[摘要]以命運共同體為紐帶，搭建“政校企行”合作橋梁，促進“政校企行”命運緊密相連，推進校企合作人才培養(yǎng)與命運共同體互融共生，既是建設職業(yè)教育強國的現(xiàn)實之舉，也是辦好人民滿意的職業(yè)教育的精準方略。文章從校企命運共同體的緣起入手，分析構建校企命運共同體的現(xiàn)實必要性與可行性，探討校企命運共同體人才培養(yǎng)模式的構建路徑，并提出校企命運共同體人才培養(yǎng)的實施路徑：推進校企命運共同體大力開展新型人才職業(yè)培訓;推進建立校企命運共同體內(nèi)“雙師型”教師雙向流動的“旋轉(zhuǎn)門”機制;為推動校企命運共同體提供政策支撐;形成校企命運共同體“雙元”育人機制。

[關鍵詞]命運共同體;校企合作;人才培養(yǎng)

[作者簡介]辛憲章（1973- ），男，黑龍江雙城人，大連職業(yè)技術學院副校長，教授，博士。（遼寧 大連? 116035）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）10-0051-06

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）提出：“厚植企業(yè)承擔職業(yè)教育責任的社會環(huán)境，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體?！鄙罨殬I(yè)教育改革離不開行業(yè)企業(yè)在育人過程中的重要主體作用。推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)形成命運共同體，促使職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才以適應新時代經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求。研究職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)命運共同體的構建，是對政府頂層設計的積極響應，也是“世易時移，變法宜矣”的職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實選擇。構建校企命運共同體，創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)模式是新時代職業(yè)教育改革發(fā)展的基本遵循。

一、校企命運共同體的緣起

在職業(yè)教育生態(tài)領域，命運共同體反映著職業(yè)教育主體與職業(yè)教育利益相關者之間的一種聯(lián)結(jié)形式與耦合程度，是對基于“正和博弈”的主體間職業(yè)教育的一種價值追尋。命運共同體建立在利益共同體基礎之上，二者緊密相聯(lián)、存亡攸關。校企命運共同體是共生共存，校企雙方在共同目標、共同利益基礎上達成的價值共識、責任共擔、利益共享和發(fā)展共贏，形成一種校企合作辦學新態(tài)勢。

校企命運共同體是一個涉及政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校多主體，宏觀層面共謀發(fā)展，中觀層面交互融合，微觀層面人才共育，宏觀中觀微觀多層次協(xié)同合作的系統(tǒng)，是校企合作產(chǎn)教融合的創(chuàng)新升級版。通過建立校企命運共同體，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機鏈接，破除要素之間的壁壘，增加各主體、各層級間聯(lián)合的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性、緊密度，推進校企利益融合、制度融合、文化融合、技術融合、資源融合、人員融合，形成資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利的發(fā)展機制。職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體是一種全局性、高站位的理論指引，從外部與內(nèi)部多重因素來考量職業(yè)教育發(fā)展，跨越了多維主體邊界來實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系。

新時代背景下的職業(yè)教育改革與發(fā)展追求著更高層面、更深層次的產(chǎn)教融合、校企合作，因此校企命運共同體的出現(xiàn)成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的新的價值取向。在新形勢下，職業(yè)院校要深刻領會中國特色職業(yè)教育內(nèi)涵，在產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)理念和行動上精準對接國家經(jīng)濟發(fā)展重大戰(zhàn)略，通過打造校企命運共同體，提高專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接效率，推動建立校企合作人才培養(yǎng)多元、多維、多層的協(xié)同機制，并以新的高度審視命運共同體在校企合作人才培養(yǎng)中的功能和作用。

二、構建校企命運共同體的現(xiàn)實必要性與可行性

1.構建校企命運共同體，是職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構性改革的客觀需要?！督逃哭k公廳等七部門關于教育支持社會服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展? 提高緊缺人才培養(yǎng)培訓質(zhì)量的意見》明確指出，全面貫徹黨的十九大精神，落實全國教育大會精神，落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》等，加快推進社會服務產(chǎn)業(yè)人力資源供給側(cè)結(jié)構性改革。

