安運(yùn)嬋 周黎旭

摘 要：首先闡述了“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-Baesd Learning）”的教學(xué)模式的特點(diǎn)，然后以“探秘紅樹(shù)林”項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)“了解生物圈”為例具體闡述了項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，“以終為始”從設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)確定學(xué)生預(yù)期結(jié)果、確定解決框架問(wèn)題及學(xué)生達(dá)到預(yù)期結(jié)果的證據(jù)，最后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終使學(xué)生以角色代入、活動(dòng)探究并制作作品、成果交流并演示研討、活動(dòng)評(píng)價(jià)并完成項(xiàng)目復(fù)盤。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí);初中生物;教學(xué)設(shè)計(jì);生物核心素養(yǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning， 以下簡(jiǎn)稱PBL）源自美國(guó)教育家杜威（Dewey）倡導(dǎo)的“做中學(xué)（learning by doing）”，由克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法發(fā)展而來(lái)。它主張教師圍繞真實(shí)的問(wèn)題或挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)一系列的體驗(yàn)和探究活動(dòng)，學(xué)生需綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)與技能來(lái)解決問(wèn)題，并將最終的學(xué)習(xí)成果予以表達(dá)、交流與展示，學(xué)習(xí)過(guò)程始終伴隨反思、評(píng)價(jià)、修正和多方支持。[1]本文嘗試用PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)七年級(jí)上冊(cè)生物“了解生物圈”這一單元的主題學(xué)習(xí)。

一、PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)邏輯

項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)該以終為始，用逆向思維來(lái)設(shè)計(jì)，以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)，以具體的結(jié)果作為目標(biāo)。以下是項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)邏輯。（表1）

第一步的預(yù)期結(jié)果決定了在第二步中評(píng)估所需證據(jù)的本質(zhì)，同時(shí)也為第三步設(shè)計(jì)的教學(xué)類型和學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供建議。[2]

二、PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)具體步驟

（一）選定項(xiàng)目主題并確定學(xué)生預(yù)期結(jié)果

項(xiàng)目學(xué)習(xí)首要任務(wù)是選擇針對(duì)學(xué)生心理年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)等方面確定一個(gè)適合學(xué)生深度探究的項(xiàng)目主題。開(kāi)發(fā)項(xiàng)目學(xué)習(xí)既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。筆者在深圳一所九年一貫制公立學(xué)校任教，考慮到深圳地區(qū)特有資源深圳紅樹(shù)林生態(tài)系統(tǒng)，可以利用這個(gè)特有的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)——探秘紅樹(shù)林。深圳市紅樹(shù)林是全國(guó)唯一一處在城市腹地且面積最小的國(guó)家級(jí)森林和野生動(dòng)物自然保護(hù)區(qū)。由于深圳紅樹(shù)林位于市區(qū)，交通便利，方便學(xué)生實(shí)地考察，園區(qū)內(nèi)特有的生物群落、生態(tài)環(huán)境、生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)特點(diǎn)不僅可以與七年級(jí)上冊(cè)第二單元“了解生物圈”單元主題內(nèi)容契合，教師還設(shè)計(jì)了一系列學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，可以將單元學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)自然環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，避免教師傳統(tǒng)授課，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系、深度學(xué)習(xí)，形成良好的生態(tài)意識(shí)。

項(xiàng)目設(shè)定一個(gè)虛擬情境：深圳市紅樹(shù)林是全國(guó)唯一一處在城市腹地且面積最小的國(guó)家級(jí)森林和野生動(dòng)物自然保護(hù)區(qū)。市中心寸土寸金，假如因城市發(fā)展規(guī)劃需要，有官員提議拆除或者搬遷紅樹(shù)林，現(xiàn)面向全市市民征集意見(jiàn)。作為一名“生態(tài)使者”。請(qǐng)你向市民普及紅樹(shù)林的生態(tài)價(jià)值，同時(shí)向政府提案建議，為保留紅樹(shù)林貢獻(xiàn)自己的力量。

按照以終為始逆向思維設(shè)計(jì)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)生的預(yù)期結(jié)果，只有確定了這一步，明確學(xué)生要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，才能規(guī)劃和開(kāi)發(fā)有可能實(shí)現(xiàn)這些預(yù)計(jì)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)。（表2）

（二）確定評(píng)估學(xué)生能達(dá)到預(yù)期結(jié)果的證據(jù)

設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的第一步確定“探秘紅樹(shù)林”中學(xué)生要掌握的概念、事實(shí)和技能后，接下來(lái)圍繞學(xué)生要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果思考如何量規(guī)學(xué)生的表現(xiàn)，如解釋、證明、支持、完成什么表現(xiàn)的證據(jù)。（表3）

（三）設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)

三、結(jié)語(yǔ)

“探秘紅樹(shù)林”項(xiàng)目創(chuàng)建模擬了在真實(shí)世界中檢驗(yàn)知識(shí)與能力的情境，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索主題，需要學(xué)生理解了所學(xué)知識(shí)后，高效而且有效地應(yīng)用知識(shí)和技能來(lái)協(xié)助解決相對(duì)非結(jié)構(gòu)性的難題，要求學(xué)生理解問(wèn)題的本質(zhì)，制訂計(jì)劃或過(guò)程來(lái)解答。學(xué)生向公眾展示項(xiàng)目時(shí)，不再是一個(gè)觀察者，而是真實(shí)的參與者。通過(guò)本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，可以幫助學(xué)生確立正確的生活態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀。整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指向課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的預(yù)期效果來(lái)設(shè)計(jì)，而不是圍繞活動(dòng)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。整個(gè)過(guò)程經(jīng)歷“執(zhí)行—反饋—修改—執(zhí)行”的循環(huán)指導(dǎo)，這是傳統(tǒng)教學(xué)中通過(guò)測(cè)試和做練習(xí)題來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果所不能達(dá)到的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑娟.美國(guó)中小學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}、改進(jìn)與借鑒[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（6）.

[2]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

編輯 李琴芳