盧輝華

【摘要】在這個(gè)教育信息化、生活多元化的“微”時(shí)代，借助微課這個(gè)教學(xué)輔助手段，引入課堂，適時(shí)穿插微課，不但能提高課堂教學(xué)的效率，還能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生更自覺(jué)、更主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”良性循環(huán)發(fā)展軌道?；诖?，本文以微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用作了系列探討。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)運(yùn)用;微課;掌握;體驗(yàn);制作

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，微課是教師很好的教學(xué)輔助手段，它在教學(xué)中擔(dān)負(fù)著對(duì)某個(gè)特定知識(shí)的講解。小學(xué)生天性好奇，對(duì)新鮮事物有敏銳的注意力，在教學(xué)中把微課引入課堂教學(xué)，如專(zhuān)題播放、插入課件、階段總結(jié)、重難點(diǎn)的反復(fù)播放學(xué)習(xí)等，均收到較好的教學(xué)效果。適時(shí)穿插微課，不但能提高課堂教學(xué)的效率，還能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，某些知識(shí)板塊還能讓理解能力稍弱的學(xué)生反復(fù)觀(guān)看，家長(zhǎng)籍此指導(dǎo)也很方便。生動(dòng)有趣的微視頻能讓學(xué)生更自覺(jué)、更主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”良性循環(huán)發(fā)展的軌道。

一、微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

微課作為新興的教學(xué)模式，能有效地刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，調(diào)動(dòng)和保持他們學(xué)習(xí)的積極性，能增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。它主要是以講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)為目標(biāo)，針對(duì)性強(qiáng)，并在三到五分鐘內(nèi)展示出來(lái)，能收到快、準(zhǔn)、短時(shí)間收獲的實(shí)效。微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，主要在以下幾個(gè)方面。

1.通過(guò)微課制作，提升教學(xué)技能，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

無(wú)論熟悉計(jì)算機(jī)與否的老師，在制作過(guò)程中，都離不開(kāi)對(duì)素材的精心挑選、前后斟酌、引用對(duì)比，都能進(jìn)行優(yōu)勝劣汰，在取其精華、去其糟粕中提升能力。

事實(shí)上，教師為了給學(xué)生展現(xiàn)最有教學(xué)實(shí)效的一面，都會(huì)在設(shè)計(jì)和制作微課過(guò)程中不斷精益求精、吹毛求疵，這一過(guò)程就是老師在自找不足和問(wèn)題并予以改進(jìn)。從視頻拍攝、講解到剪輯，再?gòu)慕滩膬?nèi)容到與各種信息的融合，都是實(shí)打?qū)嵉墓Ψ?。這樣既提高了教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力，又提升了整合各種教學(xué)資源的能力。

2.融合“明星”效應(yīng)，順利掌握易錯(cuò)難記知識(shí)點(diǎn)

小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)關(guān)系，注意力容易分散，對(duì)知識(shí)的分辨歸納能力較弱，對(duì)一些英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)容易搞混。在制作課件時(shí)，可以插入微課，既能較好地進(jìn)行知識(shí)梳理，又能給學(xué)生強(qiáng)化性的認(rèn)識(shí)，達(dá)到教學(xué)效果。例如，講授五年級(jí)（人教版下冊(cè)）有關(guān)物主代詞時(shí)，學(xué)生是最容易搞混的，如下表。

我把它制作成一個(gè)個(gè)微課視頻，分別穿插講解。比如His與her，我采用“free talk”的形式，給小學(xué)生喜歡的動(dòng)漫人物“臘筆小新、妮妮”分別佩帶黑、紅眼鏡，并配上動(dòng)漫聲音：This is Crayon shin-chan. He is a boy. This is his glass. This is Bernie. She is a girl. This is her glass.學(xué)生被這些喜歡的人物和發(fā)音吸引住了，并讓學(xué)生模仿朗讀。用這些“明星”式人物來(lái)制作微課，播放兩遍，學(xué)生基本上就能準(zhǔn)確區(qū)分和記住“his與her”的用法，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

3.身臨其境，讓學(xué)生有更具體、真實(shí)的體驗(yàn)

