李國年　譚曉春　肖昊

[摘要]文章闡述了高等職業(yè)教育跨界發(fā)展的知識(shí)融合和決策支持系統(tǒng)，并在基于企業(yè)跨界舉辦高職院校，整合高等職業(yè)教育跨界發(fā)展決策支持研究多個(gè)視角和成果的基礎(chǔ)上，提出了指導(dǎo)性情境框架，即基于實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新決策支持的知識(shí)融合模式，主要包括智能和同構(gòu)融合模式，推斷、關(guān)聯(lián)、配置和共享融合模式，自適融合模式。該模式包含了支持高等職業(yè)教育跨界發(fā)展決策支持的知識(shí)融合過程，并以高職院校實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新決策支持為例進(jìn)行了知識(shí)融合模式的具體分析。

[關(guān)鍵詞]知識(shí)融合模式;高等職業(yè)教育;跨界發(fā)展;決策支持系統(tǒng)

[作者簡介]李國年（1975- ），男，湖南攸縣人，廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院校長，教授，博士;譚曉春（1981- ），女，廣西梧州人，廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院，副教授。（廣東? 廣州? 510925）肖昊（1952- ），男，湖北云夢(mèng)人，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院，教授，博士生導(dǎo)師。（湖北? 武漢? 430072）

[中圖分類號(hào)]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2020）10-0084-08

制造業(yè)直接體現(xiàn)一個(gè)國家的工業(yè)發(fā)展水平和生產(chǎn)力水平。大國之間的工業(yè)競爭，必然伴隨著制造業(yè)現(xiàn)代化和智能化的競爭，最終歸結(jié)為現(xiàn)代高級(jí)工匠或技術(shù)技能型高級(jí)人才的競爭，即高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的競爭。各制造業(yè)大國的政府、制造業(yè)界和高等職業(yè)教育界，正在尋找促進(jìn)培養(yǎng)高質(zhì)量現(xiàn)代高級(jí)工匠的途徑，以獲取制造業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢。鞏固和提高經(jīng)濟(jì)競爭力和創(chuàng)新力的基礎(chǔ)，被當(dāng)作高等職業(yè)教育成功的標(biāo)志。因此，制造業(yè)強(qiáng)國高度重視產(chǎn)教融合和校企合作，強(qiáng)調(diào)通過跨領(lǐng)域?qū)嵺`來培養(yǎng)現(xiàn)代高級(jí)工匠。德國由企業(yè)跨界舉辦職業(yè)教育的做法，一直為許多制造業(yè)大國贊賞和模仿。1964年，德國在教育文件中首次使用“雙元制”一詞，這不僅標(biāo)志著德國職業(yè)教育“雙元制”的誕生，也標(biāo)志著德國高等職業(yè)教育跨界發(fā)展決策邁出了制度化的堅(jiān)實(shí)步伐。隨后，企業(yè)辦學(xué)制度化在澳大利亞、韓國、瑞士和丹麥等國相繼推開。

關(guān)于高等職業(yè)教育跨界發(fā)展決策的研究有三種研究路向。一是關(guān)于高等職業(yè)教育跨界發(fā)展決策的產(chǎn)學(xué)研合作研究。例如，1966年，美國學(xué)者Lincoln發(fā)表了《高校產(chǎn)業(yè)合作研究中存在的問題與對(duì)策》一文，具有開產(chǎn)學(xué)研合作研究先河的意義;1995年，美國的Etzkowitz和荷蘭的Leydesdorff發(fā)表了《三螺旋—高?！a(chǎn)業(yè)—政府關(guān)系：基于知識(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)驗(yàn)室》一文，提出了高校、產(chǎn)業(yè)、政府“三螺旋”國家創(chuàng)新理論。二是關(guān)于高等職業(yè)教育跨界發(fā)展決策的德國高等職業(yè)教育“雙元制”的借鑒性和移植性研究。例如，2019年，Smith發(fā)表的《學(xué)徒和“未來工作”：我們準(zhǔn)備好了嗎？》一文，運(yùn)用澳大利亞經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)力市場和教育系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，分析了企業(yè)、工會(huì)、雇主高層機(jī)構(gòu)等利益攸關(guān)方對(duì)學(xué)徒制系統(tǒng)和流程的調(diào)整; 2019年，Bonoli和Wilson發(fā)表的《讓公司加入進(jìn)來：德國、瑞士和丹麥的雙重學(xué)徒制度的包容性》一文，對(duì)德國、瑞士和丹麥的雙元職業(yè)教育和培訓(xùn)系統(tǒng)的包容性進(jìn)行了研究;2019年，Smith等人發(fā)表了《澳大利亞的雇主培訓(xùn)：當(dāng)前的做法和關(guān)切問題》一文，探討了澳大利亞的雇主培訓(xùn)政策或規(guī)則、做法和未來。三是高等職業(yè)教育跨界發(fā)展決策的知識(shí)融合研究。例如，2008年，Heffner和Sharif發(fā)表了《知識(shí)融合在組織技術(shù)創(chuàng)新中的應(yīng)用》一文;2012年，Kumaraswamy和Chitale發(fā)表了《協(xié)同知識(shí)共享策略促進(jìn)組織學(xué)習(xí)》一文。三種研究路向都表明，沒有高效的知識(shí)融合，任何組織都無法通過整合相關(guān)專家的關(guān)鍵知識(shí)、技術(shù)和能力，完成科學(xué)有效的高等職業(yè)教育跨界發(fā)展決策工作。