新一輪產(chǎn)業(yè)革命的到來，使得企業(yè)生產(chǎn)模式、組織形式和人才需求正在發(fā)生劇烈變化。在以智能制造為主的新技術、新經(jīng)濟背景下，生產(chǎn)過程去分工化、人才結(jié)構去分層化、技能操作高端化、生產(chǎn)方式研究化、服務與生產(chǎn)一體化成為工作模式的根本特征。新一代智能制造模式以制造技術和信息技術深度融合為特征，正引發(fā)新一輪產(chǎn)業(yè)變革。崗位技能由一種變?yōu)槎喾N，由操作技能變?yōu)樾闹羌寄転橹?勞動方式由個人單獨完成變?yōu)樾〗M合作。工程技術人員的能力不再局限于某一環(huán)節(jié)，而需要具備從設計、開發(fā)、執(zhí)行到優(yōu)化的系統(tǒng)能力，并特別強調(diào)團隊協(xié)作能力。職業(yè)院校和企業(yè)逐步走向聯(lián)合培養(yǎng)人才，使校企命運共同體的出現(xiàn)成為必然。

經(jīng)濟結(jié)構調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級使得勞動力市場結(jié)構性人才短缺，成為制約企業(yè)進一步發(fā)展的瓶頸。通過構建校企命運共同體，形成“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式，促使校企相互影響、相互促進形成耦合效應并產(chǎn)生增力，既可以促進職業(yè)教育實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，提高學生就業(yè)質(zhì)量，又能為企業(yè)發(fā)展壯大補充緊缺人才，服務于企業(yè)發(fā)展需求，推動校企命運共同體的實質(zhì)性、突破性發(fā)展。職業(yè)院校與企業(yè)深度合作，開展“職場化”教學，可使職業(yè)院校精準把握未來人才市場的真實需求，進而通過實行“企業(yè)課程+實習+就業(yè)”的聯(lián)合培養(yǎng)模式，共同培養(yǎng)高素質(zhì)、技術技能型專業(yè)人才。

2.構建校企命運共同體，是提升職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的現(xiàn)實需要。職業(yè)教育是面向人人的教育，是黃炎培先生所提倡的“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的教育。發(fā)展職業(yè)教育離不開政府部門、教育機構、行業(yè)企業(yè)、學習者群體或個人的共同合作。通過建立校企命運共同體，可以實現(xiàn)專業(yè)設置和課程設置與現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)需求和人才標準全面對接，就業(yè)實習與生產(chǎn)制造過程全面對接，學?？萍汲晒D(zhuǎn)化與企業(yè)科技成果需求全面對接，學校教學名師與企業(yè)工匠師資全面對接，學校教職工與企業(yè)職工能力提升全面對接。在校企命運共同體人才培養(yǎng)實施過程中，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程體系，課程標準對接企業(yè)崗位標準，實現(xiàn)師資互通、場所互通、文化融合。職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)企業(yè)需求，定向調(diào)整課程體系、教學標準、專業(yè)方向。企業(yè)實習實訓可以充分調(diào)動學生的積極性，并使學生提早接觸企業(yè)文化，增強對企業(yè)的認同感?！芭囵B(yǎng)準員工”的企業(yè)訴求調(diào)動了企業(yè)的積極性，企業(yè)導師可以根據(jù)實際工作需求，以“做中學”的教學理念有針對性地對學員進行培訓。校企命運共同體人才培養(yǎng)對企業(yè)而言，培養(yǎng)出來的學生直接勝任工作崗位，快速創(chuàng)造經(jīng)濟效益，削減了新員工培訓的開支。

