曾麗云

摘 要： 文章從教師如何滲透“健康第一”的指導(dǎo)思想，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的自信心，闡述了教師要善于運(yùn)用評價策略，做到科學(xué)、正確地使用不同的評價方式，激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動的熱情，挖掘潛能，培養(yǎng)學(xué)生的體育綜合素質(zhì)，全面發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動技能。

關(guān)鍵詞： 評價策略 運(yùn)動技能 體育教學(xué)

教師一般重視對學(xué)生體育技能掌握程度的評價，忽視如何運(yùn)用多種形式的評價方式激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動的興趣，以及綜合評價學(xué)生在體育活動中參與情況和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的積極性和創(chuàng)造性，有利于在課堂教學(xué)中體現(xiàn)區(qū)別對待、縱向發(fā)展與鼓勵的思想，實現(xiàn)體育教學(xué)三維目標(biāo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的體育技能。

一、運(yùn)用激勵評價，樹立學(xué)習(xí)信心

教師要善于改變以往程序化的評價，運(yùn)用充滿熱情的激勵性評價，激發(fā)學(xué)生全身心參與體育學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)與掌握體育技能，促使學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于問難，并在掌握體育技能的釋疑活動中積極表達(dá)獨(dú)特見解，掌握體育技能的學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)習(xí)“前滾翻成蹲撐”時，我講解并示范動作要領(lǐng)：兩腿蹬直快低頭，團(tuán)身滾動像圓球。學(xué)生理解了動作要領(lǐng)口訣，在學(xué)習(xí)這一要領(lǐng)的過程中對于如何“團(tuán)身緊、滾動圓滑”難點(diǎn)一時掌握不了，我說：“沒關(guān)系，你們先站在一旁，再看看這位同學(xué)如何做好這個動作的，相信你們一定能做得更好的。”當(dāng)部分學(xué)生認(rèn)為做動作時，在一旁保護(hù)和幫助的人應(yīng)單膝跪立在練習(xí)的同學(xué)側(cè)面，當(dāng)練習(xí)的同學(xué)滾到背部著墊的時候，要一手托著那個同學(xué)肩部，另一手壓著那個同學(xué)的小腿，幫助練習(xí)的同學(xué)屈體前翻。我說：“你們的理解非常好，繼續(xù)努力。”有的學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充：“必要的時候，在旁邊幫助的同學(xué)要扶住練習(xí)同學(xué)的腰背，幫助他恢復(fù)成蹲撐?！蔽覍Υ舜蠹淤澷p：“學(xué)得不錯，體驗得十分深刻。”有一部分學(xué)生對動作做得較差，我說：“這個動作得不夠理想，再努力呀！”課堂小結(jié)時，我肯定學(xué)生掌握動作技能的努力，這樣評價：“我由衷地為你們在這節(jié)體育課上的出色表現(xiàn)而贊嘆！這種學(xué)習(xí)態(tài)度、這樣的學(xué)習(xí)勁頭肯定會讓你們提高體育成績的。”教師使用親切的、鼓勵的言語，運(yùn)用熱情鼓勵與真誠贊賞的評價策略，猶如縷縷暖和的春風(fēng)，填滿了師生之間不可逾越的鴻溝，激發(fā)了學(xué)生參與體育運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對體育技能的學(xué)習(xí)有良好的心理體驗，促使學(xué)生煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實現(xiàn)的需要，形成變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的新型體育學(xué)習(xí)方式，嫻熟地掌握體育動作要領(lǐng)。

二、側(cè)重過程評價，關(guān)注技能形成

教師要有意識地隨時觀察、評價學(xué)生掌握體育技能知識的過程，了解學(xué)生在體育技能學(xué)習(xí)過程中的突出特點(diǎn)，進(jìn)行記錄并加以整理和分析，及時地關(guān)注學(xué)生是否積極主動地獨(dú)立完成？是否全身心參與體育技能學(xué)習(xí)活動？是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作？是否體驗體育技能的形成過程？通過一系列的評價和觀察，教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時做出積極反饋，鼓勵和強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)行為，指導(dǎo)和矯正錯誤的學(xué)習(xí)行為，客觀評價地學(xué)生參與體育技能學(xué)習(xí)活動的積極性、創(chuàng)造性、體驗性，以及合作學(xué)習(xí)的意識和能力的生成。