本文把高等職業(yè)教育跨界發(fā)展決策支持當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)來研究知識(shí)融合，建構(gòu)了知識(shí)融合過程和模式的情境框架來分析高等職業(yè)教育跨界發(fā)展決策支持，并以高職院校實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新決策支持為例進(jìn)行了知識(shí)融合模式的具體分析。

一、高等職業(yè)教育跨界發(fā)展的知識(shí)融合和決策支持系統(tǒng)

改革開放以來，我國高等職業(yè)教育在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展方面成績斐然，但是我國各界對(duì)高等職業(yè)教育跨界發(fā)展及其決策支持仍然存在理論和實(shí)踐知識(shí)融合質(zhì)量不高的問題。

所謂高等職業(yè)教育跨界發(fā)展，是指高等職業(yè)教育通過跨領(lǐng)域培養(yǎng)現(xiàn)代高級(jí)工匠、跨領(lǐng)域承擔(dān)利益相關(guān)者責(zé)任、跨領(lǐng)域舉辦高職院校和跨領(lǐng)域出臺(tái)職業(yè)教育政策或規(guī)則等方式和路徑實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。這使得政府、企業(yè)、高職院校等多種主體成為高等職業(yè)教育發(fā)展的利益相關(guān)者，需要跨領(lǐng)域承擔(dān)專業(yè)技能利益相關(guān)者責(zé)任。高等職業(yè)教育發(fā)展政策或規(guī)則，涉及的不只是單一領(lǐng)域，而是跨領(lǐng)域的。基于此，高等職業(yè)教育跨界發(fā)展是以企業(yè)跨領(lǐng)域參與舉辦高職院校為制度基礎(chǔ)的，是以跨領(lǐng)域出臺(tái)職業(yè)教育政策或規(guī)則為戰(zhàn)略決策的。

高等職業(yè)教育跨界發(fā)展的決策支持超越了高等職業(yè)教育決策者，對(duì)高等職業(yè)教育界內(nèi)發(fā)展進(jìn)行控制和管理所涉及的產(chǎn)業(yè)、法律、政策或規(guī)則以及文化的界限，使得決策者難以識(shí)別和運(yùn)用那些真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育跨界發(fā)展決策所需的知識(shí)，從而要求通過知識(shí)融合為其決策提供支持。

隨著我國從制造大國向制造強(qiáng)國邁進(jìn)，現(xiàn)代高級(jí)工匠培養(yǎng)數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題日益顯現(xiàn)，而推動(dòng)高等職業(yè)教育跨界發(fā)展則是解決這些問題的有效途徑。因此，需要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，系統(tǒng)分析和解決高等職業(yè)教育跨界發(fā)展決策支持的知識(shí)融合問題，提高高等職業(yè)教育跨界發(fā)展決策的科學(xué)性和有效性。

知識(shí)作為人類在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)客觀世界和人類自身的成果，是系統(tǒng)化的信息，其來自不同語境下的知識(shí)源，并在高等職業(yè)教育跨界發(fā)展情境框架中得到解釋。這個(gè)框架是分析一定社會(huì)背景下參與決策的各個(gè)主體之間、主體與決策對(duì)象之間，圍繞某一情境所進(jìn)行知識(shí)融合的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。本文所講的知識(shí)融合，不僅指個(gè)人知識(shí)的融合，也包括組織知識(shí)的融合，如對(duì)現(xiàn)代高級(jí)工匠跨界培養(yǎng)的共同信念和信仰的集成，就是一種組織知識(shí)的融合。高等職業(yè)教育跨界發(fā)展決策支持的知識(shí)融合，旨在通過獲取和利用相關(guān)知識(shí)做出科學(xué)和有效的決策。因此，知識(shí)融合在高職教育跨界發(fā)展決策支持系統(tǒng)中具有重要作用。

