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        “巧”用繪本教學(xué),“妙”增語言素養(yǎng)

        2020-05-19 10:24:37吳姣
        家長 2020年3期
        關(guān)鍵詞:語言素養(yǎng)中班幼兒繪本教學(xué)

        吳姣

        摘要:眾所周知,中班幼兒是語言素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,在這一時(shí)期注重培養(yǎng)孩子們的語言素養(yǎng),將會(huì)對(duì)其心智和思維的發(fā)展帶來很大的積極作用,而繪本教學(xué)正是提升幼兒表現(xiàn)能力、理解能力和語言表達(dá)能力的重要載體,在素質(zhì)教育和學(xué)前教育改革背景下,怎么在繪本教學(xué)中提升孩子們的語言素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大幼兒教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題?;诖?,本文將簡要闡述繪本在幼兒語言發(fā)展中的價(jià)值,并探討繪本教學(xué)提升中班幼兒語言素養(yǎng)的良好途徑,希望為幼兒園教師和相關(guān)教育工作者提供有價(jià)值的參考。

        關(guān)鍵詞:中班幼兒;繪本教學(xué);語言素養(yǎng)

        《3—6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出:“在人的一生中,所有的交流和思維都離不開語言,而語言發(fā)展的關(guān)鍵期便是幼兒階段?!痹趯W(xué)前教育活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力是引導(dǎo)幼兒交流思想情感和提升幼兒思維水平的良好途徑,在不斷交流與溝通的過程中調(diào)節(jié)自己的行為,促進(jìn)智力開發(fā)。繪本(Hcturebooks)最早起源于日本,即是一種以圖畫為主、文字為輔、圖文并茂的圖畫故事書,具有圖文并茂的顯著特點(diǎn),并以獨(dú)特的美感吸引著孩子們和幼兒教師眼球,給予了幼兒更多的想象空間,而且在繪本教學(xué)的過程中,即便中班幼兒不認(rèn)識(shí)太多的漢字,但是只要看圖就可以讀瞳其中的故事,引發(fā)幼兒的思考與交流,是增強(qiáng)幼兒語言素養(yǎng)的良好途徑。

        一、繪本在幼兒語言發(fā)展中的價(jià)值

        繪本有著圖面精美、語言生動(dòng)和內(nèi)涵感人的顯著特點(diǎn),吸引孩子們的注意力,有著很高的教育價(jià)值,尤其是針對(duì)識(shí)字不多的中班幼兒而言,是發(fā)展幼兒語言素養(yǎng)的良好載體。我認(rèn)為繪本在幼兒語言發(fā)展中的價(jià)值主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:其一,提升孩子們的語言理解能力。繪本以其圖文并茂的形式展現(xiàn)故事情節(jié),幫助以形象思維占優(yōu)勢(shì)的中班幼兒將零碎的語言和形象的動(dòng)作聯(lián)系起來,增強(qiáng)孩子們的情感體驗(yàn),而且在閱讀繪本的過程中,潛移默化地增強(qiáng)了幼兒的閱讀理解力與想象力;其二,提升孩子們的語言表達(dá)能力。毋庸置疑,繪本中“會(huì)說話”的圖畫能夠帶給孩子們強(qiáng)烈的視覺感受,少字抑或是無字繪本為幼兒利用已知詞匯創(chuàng)造了良好的條件,再加上繪本教學(xué)為幼幼交流、師幼交流搭建了平臺(tái),孩子們?cè)诎l(fā)表自己對(duì)于繪本故事認(rèn)識(shí)的過程中,潛移默化地提升了自身的語言表達(dá)能力。

        二、在繪本教學(xué)提升中班幼兒語言素養(yǎng)的途徑

        (一)創(chuàng)設(shè)良好語言情境,激發(fā)幼兒語言表達(dá)熱情

        眾所周知,良好的語言情境是激發(fā)幼兒語言表達(dá)熱情的必要條件,是增強(qiáng)幼兒語言素養(yǎng)的有效途徑,由于受到應(yīng)試教育觀念影響抑或是一些年紀(jì)稍長的教師教學(xué)理念落后,習(xí)慣于運(yùn)用“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方式繪本教學(xué)活動(dòng),這樣不僅僅不符合素質(zhì)教育的目標(biāo),而且對(duì)于孩子們的身心發(fā)展也會(huì)帶來一定的消極影響,不利于很好地提升幼兒的語言素養(yǎng)。因此,幼兒教師具體的繪本教學(xué)過程中,要注重創(chuàng)設(shè)良好的語言情境,大大激發(fā)孩子們的語言表達(dá)熱情。

