在哪本書上看過(guò)這個(gè)故事，會(huì)和自己的同桌津津有味地討論起來(lái)，放映完動(dòng)畫后，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，在接下來(lái)的研讀課文以及詞語(yǔ)積累的環(huán)節(jié)都十分輕松，學(xué)生的掌握程度也較高。再如講《哪吒鬧海》，教師可以學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片、連環(huán)畫為切入點(diǎn)，先讓學(xué)生感到熟悉，再向?qū)W生講述神話故事中哪吒的形象，由此激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣的方式可以讓學(xué)生走進(jìn)課文，感受課文氛圍。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生所處的年級(jí)，可以接受的知識(shí)難度進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇適宜的教學(xué)方式。

二、自主學(xué)習(xí)，提升能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師依然是課堂教學(xué)的“主宰”，從教到學(xué)，全部由教師來(lái)決定，學(xué)生是被教師牽著鼻子走的，在學(xué)習(xí)上完全是被動(dòng)的。這在很大程度上影響了學(xué)生自身能力的提升。新課標(biāo)要求突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

1.小組學(xué)習(xí)法

讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，在與小組成員的共同學(xué)習(xí)中相互依賴、彼此協(xié)調(diào)、共同承擔(dān)課業(yè)責(zé)任，完成教學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)來(lái)培養(yǎng)他們的團(tuán)體協(xié)作能力，在他人身上發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，在小組中展示自己的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中普遍存在的、難以解決的問(wèn)題，通過(guò)師生、生生的交流、討論等合作形式加以解決。當(dāng)面對(duì)共同目標(biāo)時(shí)，他們認(rèn)識(shí)到合作才是最佳選擇，進(jìn)而傾向于彼此合作。在實(shí)際操作中，如何讓被動(dòng)的學(xué)生從“要我合作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙献鳌钡闹鲃?dòng)合作意識(shí)呢？首先是自我需要。在進(jìn)行小組合作之前，讓每個(gè)學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，在這次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中我可能會(huì)遇到什么樣的困難，需要怎樣的幫助，等等，通過(guò)這樣的思考讓他們對(duì)合作產(chǎn)生一種需求，發(fā)自內(nèi)心渴望合作。其次是他人的需要。由于有了集體的存在，學(xué)生就需要在集體中貢獻(xiàn)他們的力量，需要在小組任務(wù)中發(fā)揮自己最大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)克服自身的缺點(diǎn)，不給小組拖后腿。 對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，與同齡人共同交流要比教師和學(xué)生交流的效果更好。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也各不相同，所以教師在教學(xué)中可綜合兩個(gè)角度的觀點(diǎn)，利用好學(xué)生之間的差異性，按照性格、學(xué)習(xí)能力以及其他方面的能力，將不同層次的學(xué)生組合在一起，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)及生活中都能互幫互助。教師可通過(guò)課前提問(wèn)方式，將本堂課的關(guān)鍵問(wèn)題羅列出來(lái)，將課堂大部分時(shí)間交給學(xué)生自由討論。在學(xué)生討論時(shí)，教師則負(fù)責(zé)觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到任何問(wèn)題，教師都要積極給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。另外，要關(guān)注到學(xué)生的情緒，發(fā)現(xiàn)平常不善言語(yǔ)的學(xué)生在討論中有所改進(jìn)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立自信心。此外，對(duì)小組學(xué)習(xí)方式，教師可定期進(jìn)行檢查或評(píng)比，激起學(xué)生的勝負(fù)欲，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.小組展示法

語(yǔ)文是一門藝術(shù)，它不像數(shù)學(xué)考試是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，所以教師在全新教學(xué)背景下，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的通病，將所謂的“模板”教給學(xué)生，限制學(xué)生的思維。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于想象力豐富的時(shí)期，如果教師用這種固有的思維禁錮了學(xué)生的想象空間，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)會(huì)造成很大的障礙。教師要融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如教師可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)處在大自然中的情境，讓不同小組的學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，自己編織一個(gè)童話故事，再由小組內(nèi)成員扮演不同的角色，將自己組的故事展示給班內(nèi)同學(xué)，通過(guò)比賽方式評(píng)比哪一組故事最有趣，最有意義。這樣的展示可以極大地發(fā)揮學(xué)生的想象力，將課堂變成自己的課堂，表演自己想表演的，還可以提升學(xué)生表現(xiàn)力，鍛煉學(xué)生的膽量及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。從小培養(yǎng)這些能力可以為學(xué)生在以后各方面的學(xué)習(xí)中添磚加瓦。

3.主題交流會(huì)

語(yǔ)文教學(xué)中可以采用班會(huì)這種方式，不同的是，語(yǔ)文中的主題交流會(huì)的“主題”是由學(xué)生來(lái)決定的。小學(xué)生精靈古怪，很多時(shí)候?qū)處熢O(shè)定的主題不感興趣，這樣的交流會(huì)舉辦效果也不盡如人意，所以教師可以轉(zhuǎn)變角度，讓不同小組的學(xué)生來(lái)決定每一次的主題，教師只要在學(xué)生決定過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生選擇積極，樂(lè)觀向上的題材即可。例如，筆者曾讓學(xué)生以動(dòng)畫片《海底小縱隊(duì)》為主題，學(xué)生就動(dòng)畫片中的人物表達(dá)了自己的看法，有的說(shuō)隊(duì)長(zhǎng)十分厲害，以后要向他學(xué)習(xí)，保護(hù)小動(dòng)物，保護(hù)自己的隊(duì)員，等等。通過(guò)這種學(xué)生熟悉的題材切入，學(xué)生會(huì)感到自己就是課堂主人翁，不會(huì)緊張，能完整表達(dá)自己的想法，這正是激活語(yǔ)文課堂必不可少的因素。主題交流會(huì)的舉辦可以通過(guò)這些正能量的題材陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“三觀”。

4.豐富教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文本身就是一個(gè)知識(shí)面十分廣闊的學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容上我們不應(yīng)該僅僅局限于課本知識(shí)，單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)記憶考點(diǎn)，以高分為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式會(huì)禁錮學(xué)生的想象力、思考創(chuàng)造能力，不利于提高學(xué)習(xí)效率。因此，豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容能夠拓展學(xué)生知識(shí)面、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以定期組織學(xué)生對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論、探究，讓他們提出對(duì)這些熱點(diǎn)事件的看法和見(jiàn)解，在交流的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思考能力以及表達(dá)能力，同時(shí)也豐富了學(xué)生的知識(shí)面，積累了生活素材，對(duì)他們的閱讀理解能力以及寫作能力都是一個(gè)不錯(cuò)的鍛煉。

當(dāng)下素質(zhì)教育要求在教學(xué)模式方面創(chuàng)新改革，一味地說(shuō)教以及單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練以及全面發(fā)展，容易固化學(xué)生思維，限制學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生成為簡(jiǎn)單的知識(shí)接受機(jī)器而不能靈活運(yùn)用所學(xué)，達(dá)到知行合一。構(gòu)建互動(dòng)式課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式所帶來(lái)的成果，不僅僅是對(duì)語(yǔ)文這一門學(xué)科，更能夠給其他學(xué)科教學(xué)模式帶來(lái)新的思考與啟發(fā)，共同促進(jìn)教學(xué)模式的多樣性發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

新課改要求學(xué)生全面發(fā)展，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就表明教師要緊跟時(shí)代的步伐，跟隨時(shí)代節(jié)奏隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，只有順應(yīng)大時(shí)代的潮流，才能更快優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，激活課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：隋美蓉（1969—），女，山東青島人，二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。