1.高等職業(yè)教育跨界發(fā)展決策支持的知識(shí)融合。20世紀(jì)80年代，Lenat等人開展了以增進(jìn)知識(shí)的人工智能方法為重點(diǎn)的研究，提出了知識(shí)共享、知識(shí)正確性、知識(shí)一致性、知識(shí)效率、知識(shí)質(zhì)量等問題，使知識(shí)融合成為信息科學(xué)、知識(shí)管理、決策支持等諸多方法研究的熱點(diǎn)。所謂知識(shí)融合是指將信息有效轉(zhuǎn)化為知識(shí)，并通過知識(shí)分析、集成和推理來提高情境認(rèn)知的一種技術(shù)。決策支持中的知識(shí)融合，是對(duì)某項(xiàng)決策所需的不同類型知識(shí)進(jìn)行一種高質(zhì)量的集成。高等職業(yè)教育跨界發(fā)展決策支持的知識(shí)融合，主要是圍繞跨領(lǐng)域培養(yǎng)現(xiàn)代高級(jí)工匠、跨領(lǐng)域承擔(dān)專業(yè)技能利益相關(guān)者責(zé)任、跨領(lǐng)域舉辦高職院校和跨領(lǐng)域出臺(tái)職業(yè)教育政策或規(guī)則等方式和路徑的決策，進(jìn)行一種高質(zhì)量的信息或知識(shí)集成。這種知識(shí)集成反映了上述高等職業(yè)教育跨界發(fā)展的概念定義，其重要效應(yīng)在于解決了決策者在某項(xiàng)決策上存在的相互沖突的思想，消解了次要因素和負(fù)面干擾的阻力，引起了企業(yè)舉辦高職院校的組織環(huán)境和組織結(jié)構(gòu)特征的變化。要產(chǎn)生這樣的效應(yīng)，就要把分析的焦點(diǎn)放在高等職業(yè)教育跨界發(fā)展決策支持的知識(shí)融合過程及其結(jié)果上。

Smirnov等人認(rèn)為，決策支持系統(tǒng)中知識(shí)融合的基礎(chǔ)是基于支持決策的情境認(rèn)知系統(tǒng)的開發(fā)和利用，而情境認(rèn)知?jiǎng)t是指決策支持系統(tǒng)和環(huán)境資源部門關(guān)于周圍環(huán)境的最新知識(shí)及其運(yùn)行的理解?；赟mirnov等人提出的情境認(rèn)知決策支持知識(shí)融合過程分析模型，高等職業(yè)教育跨界發(fā)展決策支持的知識(shí)融合過程可以概括為七個(gè)主要環(huán)節(jié)，如表1所示。

環(huán)節(jié)1為多源異構(gòu)知識(shí)的智能融合，其可能產(chǎn)生的結(jié)果是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)對(duì)象。高等職業(yè)教育跨界發(fā)展的決策支持，需要對(duì)有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的數(shù)據(jù)、影像、音頻、文本資料等成分進(jìn)行處理。這些成分具有顯著的多源異構(gòu)特征，從采集、處理到應(yīng)用都需要通過多源異構(gòu)知識(shí)的智能集成來發(fā)現(xiàn)對(duì)決策支持可能產(chǎn)生影響的新知識(shí)對(duì)象。

環(huán)節(jié)2為多源知識(shí)類型的同構(gòu)融合。這是把智能融合獲得的可能對(duì)決策支持產(chǎn)生影響的新知識(shí)對(duì)象，按來源類別進(jìn)行同構(gòu)集成，從而形成參與完成某項(xiàng)決策支持的新知識(shí)類型。

環(huán)節(jié)3為多源知識(shí)的推斷融合。這是根據(jù)決策項(xiàng)目所需的知識(shí)，從隱性的多源知識(shí)中推斷出顯性知識(shí)，創(chuàng)建出對(duì)某項(xiàng)決策有支持作用的新知識(shí)。

環(huán)節(jié)4是在推斷融合的基礎(chǔ)上，把所創(chuàng)建的新知識(shí)與支持某個(gè)決策項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來，創(chuàng)建它們之間的新關(guān)系。

環(huán)節(jié)5為新知識(shí)對(duì)象的配置融合。這是在關(guān)聯(lián)融合的基礎(chǔ)上，把對(duì)決策支持發(fā)揮作用的新知識(shí)源配置到相應(yīng)的決策項(xiàng)目上，形成新知識(shí)對(duì)象的新功能。

環(huán)節(jié)6為決策者之間的共享融合。這是通過決策者之間圍繞某項(xiàng)決策所進(jìn)行的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，以提高新知識(shí)運(yùn)用的新能力。

環(huán)節(jié)7為決策者與多源知識(shí)的自適融合。這是把對(duì)某項(xiàng)決策的支持作為決策者適應(yīng)多源知識(shí)融合的具體對(duì)象，決策者圍繞這一對(duì)象開展對(duì)多源新知識(shí)的運(yùn)用，明確解決問題的新方法。

