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        新課程背景下小學語文作業(yè)設(shè)計的有效性探討

        2020-05-19 10:24:37王志清
        家長 2020年3期
        關(guān)鍵詞:新課程背景作業(yè)設(shè)計有效性

        王志清

        摘要:在素質(zhì)教育與新課程改革的不斷推進下,教育為適應新課程改革的要求進行了相應的策略轉(zhuǎn)變,在實際的教學中不僅要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念,更要創(chuàng)新教學方式。語文作為人文性較強的語言性學科,對學生的一生都有重要的影響,在小學教學中也占據(jù)著重要的地位,教師在教學中要將提升學生的綜合素質(zhì)與培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教育教學的重要內(nèi)容。在新課改的背景下,小學語文教師不僅創(chuàng)新了教學方式,也革新了作業(yè)的設(shè)計,致力于提升語文作業(yè)的有效性,以此來促進學生學習效率的提升。本文針對小學語文作業(yè)有效性存在的問題,探討了提升小學語文作業(yè)有效性的具體策略。

        關(guān)鍵詞:新課程背景;小學語文;作業(yè)設(shè)計;有效性

        一、小學語文作業(yè)有效性存在的問題

        (一)小學語文作業(yè)缺乏趣味性

        雖然在新課改的背景下小學語文教學作出了策略改革。但是就目前而言,小學語文作業(yè)設(shè)計的改革效果不佳,小學語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀不容樂觀。在當前的小學語文作業(yè)設(shè)計中最為顯著的問題就是作業(yè)缺乏趣味性,學生對作業(yè)的興趣不高,導致作業(yè)完成率較低。興趣是促進學生進行自主學習、提升學習效率的內(nèi)在推動力,在小學語文作業(yè)的完成中亦是如此。如果學生對作業(yè)的興趣較高,那么學生就會積極主動地去完成作業(yè),反之學生如果對作業(yè)興趣不高,即使完成作業(yè),也多是敷衍,會導致學生的作業(yè)質(zhì)量不高。小學階段的學生雖然活潑好動,但是卻缺乏一定的自制力,做事情時會以個人喜惡來進行,如果教師布置的語文作業(yè)具有一定的趣味性,那么就會激發(fā)學生積極主動地去完成作業(yè)。

        (二)小學語文作業(yè)缺乏層次性

        即使現(xiàn)在的小學語文教師在實際的教學中轉(zhuǎn)變了教學理念,在教學方式的創(chuàng)新上仍然存在一定的問題。雖然教師也進行了方式的變革,但是這種變革卻是浮于表面的,沒有在根本上改變傳統(tǒng)的教學方式。教師的教學方式缺乏創(chuàng)新性,所布置的課后作業(yè)也缺乏一定的層次性,教師在進行作業(yè)設(shè)計時忽略了學生之間存在的差異性。小學階段的學生由于家庭環(huán)境、學前教育不同,能力之間存在差異,成績自然也有所不同。因此,教師在進行作業(yè)設(shè)計時應該針對不同的學生制定不同的方案,讓課后作業(yè)能夠滿足所有學生的真正需求,從而促進全體學生的提升。教師在小學語文的作業(yè)設(shè)計中并沒有意識到層次化的重要性,一定程度上阻礙了學生能力的提升。

        (三)小學語文作業(yè)缺乏教育性

        在小學語文的教學中很多教師在布置作業(yè)時只是流于形式,將課后作業(yè)作為教學的流程來進行,有時布置的作業(yè)只是抄寫生詞或者課文內(nèi)容,并沒有對作業(yè)的形式進行創(chuàng)新。甚至有些教師認為只要布置了作業(yè),學生完成了就是完成了教學任務,該種方式根本無法體現(xiàn)作業(yè)的價值,學生的學習需求也得不到滿足。這種缺乏教育性的作業(yè)已經(jīng)不再適應當前新課程改革的要求,新課標指出教師所布置的課后作業(yè)一定要在體現(xiàn)創(chuàng)新性的同時滿足學生的具體需求,讓學生能夠通過課后作業(yè)有所提升。所以教師在進行作業(yè)設(shè)計時應兼顧創(chuàng)新性與教育性,讓作業(yè)能夠起到鞏固學生課堂學習的作用,與課堂教學共同促進學生的進步。