3.構建校企命運共同體，是確保企業(yè)獲得充足優(yōu)質(zhì)人才的需要。構建校企命運共同體不僅是保證職業(yè)教育健康發(fā)展的單邊事物，也是企業(yè)促進自身發(fā)展的最優(yōu)選擇。研究和推進建立校企命運共同體，有助于拓展我國職業(yè)教育在產(chǎn)教融合、校企合作體制機制建設方面的問題域，在豐富現(xiàn)有理論成果的基礎上推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的共謀、共建、共管、共評、共享，賦予校企雙方合作向更廣域、更完整、更深層的方向發(fā)展。校企雙方以命運共同體為架構合作培養(yǎng)人才，可使專業(yè)精準對接產(chǎn)業(yè)、課程設置精準對接企業(yè)崗位，實現(xiàn)校企課崗互融、文化互融、實訓與教學相融，最終實現(xiàn)校、企、學生共贏。對職業(yè)院校而言，在校企命運共同體構建過程中，職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念實現(xiàn)突破性變革，企業(yè)直接或間接參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)可以助力職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級。從校企的社會分工來看，既有“前后工序”關系，又有合作雙贏必然性;職業(yè)院校培養(yǎng)人才，企業(yè)聘用人才，人才成為二者息息相關的紐帶。這種相互依存的關系必然使二者成為命運共同體，在校企合作中統(tǒng)一價值。校企命運共同體契合職業(yè)院校教育教學規(guī)律，企業(yè)與學校運維管理制度并行，可以有力地促進職業(yè)教育實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，增強學生職場素養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，補充企業(yè)發(fā)展所需的優(yōu)質(zhì)緊缺人才，實現(xiàn)多方共贏。

三、校企命運共同體人才培養(yǎng)模式的構建路徑

校企命運共同的形成，需要職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)共同制訂科學、合理的行動方案，明確職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)在共同體中的責任、權利和義務。

1.構建暢通校企命運共同體人才培養(yǎng)模式的管理體制。職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)形成命運共同體是為實現(xiàn)校企協(xié)同共生發(fā)展，是實現(xiàn)知識共享、利益共贏的更高形態(tài)。職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)建立命運共同體是職業(yè)教育改革發(fā)展的關鍵性問題，亦是建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略性工作。只有科學的頂層決策，才能保證構建校企命運共同體的全局性和方向性，進而加強職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)辦學實踐過程中的可操作性與有效性。

2.構建國際化職業(yè)教育校企命運共同體。校企命運共同體人才培養(yǎng)是符合我國國情且具有中國特色的職業(yè)教育模式。奉行互利共贏的開放戰(zhàn)略，開發(fā)本土化人才培養(yǎng)方案、培訓標準、專業(yè)課程和教材，推進具有中國特色、中國風格、中國氣派的現(xiàn)代職業(yè)教育體系走向世界，推動中國特色的職業(yè)教育教學資源“走出去”，定期派教師赴國外研修訪學，積極開展有關國際交流研討活動，提升院校人才培養(yǎng)的國際化水平，完善職業(yè)教育國際合作交流機制。打造國際化職業(yè)教育校企命運共同體，秉持校企命運共同體人才培養(yǎng)開放戰(zhàn)略，構建“中方、外方院校+跨國企業(yè)”協(xié)同聯(lián)盟，推進職教校企命運共同體國際化發(fā)展，融入世界職業(yè)教育話語體系。

構建職業(yè)教育校企命運共同體與職業(yè)教育國際化發(fā)展具有內(nèi)在的契合性，國際化的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標天然地契合著命運共同體理念。培養(yǎng)具有國際競爭力、勝任海外就業(yè)的技術技能人才，完善職業(yè)教育國際合作交流機制，積極引入國（境）外相關領域職業(yè)標準、課程標準和技術標準，以國際化視野培養(yǎng)人才，引進國際先進的課程設計和教學管理體系，大力促進中外職業(yè)教育資源共建、校企合作模式互鑒，創(chuàng)新職業(yè)教育治理能力現(xiàn)代化模式。

