謝樹榮

摘 要：體育課能讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動(dòng)技能，是我們必須認(rèn)真思考和研究的問題。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開發(fā)性情境、思辨性情境、互動(dòng)性情境、改編性情境等，引起學(xué)生認(rèn)知的沖突和情感的投入，引領(lǐng)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè) 情景 掌握 運(yùn)動(dòng)技能

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0258-01

體育課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)是體育教師教學(xué)能力的主要表現(xiàn)，也是體育教師體現(xiàn)自身教學(xué)特色和風(fēng)格的重要途徑。本文圍繞教學(xué)情境設(shè)計(jì)的過程進(jìn)行分析，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的目的。創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)旨在激活體育課堂，提高體育學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到強(qiáng)身健體和諧發(fā)展的目的。

1 創(chuàng)設(shè)開發(fā)性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在體育情景教學(xué)的過程中，教師、學(xué)生、媒體三要素缺一不可，教師是調(diào)控教學(xué)過程的關(guān)鍵，處于主導(dǎo)地位。一般來說，情景教學(xué)要通過設(shè)置情景、體驗(yàn)情景、快樂運(yùn)動(dòng)、掌握技術(shù)、鍛煉身體等幾個(gè)步驟來完成。設(shè)置科學(xué)的情景對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量起著十分重要的作用，因此，體育教師應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)，大膽探索，不斷創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和教學(xué)實(shí)踐的需要，創(chuàng)設(shè)出科學(xué)、有趣、高雅的情景，使體育教學(xué)情景不斷優(yōu)化。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所必須的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。體育課堂抓住學(xué)生喜歡在趣味情境中游戲玩耍的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣。將活動(dòng)置于生動(dòng)有趣的情境中，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與活動(dòng)。在這個(gè)“境”中，有學(xué)生看得見、摸得著的實(shí)體形象，滿足學(xué)生生理感官與生理需求，同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生智力因素與非智力因素的積極參與，不僅促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)，而且促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)。如，在正面雙手投擲實(shí)心球時(shí)，在學(xué)生前方架一根彩色高度線，學(xué)生帶著“怎樣才能把實(shí)心球拋過線”的問題進(jìn)行學(xué)練，這樣容易激起學(xué)生投擲的興趣。學(xué)生在練習(xí)中，會(huì)想辦法將實(shí)心球拋過線，這樣在不知不覺的練習(xí)中掌握動(dòng)作方法，體驗(yàn)成功的樂趣。

2 創(chuàng)設(shè)思辨性情境，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)思辨性的情景，啟發(fā)學(xué)生的心智，來幫助學(xué)生理解掌握技術(shù)動(dòng)作。如學(xué)習(xí)籃球運(yùn)球，設(shè)計(jì)以下情景：（1）展示籃球明星，（2）提出問題：你知道哪些運(yùn)球方法？能否說出運(yùn)球的動(dòng)作方法嗎？學(xué)生則圍繞上述情景，根據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用自己的思維方式，去尋找解決情景的途徑和方法。又如，在快速跑中，在跑道上放置小沙包并提出問題“快速通過沙包時(shí)，怎樣才能使自己不會(huì)踩到沙包？”的情景。學(xué)生在練習(xí)中就有了方向，會(huì)主動(dòng)去觀察，思考，參與學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和有效性就會(huì)大大提高。學(xué)生有了明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探索的過程，不是簡(jiǎn)單地、被動(dòng)地，而是主動(dòng)地參與篩選、加工和處理各種信息，從而獲取正確的動(dòng)作方法和動(dòng)作技能，學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)技能的活動(dòng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”學(xué)生過程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，會(huì)不斷產(chǎn)生新問題，就是在問題串的引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)下，使學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能有更好地理解和掌握，有利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)和良好個(gè)性的發(fā)展，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性情境，鼓勵(lì)交流合作

體育教學(xué)中，學(xué)生和教師，學(xué)生與學(xué)生，都是交互的，利用教學(xué)交互創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生交流與合作提供支持。如，在籃球傳接課，給學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了思維摩擦與碰撞的條件。一次、兩次，練習(xí)次數(shù)逐漸增多，每個(gè)人都有不同的體驗(yàn)和收獲。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程中，師生之間、學(xué)生之間就形成了討論的交集，形成了立體的交互式思維網(wǎng)絡(luò)，不僅個(gè)人的思維在集體智慧上得到發(fā)展，而且由于同學(xué)間的相互借鑒和啟發(fā)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中交流合作。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，對(duì)體育知識(shí)和技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行分析、比較、概括、總結(jié)歸納等思維加工，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)，學(xué)會(huì)從別人的觀點(diǎn)和動(dòng)作中汲取有價(jià)值的東西，改正和完善自己的技術(shù)動(dòng)作，進(jìn)而掌握并提高。因此，利用學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)真實(shí)的“情景”，促使合作交流意識(shí)的形成，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，而且有助于提高運(yùn)動(dòng)技能水平。

4 創(chuàng)設(shè)改編性情境，實(shí)現(xiàn)技能的遷移

心理學(xué)理論告訴我們：“創(chuàng)新起源于想象”，想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所以，在教學(xué)中，要抓住學(xué)生思維活躍、想象豐富，頭腦中常有一些超乎常規(guī)的“奇特”想象的特點(diǎn)，進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的想象力，做他人之所不能。例如，學(xué)習(xí)不同姿勢(shì)走，設(shè)計(jì)的情景是聽音樂模仿動(dòng)物走。鼓勵(lì)學(xué)生與眾不同。讓學(xué)生聯(lián)想生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從形象的感知到抽象的理性的頓悟，幫助學(xué)生概括和理解新的技術(shù)動(dòng)作，縮短了認(rèn)識(shí)的時(shí)間，增加了練習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間，便于進(jìn)一步理解動(dòng)作要領(lǐng)，掌握動(dòng)作技能，提升了學(xué)習(xí)效率。情景的創(chuàng)設(shè)貼近生活，才能使課堂學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能與學(xué)生的人生歷程與經(jīng)驗(yàn)真正聯(lián)系起來，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用熟悉的知識(shí)和技能向新的運(yùn)動(dòng)技能遷移和轉(zhuǎn)化，使新的運(yùn)動(dòng)技能被納入人生經(jīng)驗(yàn)與精神世界的整體之中，從而對(duì)學(xué)生個(gè)體的人生與經(jīng)驗(yàn)起到意義重建。任何理解的過程都是自我的精神世界與知識(shí)的雙向建構(gòu)。因此，聯(lián)想以前生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的正向遷移，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步整體化、靈活化、深刻化，動(dòng)作技能也從泛化、分化到鞏固提高，加速了正確動(dòng)作的形成，實(shí)現(xiàn)了技能的遷移和轉(zhuǎn)化，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)有效進(jìn)行。

總之，“疑是思之始，學(xué)之端”。在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的體育課堂中，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)情景，有助于學(xué)生擺脫思維的滯澀和定式，促使學(xué)生去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐、去求助別人的幫助，從而使問題得到解決，問題的解決不僅使學(xué)生增強(qiáng)了技能，而且使他們享受到成功的愉悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)走向主動(dòng)，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.