例如，學(xué)習(xí)“小籃球”時，我在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟動作要領(lǐng)后，讓學(xué)生體會怎樣拍球，要求學(xué)生上前示范拍籃球，指出學(xué)生拍籃球正確的地方，同時強(qiáng)調(diào)掌、指如何按壓相結(jié)合，才能把籃球拍好。我提出：“請大家認(rèn)真拍球，提出來疑難問題，提的問題如果能引導(dǎo)大家思考，能讓大家把拍球動作做好，老師準(zhǔn)備給他獎勵。”生1：“指掌拍打籃球的角度應(yīng)該怎樣最合理？才能把球拍好？”我對這個學(xué)生加以贊賞：“這個問題問得好，他能從拍打的角度尋找到一個好問題，真是一個細(xì)心的孩子。是啊，指掌拍打籃球的角度應(yīng)該怎樣，才能把球拍好？”生2：“手掌拍打籃球時，如何協(xié)調(diào)身體的各個部位，才能有效地拍好球？”我稱贊道：“這個問題問得妙，非常有價值?！苯又?，我對學(xué)生的問題給予肯定：“真是動腦筋的好孩子，現(xiàn)在大家一起探究這些最有價值的問題?！睂W(xué)生帶著這些問題進(jìn)行拍球，在小組合作拍球中探究、解決問題，教師適時點(diǎn)撥、指導(dǎo)，對學(xué)生錯誤的拍打動作耐心地進(jìn)行糾正，鼓勵學(xué)生把拍打動作做好；對動作拍打準(zhǔn)確的學(xué)生以激勵的評語進(jìn)行表揚(yáng)，充分調(diào)動學(xué)生拍球的積極性。學(xué)生從不同的練習(xí)角度提出各種不同的問題，在教師恰如其分的鼓勵和評價中，學(xué)生的質(zhì)疑過程是探究與解決問題的過程，也是訓(xùn)練體育技能的過程。在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)與評價中，有效地訓(xùn)練學(xué)生體育學(xué)習(xí)思維的廣闊性、深刻性和批判性。在課堂小結(jié)時，教師對敢于發(fā)言、體能較好、掌握技能較快、積極參與練習(xí)的學(xué)生給予表揚(yáng)；鼓勵那些膽小、體能較差、掌握動作要領(lǐng)較差的學(xué)生積極學(xué)習(xí)體育知識。融過程性評價于體育技能訓(xùn)練中，讓學(xué)生深入主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識能力，共同發(fā)展學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的體育運(yùn)動技能。

三、多樣評價方式，實現(xiàn)縱向發(fā)展

由于學(xué)生的個性、體能和體育技能差異較大，教師要使學(xué)生建立學(xué)習(xí)體育技能的信心，就必須關(guān)心每一位學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的感受，盡量從正面加強(qiáng)引導(dǎo)，肯定學(xué)生掌握了什么。教師立足于學(xué)生的個體差異設(shè)計多種評價體系，突出學(xué)生的主體性，體現(xiàn)評價內(nèi)容的多種態(tài)度和多樣化的評價方式，讓學(xué)生打破評價的束縛，盡情分享評價的樂趣，促使學(xué)生縱向發(fā)展。

例如引導(dǎo)學(xué)生開展自評，就是讓學(xué)生反思和自我監(jiān)控體育技能學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、興趣、技能學(xué)習(xí)收獲、進(jìn)步情況和感受；在指導(dǎo)學(xué)生小組互評體育技能掌握情況、合作精神及參與程度，學(xué)生在評價他人和自我反省的過程中，逐步調(diào)整各自學(xué)習(xí)體育技能的狀態(tài)，有意識地改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)長處，促使學(xué)生自主參與體育知識的學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生自信與自強(qiáng)的精神，進(jìn)而提高體育課堂教學(xué)效率。如學(xué)習(xí)“連續(xù)前滾翻”動作要領(lǐng)后，我組織學(xué)生對掌握這一技能情況給予評價，學(xué)生自評：“我積極參與‘連續(xù)前滾翻動作學(xué)習(xí)，基本掌握這一動作要領(lǐng)?！睂W(xué)生小組互評：“小明在蹲撐方面做得較好，完成的動作較為完美?！薄靶∪A兩腿蹬得不夠直，要加以改正。”“小東屈臂、低頭、提臀、收腹、團(tuán)身向前滾做得連貫性?！蔽疫m時指點(diǎn)評價，提出要求說說這節(jié)課學(xué)習(xí)的感悟與體驗。通過多種形式的體育課堂評價活動，調(diào)動學(xué)生參與體育技能學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的體育技能，使學(xué)生學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)體育知識的方法。