在七個(gè)環(huán)節(jié)中，前兩個(gè)環(huán)節(jié)為知識(shí)發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，后五個(gè)環(huán)節(jié)為知識(shí)轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，即將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化成可視知識(shí)、新動(dòng)能、新能力和解決問題的新方法。知識(shí)發(fā)現(xiàn)是知識(shí)轉(zhuǎn)化的前提，知識(shí)轉(zhuǎn)化又是知識(shí)發(fā)現(xiàn)的目的。在知識(shí)融合過程中，知識(shí)發(fā)現(xiàn)可以從多源知識(shí)類型的同構(gòu)融合開始。從環(huán)節(jié)1到環(huán)節(jié)5，都以多源知識(shí)融合的數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ);從環(huán)節(jié)6到環(huán)節(jié)7，則以決策者和知識(shí)工作者的知識(shí)為基礎(chǔ)。所以，Smirnov和Levashova把知識(shí)融合模式類型分為知識(shí)庫儲(chǔ)存知識(shí)融合模式、知識(shí)工作者知識(shí)融合模式、知識(shí)工作者知識(shí)與知識(shí)庫儲(chǔ)存知識(shí)之間的融合模式。

2.高等職業(yè)教育跨界發(fā)展的決策支持系統(tǒng)。高等職業(yè)教育跨界發(fā)展的決策支持，不是來自一個(gè)知識(shí)源的支持，而是來自多個(gè)知識(shí)源及其知識(shí)融合的支持，從而構(gòu)成一個(gè)支持系統(tǒng)。所謂高等職業(yè)教育跨界發(fā)展決策支持系統(tǒng)，是指為高等職業(yè)教育跨界發(fā)展決策服務(wù)，解決多源異構(gòu)知識(shí)集成問題的知識(shí)管理系統(tǒng)。企業(yè)是法人，依法擁有經(jīng)營和辦學(xué)自主權(quán)，而企業(yè)內(nèi)部單位，包括其舉辦的高職院校及其他內(nèi)部單位，都是相對(duì)獨(dú)立的初始知識(shí)源。

以企業(yè)舉辦高職院校為例，其決策支持所需的知識(shí)來自這些相對(duì)獨(dú)立的初始知識(shí)源。如圖1和圖2所示，企業(yè)舉辦高職院校決策的支持系統(tǒng)，可以從知識(shí)源上理解為企業(yè)參與舉辦高職院校的決策支持系統(tǒng)的初始知識(shí)源（PKS）和目標(biāo)知識(shí)源（TKS），兩個(gè)知識(shí)源擁有相同的內(nèi)部單位。這些內(nèi)部單位主要包括承擔(dān)跨領(lǐng)域?qū)I(yè)技能利益相關(guān)者責(zé)任的企業(yè)的知識(shí)源內(nèi)部單位（KW），參與舉辦高職院校的企業(yè)數(shù)據(jù)庫存的知識(shí)源內(nèi)部單位（KP），高職院?？珙I(lǐng)域培養(yǎng)現(xiàn)代高級(jí)工匠的知識(shí)源內(nèi)部單位（K1），高職院校自主配置資源的知識(shí)源內(nèi)部單位（K2），高職院校出臺(tái)政策或規(guī)則的知識(shí)源內(nèi)部單位（K3），高職院校承擔(dān)專業(yè)技能利益相關(guān)者責(zé)任的知識(shí)源內(nèi)部單位（K4）。

在PKS中，高職院校是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)體，且知識(shí)融合所支持決策的對(duì)象尚未確定。因此，KP是通過KW與K4發(fā)生聯(lián)系，進(jìn)而與K1、K2和K3發(fā)生聯(lián)系，其不直接與高職院校任何一個(gè)知識(shí)源內(nèi)部單位發(fā)生聯(lián)系;KW屬于高職院校的高決策層，其不直接與K1、K2和K3發(fā)生聯(lián)系;K2相對(duì)K1屬于更高層次的知識(shí)源內(nèi)部單位，其通過K3和K4與K1發(fā)生聯(lián)系。

