化卉

摘 要：小學數(shù)學是學生在第一次系統(tǒng)的接受數(shù)學的知識，教師要耐心的為學生傳授數(shù)學的知識，在傳授知識后還要引導(dǎo)學生如何對所學習到的知識進行復(fù)習。傳統(tǒng)的復(fù)習方式一般是讓學生看著書，自己進行復(fù)習，這樣的復(fù)習效率普遍不高，無法達到一個高標準的復(fù)習目的，而在復(fù)習中使用思維導(dǎo)圖的方式對知識進行復(fù)習，可以讓學生的復(fù)習思路更加的清晰。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維導(dǎo)圖;有效應(yīng)用

一、繪制思維導(dǎo)圖，提高課堂學習效率

在傳統(tǒng)的小學教學當中教師一般在復(fù)習時是讓學生在書本當中進行復(fù)習，而這種預(yù)復(fù)習方式就是讓學生自己看看書，無法對知識點進行一個深入的掌控。而使用思維導(dǎo)圖的方式進行復(fù)習可以在復(fù)習時讓學生的復(fù)習思路更加的清晰，讓學生在課前能夠?qū)ψ约阂獜?fù)習的知識點進行重點的分析，進行發(fā)散關(guān)鍵點聯(lián)想思維。小學生在制作思維導(dǎo)圖時也可以很好的發(fā)揮自己想象力豐富的特點，以自己的內(nèi)心的想法來制作思維導(dǎo)圖，這樣可以讓學生通過自己的能力來對所學的知識進行一個復(fù)習，讓學生的印象更加深刻，同時也打破了傳統(tǒng)當中光看書動手能力不足的復(fù)習的方式，使學生的動手能力能夠得到更好的提升，復(fù)習效率得到提升。

例如，學生在復(fù)習《圓》這個章節(jié)的知識點的時候，教師可以從《圓》這個章節(jié)中隨機提取一個重要的知識點，然后讓學生進行發(fā)散思維制作思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學生盡情發(fā)揮他們的想象圍繞《圓》這個關(guān)鍵詞來進行一系列的思維擴散。按照思維導(dǎo)圖的方式以及心里聯(lián)想，看學生最后能聯(lián)想到多少知識。學生在利用思維導(dǎo)圖對所學知識進行聯(lián)想時，碰到思維上的難題，要及時向老師求助，完善自己的思維導(dǎo)圖，這樣可以將自己的思維導(dǎo)圖更加的完善，減少了錯誤的發(fā)生，而且還梳理了一遍自己所學習的知識。相比于傳統(tǒng)復(fù)習的效率更加的高，同時質(zhì)量也更加的好。

二、交流思維導(dǎo)圖，拓展學生思維

學生在制作思維導(dǎo)圖進行復(fù)習的時候，充分調(diào)動了學生的想象力和 邏輯思維能力。在這個過程當中，每一個學生制作的思維導(dǎo)圖都是大不相同的，而針對學生各式各樣的思維導(dǎo)圖，每一個思維導(dǎo)圖都可以令其他學生得到思維上的啟發(fā)。所以思維導(dǎo)圖不是一個人獨自制作，而是要在制作完成后進行交流才可以得到更加清晰的制圖思路，逐漸完善自己的思維導(dǎo)圖。

例如，教師在學生制作好自己的思維導(dǎo)圖后可以讓學生自發(fā)的將自己的思維大圖和其他同學交換，思維導(dǎo)圖交流方式為五分鐘，學生可以在另一張紙上將啟發(fā)自己的想法和需要補充的知識點進行一個記錄，在五分鐘結(jié)束后學生互相拿回自己的思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)自己在一張紙上記錄的想法和需要補充的知識點，對思維導(dǎo)圖進行一個完善。這樣的方式可以將學生的思維方式進行一個互相的傳遞，讓學生能夠通過對比來感受自己哪方面的思維能力不足，同時對自己不足的地方進行完善和補充，教師要關(guān)注學生的制作情況，對于學生在制作思維導(dǎo)圖過程中經(jīng)常犯的問題要進行歸納和總結(jié)，及時為學生提供合理的解決方法和建議。

三、培養(yǎng)學生的興趣，開拓學生的想象

在傳統(tǒng)的復(fù)習階段理，復(fù)習一般是非常的枯燥無味，對自己之前學習的知識進行一個回顧，學生的復(fù)習積極性普遍不高，而采用思維導(dǎo)圖的方式進行復(fù)習，可以讓學生更加自由的選擇自己復(fù)習的內(nèi)容，充分發(fā)揮了學生自身的想象能力，而不會因為固定的復(fù)習目標而厭倦復(fù)習，學生在復(fù)習時每個學生都會有不同的復(fù)習重點，學生可以根據(jù)別的復(fù)習重點明白自己的不足，從而完善自己的復(fù)習思路，提高了復(fù)習的復(fù)習效率和質(zhì)量。

例如，教師在復(fù)習過程當中可以引導(dǎo)學生正確的使用思維導(dǎo)圖，提高學生對于制作思維導(dǎo)圖的興趣。教師可以在復(fù)習的時候列出幾個重點詞語來讓學生進行選擇，以自己選擇的重點詞語為關(guān)鍵詞來進行思維導(dǎo)圖的擴展，這樣不僅讓學生能夠自主選擇自己想要拓展的知識點，而且還鍛煉了學生對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力，教師可以讓思維導(dǎo)圖做的好的學生在黑板上重新將思維導(dǎo)圖畫出來，展示給其他學生看，這樣不僅可以讓同學之間相互學習，而且還提高了學生的競爭意識，促使學生更加努力的學習，培養(yǎng)了學生的自信心。教師要對學生進行鼓勵式教學，讓每一個學生都能夠充分發(fā)揮自己的思維，不要害怕自己畫的不好，在學生制作思維導(dǎo)圖的過程當中，教師要以培養(yǎng)學生的興趣為主，對于制作思維導(dǎo)圖能力較差的學生要及時給予幫助和鼓勵，以免這部分學生對于思維導(dǎo)圖的積極性下降，營造一個良好的學習氛圍。

總結(jié)：小學生在復(fù)習數(shù)學知識的時候，采用思維導(dǎo)圖的復(fù)習方式可以極大的提升自己在復(fù)習時的效率，提高自己的復(fù)習質(zhì)量，思維導(dǎo)圖的獨特思維發(fā)展方式可以充分調(diào)動學生的想象能力，讓學生能夠自由地發(fā)揮進行創(chuàng)作。學生可以在完成自己的思維導(dǎo)圖之后和同學之間進行思維導(dǎo)圖的交流，分析自己在制作思維導(dǎo)圖時的不足，學習其他同學的制作方法，完善自己的思維導(dǎo)圖。

參考文獻：

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