3.完善促進構建職業(yè)教育校企命運共同體的法律法規(guī)體系。政府要給予精準的政策引導，發(fā)揮決策指引的關鍵性作用，持續(xù)激發(fā)職業(yè)教育改革發(fā)展的生機和活力;細化校企命運共同體人才培養(yǎng)的各項制度安排，推進校企命運共同體人才培養(yǎng)實踐過程中相關政策的配套與銜接、細化與可操作性;運用先進的現(xiàn)代治理手段提升職業(yè)教育管理效能，完善校企命運共同體人才培養(yǎng)保障制度;深化校企命運共同體領域各項改革，以科學的制度保障廣大一線教師切身利益，拓展職業(yè)教育投入渠道，支持鼓勵社會力量參與職業(yè)教育;發(fā)揮法治在校企命運共同體人才培養(yǎng)中的引領性、規(guī)范性和保障性作用，適應職業(yè)教育現(xiàn)代化、建設職業(yè)教育強國的需求，健全校企命運共同體人才培養(yǎng)法律支持體系，提升現(xiàn)代職業(yè)教育治理能力和水平。

4.構建基于校企命運共同體的多元協(xié)同育人體系。不同屬性、不同專業(yè)領域的職業(yè)院校，建立校企命運共同體的難易程度不同，因此，建構校企命運共同體宜形式多樣、循序發(fā)展。在校企命運共同體構建過程中，既可實現(xiàn)職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)和學生的多方共贏，同時也帶來新的辦學生態(tài)和全面挑戰(zhàn)。企業(yè)對人才培養(yǎng)的全程深度參與，并不意味著弱化了職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面的責任，反而加劇了人才培養(yǎng)過程和組織協(xié)調(diào)工作的復雜性，因此，學校更要牢牢把握教學組織與管理的主導權，按照教育教學規(guī)律的要求確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。以往教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量保障以學校自治為主，由學校獨立進行自我約束、自我評價和自我改進，而在校企命運共同體下，人才培養(yǎng)從“質(zhì)量自治”走向“質(zhì)量共治”，需要學校主導、校企主體、行業(yè)指導、社會監(jiān)督、政府監(jiān)管，進而形成新的多元利益主體參與的“質(zhì)量共治”新格局，推動基于命運共同體的校企合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新在理論與實踐上同頻共振。

5.探索構建基于校企命運共同體的終身教育體系。健全推動城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展保障機制，構建職業(yè)教育與終身教育、高等教育、繼續(xù)教育的立交橋，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展機制，借助大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術，全面推進學習型社會建設。通過校企命運共同體人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，開展對貧困人群、失業(yè)人群、農(nóng)民工等社會弱勢群體的職業(yè)培訓，實現(xiàn)“工學結(jié)合、知行合一”。穩(wěn)定職業(yè)院校專業(yè)辦學規(guī)模，提高職業(yè)教育辦學質(zhì)量，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供知識型、技術型、創(chuàng)新型勞動大軍，為人才強國戰(zhàn)略提供高技能人才支撐。

四、校企命運共同體人才培養(yǎng)的實施路徑

1.推進校企命運共同體大力開展新型人才職業(yè)培訓。校企合作構建命運共同體的直接目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才，而技能的獲得必須以企業(yè)實際生產(chǎn)為依托。教育部辦公廳等十四部門印發(fā)的《職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓? 促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動計劃》提出：“充分發(fā)揮職業(yè)教育資源優(yōu)勢，以健全政行企校多方協(xié)同的培訓機制為突破口……面向全體勞動者特別是重點人群及技術技能人才緊缺領域開展大規(guī)模、高質(zhì)量的職業(yè)培訓。”“推動職業(yè)院校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)面向人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、建筑新技術應用、智能建筑、智慧城市等領域，大力開展新技術技能培訓。通過開展現(xiàn)代學徒制、職業(yè)技能競賽、在線學習等方式，促進企業(yè)職工崗位技術技能水平提升。”