在TKS中，知識(shí)融合支持決策的新對(duì)象確定為跨領(lǐng)域培養(yǎng)現(xiàn)代高級(jí)工匠的決策即K1，且目標(biāo)知識(shí)源來自相對(duì)應(yīng)的初始知識(shí)源，要提高這一決策的科學(xué)性和有效性，必須發(fā)揮多源異構(gòu)知識(shí)融合的整合效應(yīng)。一是實(shí)現(xiàn)KP與K1之間多源異構(gòu)知識(shí)的智能融合（環(huán)節(jié)1），以發(fā)現(xiàn)支持決策的新知識(shí)對(duì)象;二是實(shí)現(xiàn)K2與K1之間多源知識(shí)的推斷融合（環(huán)節(jié)3），即從跨領(lǐng)域法人辦學(xué)的隱性知識(shí)源推斷出實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新決策所需的顯性新知識(shí);三是實(shí)現(xiàn)K3與K1之間新知識(shí)源的配置融合（環(huán)節(jié)5），形成作為新政策或規(guī)則的新知識(shí)對(duì)象的新功能;四是實(shí)現(xiàn)KW與K1之間決策者與多源新知識(shí)的對(duì)象性融合（環(huán)節(jié)7），形成解決實(shí)踐教學(xué)方式優(yōu)化問題的方法。

二、基于實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新決策支持的知識(shí)融合模式

高等職業(yè)教育跨界發(fā)展過程要以跨領(lǐng)域培養(yǎng)現(xiàn)代高級(jí)工匠為中心環(huán)節(jié)，而跨領(lǐng)域培養(yǎng)現(xiàn)代高級(jí)工匠則要以實(shí)踐教學(xué)為關(guān)鍵路徑。要抓住這一關(guān)鍵路徑，主要在于實(shí)踐教學(xué)方式的創(chuàng)新，而實(shí)踐教學(xué)方式的創(chuàng)新則需要科學(xué)有效的決策及其支持。

1.智能和同構(gòu)融合模式。多源異構(gòu)知識(shí)的智能融合和多源知識(shí)類型的同構(gòu)融合都是從KP中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，而與KP有直接聯(lián)系的是KW。因此，這兩種知識(shí)融合模式要解決KP與K1之間的知識(shí)融合問題，即要解決從KP與K1之間知識(shí)源的融合中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的問題，以便為實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新的決策支持提供新知識(shí)。這是以KP、K1和KW所組成的內(nèi)部結(jié)構(gòu)為知識(shí)來源的，KW是KP與K1之間知識(shí)融合的間接知識(shí)源，KP與K1之間的知識(shí)融合主要是通過實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新決策支持的概念、屬性、網(wǎng)域和實(shí)例等融合來實(shí)現(xiàn)的。

實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新決策支持的概念融合，是對(duì)知識(shí)融合內(nèi)部結(jié)構(gòu)中有關(guān)實(shí)踐教學(xué)方式的概念做出新的概括。實(shí)踐教學(xué)方式的概念是對(duì)實(shí)踐教學(xué)方式的理論概括，是一種理性抽象的認(rèn)識(shí)，內(nèi)含概念定義者對(duì)認(rèn)知意識(shí)的自我表達(dá)。因此，通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)方式概念不同定義的分享和融合來認(rèn)識(shí)和揭示該模式的本質(zhì)，可以為實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新的決策支持提供最基本的思維建構(gòu)單位。

在實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新決策支持的知識(shí)融合中，要深入認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)方式的本質(zhì)，必須認(rèn)識(shí)其共有屬性和特有屬性，并在二者之間實(shí)現(xiàn)屬性融合。例如，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的主體性，師生互動(dòng)或?qū)W(xué)互動(dòng)的互動(dòng)性，用語言來表達(dá)和對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的建構(gòu)性，以具體教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)為情景和語境的情境性，以一定教學(xué)目標(biāo)為指向的功效性，對(duì)一定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的可評(píng)價(jià)性，都是實(shí)踐教學(xué)方式與其他教學(xué)模式的共有屬性;而實(shí)踐性則是實(shí)踐教學(xué)方式區(qū)別于其他教學(xué)模式的特有屬性，也是實(shí)踐教學(xué)方式的本質(zhì)特征之一。因此，實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新決策支持的屬性融合，就是通過揭示和加強(qiáng)實(shí)踐性與其他屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系，來支持如何加強(qiáng)這種內(nèi)在聯(lián)系的決策。

實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新決策支持的網(wǎng)域融合，是通過創(chuàng)建和加入企業(yè)局域網(wǎng)，將創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式的有關(guān)問題和解決方案放在企業(yè)局域網(wǎng)上，促使企業(yè)及其舉辦的高職院校所有員工共同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式的新知識(shí)，從而為相應(yīng)的決策提供支持。

在實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新決策過程中，可以收集到許多相關(guān)改革或創(chuàng)新實(shí)例。每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)方式的改革或創(chuàng)新實(shí)例，都是以某種理論和專業(yè)或課程為依據(jù)的，都是實(shí)踐教學(xué)規(guī)律在每個(gè)方面的具體體現(xiàn)。因此，實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新決策支持的實(shí)例融合，可以從實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新和改革的實(shí)例模仿開始，在模仿中結(jié)合自身實(shí)際做出創(chuàng)新決策。