        如在教學(xué)繪本《小馬過河》時(shí),幼兒教師在孩子們了解繪本故事內(nèi)容后,可以創(chuàng)設(shè)良好的語言情境,使用多媒體教學(xué)設(shè)備播放河流的聲音,引導(dǎo)幼兒分別扮演繪本中的小松樹、水牛和小馬等角色,鼓勵(lì)孩子們完成繪本故事中的對(duì)話表演,促使孩子們切身體驗(yàn)不同角色的說話特點(diǎn),潛移默化地增強(qiáng)幼兒的語言素養(yǎng)。

        再如在講解繪本《兩棵樹》時(shí),繪本中呈現(xiàn)了大樹、小數(shù)對(duì)于幸福重逢的無比珍惜,他們的樹枝相互交叉,根本沒有什么力量將它們分開,繪本中寫道:“當(dāng)我們經(jīng)過時(shí)以為聽到了風(fēng)聲,其實(shí),那是兩棵樹在低聲傾訴秘密?!薄坝颜x”是這一繪本的核心內(nèi)容,幼兒教師可以以“友誼”為話題創(chuàng)設(shè)語言情境,引導(dǎo)孩子們相互交流,切實(shí)提升幼兒的語言素養(yǎng)。

        (二)注重創(chuàng)編繪本故事,培養(yǎng)幼兒語言組織能力

        在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時(shí)期,創(chuàng)新再一次成為公眾關(guān)注的熱點(diǎn),充分彰顯了創(chuàng)新對(duì)民族與國家發(fā)展的重要性。在幼兒園繪本教學(xué)工作中同樣如此,幼兒教師要積極創(chuàng)新教育教學(xué)模式,采取創(chuàng)編繪本故事的方式來發(fā)揮幼兒的想象力,拓展孩子們的語言表達(dá)思維,增強(qiáng)孩子們的語言表達(dá)欲望,提升幼兒語言組織的完整性。如在講解繪本《十一只貓做苦工》時(shí),此繪本主要講述了十一只小貓不理睬“禁止采摘”、“危險(xiǎn),禁止通過此橋”、“禁止進(jìn)入口袋”等提示標(biāo)語,它們一齊鉆進(jìn)袋子里,卻被小怪獸抓走做苦工的故事,幼兒教師可以讓孩子們根據(jù)繪本故事中的內(nèi)容改編或者續(xù)編繪本內(nèi)容,如一些幼兒改編了十一只貓?jiān)俅稳ネ嫡麡涞臅r(shí)候被更大的老虎抓走了,在貓媽媽的求情下才得以回家,這樣豐富多彩的繪本故事創(chuàng)編,很好地培養(yǎng)了幼兒的語言組織能力。與此同時(shí),幼兒教師可以定期組織“我是繪本故事創(chuàng)編小王子”活動(dòng),鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子們進(jìn)行故事創(chuàng)編,在幼兒創(chuàng)編繪本故事的過程中,初步建立了語言的概念,切身感受到了語言表達(dá)的藝術(shù)美與意境美,拓寬了幼兒的語言思維,能夠很好地培養(yǎng)孩子們的語言組織能力。

        (三)開展家園合作活動(dòng),切實(shí)提升幼兒語言素養(yǎng)

        “合抱之木,生于毫末,九層之臺(tái),始于壘土”,家庭教育是一切教育的基礎(chǔ),是整個(gè)教育的起點(diǎn),同時(shí)也是孩子的第一任教師。如今,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人們生活壓力的逐步增大,一些家長總是忙于工作,在一定程度上忽視了孩子們的學(xué)習(xí)與成長,這樣顯然不利于孩子們的成長與發(fā)展。因此,在繪本教學(xué)過程中,幼兒教師需要積極地與家長進(jìn)行合作,促使家長積極地參與到繪本教學(xué)活動(dòng)中,以此來形成教育合力,共同提升孩子們的語言素養(yǎng)。

        如繪本《猜猜我有多愛你》,這是一本優(yōu)秀的繪本圖書,不僅具有很強(qiáng)的趣味性,而且很適合孩子們的身心發(fā)展特征,幼兒教師通過組織家長與幼兒共同閱讀繪本,促使家長引導(dǎo)孩子將大兔子和小兔子的愛進(jìn)行對(duì)比,讓幼兒感受到大兔子的愛更多一些,并鼓勵(lì)幼兒想象表達(dá)愛的各種方式,在這一過程中提升幼兒的語言素養(yǎng)。此外,幼兒教師還可以定期組織“親子繪本閱讀”活動(dòng),在幼兒享受親子共讀帶來樂趣的同時(shí),有效提升孩子們的語言綜合能力。

        三、結(jié)語

        總而言之,培養(yǎng)幼兒語言素養(yǎng)已經(jīng)逐步成為學(xué)前教育的重要工作,幼兒教師要積極關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特征,充分發(fā)揮繪本在幼兒語言發(fā)展中的重要價(jià)值,注重培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)興趣與能力,全面提升孩子們的語言素養(yǎng),切實(shí)為孩子們的健康成長與發(fā)展保駕護(hù)航。

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