職業(yè)院?？梢月?lián)合行業(yè)企業(yè)形成命運共同體，充分發(fā)揮教育資源優(yōu)勢，重點為困難企業(yè)轉(zhuǎn)崗職工、去產(chǎn)能分流職工和貧困勞動力等就業(yè)重點人群從事社會服務產(chǎn)業(yè)提供職業(yè)培訓。校企命運共同體可以開展市場化社會培訓，培養(yǎng)適應新業(yè)態(tài)、新模式需要的復合型創(chuàng)新人才，如開展健康監(jiān)測、家庭服務機器人、家用智能監(jiān)控等研發(fā)，促進社會服務業(yè)深度應用人工智能技術、智能硬件、新材料、虛擬現(xiàn)實（VR）技術等。校企命運共同體還可以開展社會服務產(chǎn)業(yè)相關領域管理人才培訓，探索推行“互聯(lián)網(wǎng)+培訓”模式，通過智慧課堂、移動App（應用程序）、線上線下相結(jié)合等，開展實時性培訓，提高勞動者職業(yè)技能水平。

2.推進建立校企命運共同體內(nèi)“雙師型”教師雙向流動的“旋轉(zhuǎn)門”機制。探索在職業(yè)院校設立“雙師教學崗”，對應在企業(yè)設立“雙師生產(chǎn)崗”，推動落實教師企業(yè)掛職制度。針對互助崗位，探索建立崗位互通機制，校企協(xié)同開展教學與生產(chǎn)、合作研討校企育人標準。職業(yè)院校教師去企業(yè)頂崗鍛煉，參與技術改造與研發(fā)，提高科研服務能力和“雙師”素質(zhì)。企業(yè)技術人員入校接受兼職教師的培訓，提高教學手段和教學質(zhì)量。運用云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術建設校企合作信息服務系統(tǒng)，推動校企命運共同體內(nèi)“雙師型”人才流動。制定從學校到企業(yè)、企業(yè)到學校的“雙向流動”機制，職業(yè)院校教師到合作企業(yè)兼職任職或者到實踐基地學習，合作企業(yè)能工巧匠、工程師等具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀技術人才和管理人才到職業(yè)院校兼課任教。完善政策和經(jīng)費保障，建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，推進校企共建“雙師型”教師隊伍。

此外，職業(yè)院校建立的“大師工作室”能夠充分發(fā)揮高技能領軍人才在帶徒傳技、技能攻關、技藝傳承、技能推廣等方面的重要作用，是職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的有機組成部分。一方面，“大師工作室”通過“師傅帶徒弟”的形式，激發(fā)學生的學習積極性;另一方面，“大師工作室”在與企業(yè)進行生產(chǎn)合作方面靈活性更大，更容易建立深度校企合作關系。

3.為推動校企命運共同體提供政策支撐。政府主管部門要打出校企命運共同體政策組合拳，通過制定出臺相應的政策法規(guī)，規(guī)范校企合作行為，讓校企合作人才培養(yǎng)有法可依;明確校企各自的權益和職責，建立健全校企命運共同體考核評價機制，使校企命運共同體制度化、規(guī)范化。

打造從中央到地方、上下貫通、左右協(xié)調(diào)、切實可行的校企命運共同體支持政策，建立良性運轉(zhuǎn)的政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、學校的微觀政策生態(tài)系統(tǒng)。完善政府內(nèi)部職能架構，建立督導評價機構。夯實地方政府責任，將命運共同體建設納入政府主要領導的視野，提升職業(yè)教育與經(jīng)濟工作的關聯(lián)度，出臺產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策、科技創(chuàng)新政策、大學生實習實訓政策、“雙師型”教師招聘政策、職稱評審政策、企業(yè)新型學徒制試點工作政策等，為推動校企命運共同體建設提供政策支撐。