總之，實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新決策支持的智能和同構(gòu)融合模式，無論是從概念融合和屬性融合上看，還是從網(wǎng)域融合和實(shí)例融合上看，都指向同一個(gè)目標(biāo)，就是要建立一個(gè)實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新的知識(shí)庫，這一決策為校外企業(yè)庫存知識(shí)源內(nèi)部單位即KP的重組和創(chuàng)新提出了明確的要求。

2.推斷、關(guān)聯(lián)、配置和共享融合模式。推斷融合和關(guān)聯(lián)融合都是以多源知識(shí)從隱性向顯性的轉(zhuǎn)化為特征的，不同之處在于前者是通過多源推斷、共發(fā)聚變推斷、歷史推斷、單源推斷等方式來實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，后者則是通過多源知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)來實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，二者融合的結(jié)果都是創(chuàng)建知識(shí)。知識(shí)是用語言或言語來表達(dá)的，但知識(shí)不能代替技能和智力，而語言也不足以描述一個(gè)人的智力。因此，配置融合和共享融合都是將創(chuàng)建的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為決策支持的新功能和新能力。知識(shí)轉(zhuǎn)化是上述四種知識(shí)融合模式的共同特點(diǎn)，而知識(shí)、技能和智力的歷史融合則表現(xiàn)為代際轉(zhuǎn)移。

這四種知識(shí)融合模式主要解決KW與K1之間的直接融合，即實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新決策支持從隱性知識(shí)向可表達(dá)知識(shí)及其功能和運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)化，再向可規(guī)范知識(shí)及其功能和運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)化，最終向可視知識(shí)及其功能和運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)化，從而為相應(yīng)的決策提供支持。

Heffner 和 Sharif認(rèn)為，隱性知識(shí)主要包括直覺知識(shí)、感性知識(shí)、推斷知識(shí)和日常知識(shí);可表達(dá)知識(shí)主要包括概念化知識(shí)、語境化知識(shí)、精細(xì)化知識(shí)和睿智化知識(shí);可規(guī)范知識(shí)主要包括歸類知識(shí)、系統(tǒng)知識(shí)、同步知識(shí)和正式知識(shí);可視知識(shí)主要包括數(shù)據(jù)知識(shí)、文本知識(shí)、音響知識(shí)和圖像知識(shí)。他們把從隱性知識(shí)向可視知識(shí)的轉(zhuǎn)化分為從隱性到顯性、從內(nèi)部到外部、從外部到顯現(xiàn)、從有型到可視四種認(rèn)識(shí)過程，并把這種轉(zhuǎn)化組織過程理解為隱性知識(shí)的社會(huì)化、內(nèi)在化、外在化和可視化四個(gè)過程，為我們分析推斷、關(guān)聯(lián)、配置和共享融合模式提供了可借鑒的思路。

在實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新決策支持的KW與K1之間的知識(shí)融合過程中，隱性知識(shí)是“尚未體現(xiàn)的知識(shí)”，受思維的“主導(dǎo)邏輯”所支配。所以，隱性知識(shí)的功能是語言邏輯功能，其運(yùn)用能力是語言邏輯功能的推斷能力，在實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新決策支持上表現(xiàn)為想象力對(duì)實(shí)踐教學(xué)方式新隱性知識(shí)的理解。這是一種預(yù)見實(shí)踐教學(xué)方式未來走向的能力，是一種設(shè)想實(shí)踐教學(xué)資源新配置的能力，為培養(yǎng)高質(zhì)量現(xiàn)代高級(jí)工匠指明了新路向，對(duì)于維持實(shí)踐教學(xué)的競爭力是至關(guān)重要的。此外，實(shí)踐教學(xué)的外部環(huán)境是不斷變化的，而數(shù)據(jù)庫儲(chǔ)存的信息有可能沒有及時(shí)隨這種變化而更新，從而導(dǎo)致部分知識(shí)不真實(shí)，形成經(jīng)驗(yàn)世界與現(xiàn)實(shí)世界之間的張力，使知識(shí)的轉(zhuǎn)化帶有不確定性。因此，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新決策支持的隱性知識(shí)而言，其轉(zhuǎn)化既要求基于數(shù)據(jù)庫存儲(chǔ)信息的真實(shí)性鑒別，又要求基于決策者之間相互信任和自愿地分享知識(shí)的互動(dòng)。最成功的知識(shí)轉(zhuǎn)化，是建立在決策者之間達(dá)成共識(shí)甚至形成共同信念或信仰的基礎(chǔ)上的。