        二、提升小學語文作業(yè)有效性的具體策略

        (一)仔細鉆研教材

        想要提升小學語文作業(yè)的有效性,教師要仔細鉆研教材,在進行教學設(shè)計時就要充分考慮學生的具體需求,站在學生的角度,換位思考學生所需要的究竟是什么。在教學設(shè)計中將作業(yè)的設(shè)計分為多個部分,而不是只有課后作業(yè)一部分內(nèi)容,要有課前作業(yè)、課堂練習以及課后作業(yè),教師可以根據(jù)所學內(nèi)容的特點進行作業(yè)的布置。比如在學習詩詞時教師就可以先讓學生朗讀詩詞,通過朗讀來進行詩詞的預習,將這一部分作為課前作業(yè);而課堂練習則可以考查學生對教師所講內(nèi)容的掌握情況,檢查學生是否掌握詩詞內(nèi)涵與詩詞情感;教師可以根據(jù)學生在課堂上的不同表現(xiàn)進行分層布置課后作業(yè),用課后作業(yè)來鞏固學生的課堂學習,以此來促進學生語文學習能力的提升。

        (二)靈活安排作業(yè)

        在小學語文的作業(yè)設(shè)計中,教師應遵循靈活的原則,要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一刀切的模式,一刀切的模式忽略了學生之間存在的差異性,不利于學生能力的提升。所以教師在布置作業(yè)時應針對不同學生的實際情況分層布置作業(yè),將作業(yè)的難度、內(nèi)容以及作業(yè)量進行分組,然后綜合學生的實際學習情況布置不同的作業(yè)。對于本身學習能力較強、自制力較高的學生,教師可以布置一些難度較高的作業(yè),并適當?shù)販p少作業(yè)量;而對于學習能力一般、自制能力較差的學生,教師要適當?shù)丶哟笞鳂I(yè)量并降低作業(yè)的難度。在布置作業(yè)時教師也可以讓學生進行自由選擇,教師可以設(shè)置多個作業(yè)讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己想做的作業(yè),如此一來,不僅能激勵學生積極主動地完成課后作業(yè),還會使學生養(yǎng)成良好的學習習慣,對提升學生的語文綜合素質(zhì)有重要意義。

        (三)及時、準確地批改

        為提升小學語文作業(yè)的有效性,教師應及時、準確地批改作業(yè),教師及時地批改反饋作業(yè),有助于學生更正和進步,對提升學生的學習效率有重要意義,同時還可以更好地發(fā)揮作業(yè)的價值。批改可以是教師親自進行,也可以是學生進行互批,還可以是集體訂正,每一種批改方式都有其自身獨特的優(yōu)勢與不足,教師應根據(jù)具體的作業(yè)情況選擇適當?shù)姆绞竭M行批改。教師批改形式是作業(yè)批改中最常見的,它可以幫助學生快速找到自己的不足之處,學生批改或者集體批改作業(yè)都是對學生的一種考驗,它需要學生擁有較好的語文基礎(chǔ),能夠快速地找到作業(yè)中的錯誤,在此過程中學生也進行了一定鍛煉,對提升學生的語文素養(yǎng)有一定的促進作用。

        三、結(jié)語

        新課程背景下對教育教學提出了新的要求,小學語文作為主要學科,在小學階段占據(jù)重要的地位,而語文作業(yè)的有效性對學生的語文學習效率有著直接的影響。為適應新課程的要求,教師在教學中轉(zhuǎn)變了教學理念、創(chuàng)新了教學方式,在小學語文教學中將語文作業(yè)的設(shè)計重視起來,通過仔細鉆研教材、靈活安排作業(yè)以及及時地批改等方式來提升作業(yè)的有效性。從而幫助學生積累知識提升效率,促進學生綜合素質(zhì)以及人文素養(yǎng)的提升。

        (責編 翁春梅)

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