謝樹榮

摘 要：體育課能讓學生認真學習掌握運動技能，是我們必須認真思考和研究的問題。要創(chuàng)設開發(fā)性情境、思辨性情境、互動性情境、改編性情境等，引起學生認知的沖突和情感的投入，引領和幫助學生學習和掌握運動技能。

關鍵詞：創(chuàng)設 情景 掌握 運動技能

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0258-01

體育課堂教學情境設計是體育教師教學能力的主要表現(xiàn)，也是體育教師體現(xiàn)自身教學特色和風格的重要途徑。本文圍繞教學情境設計的過程進行分析，以達到提高教學質量和教學效益的目的。創(chuàng)設情境引領學生進行體育學習旨在激活體育課堂，提高體育學習的效率，達到強身健體和諧發(fā)展的目的。

1 創(chuàng)設開發(fā)性情境，激發(fā)學習興趣

在體育情景教學的過程中，教師、學生、媒體三要素缺一不可，教師是調控教學過程的關鍵，處于主導地位。一般來說，情景教學要通過設置情景、體驗情景、快樂運動、掌握技術、鍛煉身體等幾個步驟來完成。設置科學的情景對于提高教學質量起著十分重要的作用，因此，體育教師應該努力提高自身素質，大膽探索，不斷創(chuàng)新，根據(jù)教學內容的要求和教學實踐的需要，創(chuàng)設出科學、有趣、高雅的情景，使體育教學情景不斷優(yōu)化。

托爾斯泰說過：“成功的教學所必須的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。體育課堂抓住學生喜歡在趣味情境中游戲玩耍的特點，創(chuàng)設情景激發(fā)興趣。將活動置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與活動。在這個“境”中，有學生看得見、摸得著的實體形象，滿足學生生理感官與生理需求，同時，調動學生智力因素與非智力因素的積極參與，不僅促進感性認識，而且促進學生理性認識。如，在正面雙手投擲實心球時，在學生前方架一根彩色高度線，學生帶著“怎樣才能把實心球拋過線”的問題進行學練，這樣容易激起學生投擲的興趣。學生在練習中，會想辦法將實心球拋過線，這樣在不知不覺的練習中掌握動作方法，體驗成功的樂趣。

2 創(chuàng)設思辨性情境，引導自主學習

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識”。針對學習活動內容，創(chuàng)設思辨性的情景，啟發(fā)學生的心智，來幫助學生理解掌握技術動作。如學習籃球運球，設計以下情景：（1）展示籃球明星，（2）提出問題：你知道哪些運球方法？能否說出運球的動作方法嗎？學生則圍繞上述情景，根據(jù)自身已有的知識和經驗用自己的思維方式，去尋找解決情景的途徑和方法。又如，在快速跑中，在跑道上放置小沙包并提出問題“快速通過沙包時，怎樣才能使自己不會踩到沙包？”的情景。學生在練習中就有了方向，會主動去觀察，思考，參與學習的自覺性、積極性和有效性就會大大提高。學生有了明確的任務驅動，自主探索的過程，不是簡單地、被動地，而是主動地參與篩選、加工和處理各種信息，從而獲取正確的動作方法和動作技能，學習過程是主動建構知識技能的活動。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睂W生過程的學習活動中，會不斷產生新問題，就是在問題串的引領和驅動下，使學生對運動技能有更好地理解和掌握，有利于學生探究精神的培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展，提升學習動力。

3 創(chuàng)設互動性情境，鼓勵交流合作

體育教學中，學生和教師，學生與學生，都是交互的，利用教學交互創(chuàng)設情景，為學生交流與合作提供支持。如，在籃球傳接課，給學生學習活動提供了思維摩擦與碰撞的條件。一次、兩次，練習次數(shù)逐漸增多，每個人都有不同的體驗和收獲。隨著學習活動的進程中，師生之間、學生之間就形成了討論的交集，形成了立體的交互式思維網絡，不僅個人的思維在集體智慧上得到發(fā)展，而且由于同學間的相互借鑒和啟發(fā)，促使學生在學習中交流合作。在學習實踐中，對體育知識和技術動作進行分析、比較、概括、總結歸納等思維加工，可以讓學生學會傾聽，學會有條理地表達，學會從別人的觀點和動作中汲取有價值的東西，改正和完善自己的技術動作，進而掌握并提高。因此，利用學習資源設計真實的“情景”，促使合作交流意識的形成，有助于培養(yǎng)學生合作交流的能力，而且有助于提高運動技能水平。

4 創(chuàng)設改編性情境，實現(xiàn)技能的遷移

心理學理論告訴我們：“創(chuàng)新起源于想象”，想象是創(chuàng)新的基礎，所以，在教學中，要抓住學生思維活躍、想象豐富，頭腦中常有一些超乎常規(guī)的“奇特”想象的特點，進行情景的創(chuàng)設，激發(fā)學生的想象力，做他人之所不能。例如，學習不同姿勢走，設計的情景是聽音樂模仿動物走。鼓勵學生與眾不同。讓學生聯(lián)想生活經驗和學習經驗，從形象的感知到抽象的理性的頓悟，幫助學生概括和理解新的技術動作，縮短了認識的時間，增加了練習和訓練的時間，便于進一步理解動作要領，掌握動作技能，提升了學習效率。情景的創(chuàng)設貼近生活，才能使課堂學習的運動技能與學生的人生歷程與經驗真正聯(lián)系起來，學生就會運用熟悉的知識和技能向新的運動技能遷移和轉化，使新的運動技能被納入人生經驗與精神世界的整體之中，從而對學生個體的人生與經驗起到意義重建。任何理解的過程都是自我的精神世界與知識的雙向建構。因此，聯(lián)想以前生活經驗和學習經驗創(chuàng)設情景，促使學生學習的正向遷移，使學生的認知結構進一步整體化、靈活化、深刻化，動作技能也從泛化、分化到鞏固提高，加速了正確動作的形成，實現(xiàn)了技能的遷移和轉化，確保學習活動有效進行。

總之，“疑是思之始，學之端”。在運動技能學習的體育課堂中，創(chuàng)設科學合理的學習情景，有助于學生擺脫思維的滯澀和定式，促使學生去學習、去實踐、去求助別人的幫助，從而使問題得到解決，問題的解決不僅使學生增強了技能，而且使他們享受到成功的愉悅，增強了學習信心，讓學生的學習從被動走向主動，從而獲得最佳的學習效果。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[Z].北京：北京師范大學出版社，2012.