隨著隱性知識(shí)向可視知識(shí)的轉(zhuǎn)化，知識(shí)轉(zhuǎn)化相應(yīng)的功能和運(yùn)用能力也會(huì)隨之形成和提高。這表明，實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新決策支持的知識(shí)融合，在從隱性知識(shí)向可視知識(shí)及其功能和運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)化過程中，是以KW與KP、KW與K4、K4與K1之間已有的直接聯(lián)系和知識(shí)融合為基礎(chǔ)的。所以，KP作為KW的知識(shí)來源，K4作為 KW和K1的知識(shí)來源，它們作為KW與K1之間知識(shí)融合之外的隱性知識(shí)，同KW與K1之間融合而成的隱性知識(shí)一起進(jìn)入轉(zhuǎn)化過程，即實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新決策支持的推斷、關(guān)聯(lián)、配置和共享融合模式，是由KP、K4、KW和K1所組成的KW與K1之間知識(shí)融合的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這里所講的實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新決策支持的隱性知識(shí)，是指對(duì)實(shí)踐教學(xué)方式及其創(chuàng)新還停留在感性認(rèn)識(shí)階段的知識(shí)，要對(duì)實(shí)踐教學(xué)方式及其創(chuàng)新做出科學(xué)、有效的決策，必須把這種感性認(rèn)識(shí)階段上升為理性認(rèn)識(shí)階段和運(yùn)用感性認(rèn)識(shí)和理性知識(shí)階段。

這種上升的第一階段，是從隱性知識(shí)向可表達(dá)知識(shí)及其功能和運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)化，即運(yùn)用概念化、語境化、精細(xì)化和睿智化等方法，把實(shí)踐教學(xué)方式及其創(chuàng)新決策支持的隱性知識(shí)及其功能和運(yùn)用能力，轉(zhuǎn)化成可用言語表達(dá)的知識(shí)及其功能和運(yùn)用能力?？捎醚哉Z表達(dá)的知識(shí)還不是可用書面言語表達(dá)的知識(shí)，還需要向可規(guī)范知識(shí)和可視知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，才能成為書面言語知識(shí)。

實(shí)現(xiàn)這種上升的第二階段，是運(yùn)用歸類化、系統(tǒng)化、同步化和正式化等方法，把實(shí)踐教學(xué)方式及其創(chuàng)新決策支持的可用言語表達(dá)的知識(shí)及其功能和運(yùn)用能力，轉(zhuǎn)化成可規(guī)范知識(shí)及其功能和運(yùn)用能力。在一定程度上，這是通過規(guī)范或定義將不同的多源異構(gòu)信息片段組合在一個(gè)公共的融合空間，以便達(dá)到預(yù)期的融合結(jié)果。

實(shí)現(xiàn)這種上升的第三階段，是運(yùn)用數(shù)據(jù)化、文本化、音響化和圖像化等方法，把實(shí)踐教學(xué)方式及其創(chuàng)新決策支持的可規(guī)范知識(shí)及其功能和運(yùn)用能力，轉(zhuǎn)化成可視知識(shí)及其功能和運(yùn)用能力。Heffner和 Sharif認(rèn)為，在跨界實(shí)踐中掌握專業(yè)技術(shù)和技能，是人們運(yùn)用“整體呈現(xiàn)”“動(dòng)手訓(xùn)練”和“學(xué)徒訓(xùn)練”等學(xué)習(xí)手段，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的有效方式。因此，此階段集中體現(xiàn)了在實(shí)踐過程中跨界培養(yǎng)高質(zhì)量現(xiàn)代高級(jí)工匠這一特征。

總之，在推斷、關(guān)聯(lián)、配置和共享融合模式中，實(shí)現(xiàn)從隱性知識(shí)及其功能和運(yùn)用能力向可表達(dá)知識(shí)及其功能和運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)化，再向可規(guī)范知識(shí)及其功能和運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)化，最后向可視知識(shí)及其功能和運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)化，主要指向?qū)嵺`教學(xué)知識(shí)、技能與資源的融合。這種融合的新知識(shí)，主要表現(xiàn)為實(shí)踐技術(shù)軟件、實(shí)踐內(nèi)容軟件、實(shí)踐流程軟件和實(shí)踐組織軟件，而知識(shí)融合對(duì)實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新決策的支持，就在于為創(chuàng)建這四類軟件提供良好的制度和規(guī)則環(huán)境。

3.自適融合模式。決策者與多源新知識(shí)之間的自適融合，最終結(jié)果是確立解決問題的新方法，這就表明實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新決策支持的知識(shí)融合過程進(jìn)入知識(shí)轉(zhuǎn)化的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了KP與K1之間、KW與K1之間的知識(shí)融合。在兩次融合過程對(duì)實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新決策所產(chǎn)生的支持中，知識(shí)只是一種潛在的支持。因此，必須通過高職院?？珙I(lǐng)域結(jié)構(gòu)中各知識(shí)源的整合，將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新的具體規(guī)定及其實(shí)踐運(yùn)用，這是學(xué)校內(nèi)部各知識(shí)源單位之間知識(shí)融合的一種自適應(yīng)過程。由此可見，實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新決策支持的知識(shí)自適融合模式，可以理解為高職院校各知識(shí)源內(nèi)部單位為適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新決策支持的需要而進(jìn)行的知識(shí)融合。

