廖秋菊

摘 要：隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，朗讀作為教育改革的重要組成部分已經(jīng)融入了小學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)。大聲朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，有其獨(dú)特的魅力，對(duì)于一篇一篇優(yōu)美的，有內(nèi)涵的文章，可以大聲閱讀本文的含義，您可以找到更多關(guān)于本文魅力的信息。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，并讓學(xué)生通過(guò)閱讀愛上漢語(yǔ)，使語(yǔ)言課堂充滿靈性。

關(guān)鍵詞：朗讀;語(yǔ)文課;靈性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育也在不斷地發(fā)展，但是教育的不斷發(fā)展也就造成了知識(shí)更新?lián)Q代的速度明顯地增快，所以在社會(huì)上對(duì)教育的要求也就越來(lái)越高，這就出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，特別是語(yǔ)文課堂中缺少了朗讀這一環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中缺少朗讀的原因和影響

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)不斷進(jìn)步的今天，教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，教育功利化，都是為了考試，所以在這樣的大背景下，許多教學(xué)內(nèi)容中的優(yōu)秀因素也會(huì)隨之缺失，例如目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文教育進(jìn)行了及時(shí)的改革，并有針對(duì)性地解決了一些問(wèn)題，但在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，還存在著許多問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中，仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，主要是講授考試內(nèi)容，只講授小學(xué)的字詞方面，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是如此，但教師總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的字詞教學(xué)，使語(yǔ)文課堂失去應(yīng)有的生動(dòng)，使學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)受阻。

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的畫面，老師來(lái)提問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，然后學(xué)生來(lái)回答，然而被提問(wèn)的學(xué)生會(huì)回答的邏輯不清，并且表達(dá)的意思不明確，這樣長(zhǎng)期以來(lái)不利于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)積極性的提高，這就造成了學(xué)生圍繞著老師的思維方式來(lái)走，缺乏獨(dú)立思考的能力，造成了課堂上的枯燥。

所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生經(jīng)常的來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的自信心，同時(shí)對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)模式也要做出一定的改變，在進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，文章要從嘴里朗讀出來(lái)，要有感情的進(jìn)行朗誦，進(jìn)一步的來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生充分的理解作者的思想。

二、朗讀——讓語(yǔ)文充滿靈性

怎樣才能學(xué)習(xí)好語(yǔ)文呢？語(yǔ)文教師在不斷的實(shí)踐中得到了答案，那就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中大聲的去朗讀，比如，在《竹節(jié)人》這一篇課文中，老師可以在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生們大聲的去朗讀這篇課文，在學(xué)生們充滿感情的朗讀聲中，學(xué)生們逐漸地融入了課文的情景之中，使整個(gè)課堂的氣氛變的更加的活躍。接下來(lái)，老師們可以來(lái)提問(wèn)學(xué)生，來(lái)詢問(wèn)學(xué)生朗讀完課文的感受，學(xué)生們認(rèn)真地朗讀，就會(huì)非常積極地回答問(wèn)題，并且回答的內(nèi)容也是非常的豐富，使課堂氣氛更加的活躍。

所回答的問(wèn)題也充滿了靈性，從中可以看出，學(xué)生在朗讀結(jié)束之后心情的放松，和課堂氣氛的濃厚，并且學(xué)生在課堂上大聲的朗讀，會(huì)使學(xué)生非常的有成就感，通過(guò)朗讀，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基本的審美，使學(xué)生在閱讀中充滿美好的感受，進(jìn)而使語(yǔ)文課堂充滿靈性。

三、朗讀應(yīng)用于語(yǔ)文課堂的策略

對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，對(duì)語(yǔ)文文章的學(xué)習(xí)三分在于對(duì)文章的學(xué)習(xí)，七分在于對(duì)文章的朗讀，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，深情并茂的來(lái)朗讀課文最有益于學(xué)生對(duì)文章主旨的掌握，也有利于學(xué)生充分的體會(huì)作者寫作時(shí)的思想感情，那么如何使朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮最大的作用呢？

首先，這就需要老師在教學(xué)前要提前的做好教學(xué)的方案，并且利用多媒體制作ppt來(lái)輔助教學(xué)，同時(shí)根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展的水平可以選擇一些動(dòng)漫人物，和一些動(dòng)畫圖片引入到ppt當(dāng)中去，使學(xué)生能夠集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以布置適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景來(lái)幫助小學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，比如朗讀到一些與大自然有關(guān)的文章時(shí)，可以布置一些花花草草，方便在學(xué)生朗讀時(shí)，將學(xué)生帶入到適當(dāng)?shù)那榫爸?，營(yíng)造出良好的朗讀氛圍。

教學(xué)過(guò)程中，老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步思考，逐漸理解了文字背后的意思以及課文所要表達(dá)的內(nèi)涵。教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生逐漸深入文本當(dāng)中。在反復(fù)思考相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生抵達(dá)了文本的核心，建立起新的閱讀認(rèn)知，提升了閱讀認(rèn)知能力。

其次，在選擇朗誦的內(nèi)容時(shí)，也可以主要的來(lái)選擇一些詩(shī)歌，和一些優(yōu)美的散文來(lái)做為首選進(jìn)行朗讀，因?yàn)樵?shī)歌，和散文具有文章語(yǔ)句優(yōu)美的特點(diǎn)，在朗讀的過(guò)程中往往能引起讀者們的共鳴，同時(shí)，因?yàn)樵?shī)歌和散文內(nèi)容也要選擇優(yōu)美的，充滿積極性和正能量的，在學(xué)生朗讀的過(guò)程中也可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，同時(shí)在朗讀的過(guò)程中也可以選擇讓一些學(xué)生扮演文章中的角色，通過(guò)這些角色加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)文章的理解，促進(jìn)朗讀的進(jìn)行。

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