取消職業(yè)院校新進教師的學歷職稱限制，簡化管理流程，打通院校與企業(yè)的人才交流通道。支持大企業(yè)參與職業(yè)教育辦學，提高規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)參與校企合作的比例。落實社會力量舉辦或參與舉辦職業(yè)教育的各項財稅、投資、金融、用地、價格優(yōu)惠政策。圍繞生產(chǎn)性實訓、技術研發(fā)、檢驗檢測等關鍵環(huán)節(jié)，推動校企依法合資、合作設立實體化機構。降低制度性交易成本，探索建設區(qū)域性產(chǎn)教融合信息服務平臺，解決校企合作信息不對稱、項目對接不順暢、評價導向不一致等突出問題。完善職教集團辦學機制，發(fā)揮職教集團的作用，打造校企利益共同體。建立職業(yè)資格認證和質(zhì)量保障體系，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)認證制度，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體。

構建校企命運共同體的過程中，實際生產(chǎn)項目可能會給校企帶來一定的收益，政府相關部門應對職業(yè)院校是否能夠參與收益分配出臺明確政策。將政府部門和行業(yè)組織、企業(yè)—學校、學校內(nèi)部—企業(yè)內(nèi)部三個層面都納入體制機制的設計之中，同時又平衡政府、企業(yè)和學校三者之間的利益關系，充分調(diào)動企業(yè)、行業(yè)和職業(yè)院校的動力，實現(xiàn)人才“供給—需求”單向鏈條轉(zhuǎn)向“供給—需求—供給”閉環(huán)反饋，解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)“兩張皮”，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。

4.形成校企命運共同體“雙元”育人機制。以學生培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以工學結(jié)合、工學交替為形式，構建校企命運共同體“雙元”育人機制，突出校企雙主體，對人才培養(yǎng)過程進行結(jié)構化設計。企業(yè)本位、職業(yè)培訓與學校本位學歷教育緊密結(jié)合，校企共同開展師資建設、招生招工、實習實訓、專業(yè)建設、質(zhì)量評價、科研攻關等工作，保證在崗成才。以“雙導師”作為校企雙主體進行人才培養(yǎng)的實施主體，“雙導師”隊伍包括學校教師、企業(yè)講師和崗位師傅。學校教師角色是“學業(yè)導師”，負責學?；A課、專業(yè)課等的教學實施和考核評價;企業(yè)講師角色是“職業(yè)導師”，負責企業(yè)課程模塊的教學實施和考核評價;崗位師傅角色是“崗位導師”，主要采取“一對一、師帶徒”的方式全程指導學生的崗位實習。學校為主的專業(yè)課程突出學生的專業(yè)基礎通用能力和專業(yè)核心能力培養(yǎng)，開發(fā)基礎通用課程和專業(yè)平臺課程。企業(yè)為主的職業(yè)課程突出學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，其內(nèi)容來源于企業(yè)員工職業(yè)能力培訓內(nèi)容。企業(yè)為主的崗位學習實習課程突出學生崗位技能習得，按照“認知—跟崗—頂崗”的規(guī)律，設計學生跟崗實習、頂崗實習環(huán)節(jié)。

職業(yè)院校只有通過與行業(yè)企業(yè)形成命運共同體，才能真正實現(xiàn)雙主體育人、校企聯(lián)合育人、教師師傅共同育人，有效地將校企“雙邊工作”變成共同體的“內(nèi)部事務”。探索校企命運共同體“雙元”育人模式實踐，充分發(fā)揮企業(yè)和職業(yè)院校雙方積極性，為政府決策和校企雙贏提供實證依據(jù)。

五、結(jié)論

當前，校企命運共同體已然成為職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合的最佳狀態(tài)，推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)形成命運共同體的最終目的就是實現(xiàn)教育界與產(chǎn)業(yè)界的同頻共振。進一步開展職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的深度交流合作，建立教育界、產(chǎn)業(yè)界以及學生個體共同發(fā)展的新秩序，實現(xiàn)多方合作主體的共同利益訴求，是探究校企命運共同體的意旨所在。

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