這種自適融合模式的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是由企業(yè)舉辦的高職院校內(nèi)部各知識(shí)源內(nèi)部單位，即K4、K2、K3和K1所組成的。高職院校是一個(gè)法人單位，擁有辦學(xué)自主權(quán)，對(duì)所屬企業(yè)而言是相對(duì)獨(dú)立的實(shí)體。跨領(lǐng)域法人辦學(xué)知識(shí)源內(nèi)部單位K2，在制定實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新決策目標(biāo)之前，企業(yè)法人必須尊重高職院校人才培養(yǎng)的自主權(quán)，其作為跨領(lǐng)域法人辦學(xué)知識(shí)源內(nèi)部單位，與跨領(lǐng)域法人辦學(xué)知識(shí)源內(nèi)部單位K4直接發(fā)生聯(lián)系，并通過K4對(duì)跨領(lǐng)域人才培養(yǎng)知識(shí)源內(nèi)部單位K1產(chǎn)生間接影響。因此，K2不是K1的直接知識(shí)源，但其是跨領(lǐng)域政策或規(guī)則知識(shí)源內(nèi)部單位K3的直接知識(shí)源，而K4則是K1、K3的直接知識(shí)源。

實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新決策支持的K3與 K1之間的知識(shí)融合，是在KP與K1之間知識(shí)融合、KW與K1之間知識(shí)融合的基礎(chǔ)上，找到學(xué)生有效掌握實(shí)踐知識(shí)、技能所必需的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目及其有效執(zhí)行的政策或規(guī)則導(dǎo)向，就是為實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新決策提供支持的K3與 K1之間知識(shí)融合的目標(biāo)。

政策或規(guī)則所表達(dá)的信息是一組推斷的信息，即表達(dá)什么是允許的、什么是強(qiáng)制的和什么是禁止的一組信息，也就是表達(dá)世界應(yīng)該是什么樣的一組信息，而不表達(dá)世界是什么樣的。高職院校安排生產(chǎn)勞動(dòng)課時(shí)的規(guī)則，表達(dá)的是學(xué)生生產(chǎn)技能的形成應(yīng)該是怎樣的。針對(duì)“學(xué)生的生產(chǎn)技能是在生產(chǎn)勞動(dòng)中形成的”這句話，表達(dá)的是在理想狀態(tài)下不應(yīng)該是什么，即高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該沒有生產(chǎn)勞動(dòng)課。這表明，政策或規(guī)則在“是”和“應(yīng)該”之間建構(gòu)了聯(lián)系，因此有必要將實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新決策支持的知識(shí)自適融合與專家評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

K2與K1之間的知識(shí)融合，是在KP與K1之間知識(shí)融合、KW與K1之間知識(shí)融合的基礎(chǔ)上，找到企業(yè)間接調(diào)控學(xué)生有效掌握實(shí)踐知識(shí)、技能的手段，即找到對(duì)實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新成效進(jìn)行評(píng)估的手段，這種手段體現(xiàn)了對(duì)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新性、競爭性、吸引性和反響性的評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，這種自適融合模式必須支持實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新成本最小化和創(chuàng)新收益最大化及其解決方案;支持參與實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新的教師、學(xué)生、組織和評(píng)價(jià)等管理決定;支持實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新的多因素制約性、認(rèn)知復(fù)雜性，以及權(quán)、責(zé)、利關(guān)系等方面做出的重大決定。

三、結(jié)語

本文提出了一個(gè)決策支持的情境框架，其中包括了高等職業(yè)教育跨界發(fā)展決策支持的知識(shí)融合過程。該框架整合了高等職業(yè)教育跨界發(fā)展決策支持系統(tǒng)的各種研究，以企業(yè)舉辦高等職業(yè)院校為基礎(chǔ)，以實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新決策支持的知識(shí)融合為例，結(jié)合知識(shí)融合從隱性形式向顯性形式的轉(zhuǎn)變，對(duì)實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新決策支持的幾種知識(shí)融合模式進(jìn)行了具體分析。這樣有助于理解高等職業(yè)教育跨界發(fā)展決策支持的多源異構(gòu)知識(shí)融合路徑和方法，進(jìn)一步找出知識(shí)融合過程與決策支持功能之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，確定各種知識(shí)融合模式對(duì)不同決策項(xiàng)目支持的適用性。

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