教師在實(shí)操中，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)、利用“班本”資源，利用學(xué)生耳熟能詳?shù)膱D片、音像、聲音、動(dòng)畫(huà)等，把這些元素用于真實(shí)的場(chǎng)景中。比如，挑選班上學(xué)生參與錄制，能更強(qiáng)烈地刺激學(xué)生感官。這樣不僅能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能把課堂氛圍調(diào)動(dòng)、活躍起來(lái)。學(xué)生從視頻中擔(dān)當(dāng)?shù)?、看到的角色中有了更真?shí)的體驗(yàn)，變身“我要學(xué)”。在短視頻的錄制中，學(xué)生對(duì)其中角色的對(duì)話(huà)、提出的問(wèn)題都會(huì)認(rèn)真討論，老師錄制中也能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正學(xué)生的發(fā)音。在小組探討中，學(xué)生有了更真實(shí)的體驗(yàn)，滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感、獲得感必然會(huì)促進(jìn)孩子們更主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

二、微課使用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

微課雖好，但由于不具系統(tǒng)性、連貫性，適用于輔助教學(xué)，在使用過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.制作時(shí)應(yīng)緊扣知識(shí)體系

因?yàn)槲⒄n體現(xiàn)的是一個(gè)“微”字，因此，我們?cè)谥谱鲿r(shí)，應(yīng)注意以課本知識(shí)體系為圓，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的劃分板塊，并注重它們之間的邏輯聯(lián)系，盡可能以劇集形式去整理歸類(lèi)，這樣才能讓一個(gè)個(gè)小微課之間構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率。如下圖，講授和復(fù)習(xí)“不定式進(jìn)時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)”，就可以逐個(gè)逐個(gè)制作小視頻，分集、有總有分形式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有系統(tǒng)性。在上下集銜接中，引導(dǎo)、提示上下關(guān)聯(lián)的時(shí)態(tài)的表現(xiàn)形式、用法，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維、歸納、總結(jié)，并從中認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)一步形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。

2.宏觀(guān)把控課前、課中、課后的微課制作和運(yùn)用

教學(xué)的主體是學(xué)生，微課的觀(guān)看對(duì)象是學(xué)生。不能為做微課而做微課，教師每一節(jié)微課設(shè)計(jì)方案，都應(yīng)充分考慮學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力。

第一，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)課前微課。小學(xué)生自學(xué)能力較弱，制作微課時(shí)，把所要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案制成微課，能讓學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得更輕松有趣，視頻里同時(shí)設(shè)計(jì)從課文中找答案、做練習(xí)，能有效地激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)，更專(zhuān)注地投入課堂。

第二，預(yù)設(shè)問(wèn)題，課中展示微課。在課堂教學(xué)中，當(dāng)講述到某個(gè)學(xué)生比較難于理解、接受的知識(shí)時(shí)，結(jié)合課前預(yù)設(shè)的微課，重新展示問(wèn)題。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到的困難問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，并給出合作探討的時(shí)間，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究性討論。這種自主性、合作性的學(xué)習(xí)方式，能有效地提高課堂教學(xué)效果。

第三，與家長(zhǎng)配合，發(fā)布課后微課。課后微課有兩種類(lèi)型：一是課堂中重難點(diǎn)的講解類(lèi)。此類(lèi)型微課能有效地幫助在課堂中不能及時(shí)理解知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，通過(guò)家長(zhǎng)反復(fù)播放，多看幾遍，熟悉掌握一般都是沒(méi)問(wèn)題的，所謂熟讀百遍其義自見(jiàn);二是總結(jié)反思型。主要以問(wèn)題型、鞏固型、討論型、提高型等形式體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看學(xué)習(xí)進(jìn)行練習(xí)、反思，并記錄疑問(wèn)，爭(zhēng)取在第二天的師生互動(dòng)中得到解決。如此加強(qiáng)了師生之間、生生之間、父（母）子之間的交流合作，培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，也強(qiáng)化的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

當(dāng)然，微課的制作也要耗費(fèi)老師大量的時(shí)間和精力。微課作為輔助性的教學(xué)手段，我們不能夸大其作用，亦不能濫用，而應(yīng)該正確地、合理地運(yùn)用微課教學(xué)。廣大教師在信息高速發(fā)展的時(shí)代，要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源和加強(qiáng)教研團(tuán)隊(duì)的合作，在微課的制作和使用中不斷探索、創(chuàng)新、改進(jìn)，使之適應(yīng)新課改的要求，真正發(fā)揮微課的作用，才能不斷地提高課堂教學(xué)效率。

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