陳柳廷

摘?要：在我國教育體制改革的新時期，人們也越來越重視高中數(shù)學教學的質量與效果。在這一背景下，數(shù)學作為高中生難以攻克的科目之一，在實際教學中，不僅需要教師站在文化的角度對課堂進行審視，同時也要求教師要將數(shù)學文化滲透到數(shù)學課堂的教學中?；诖耍疚闹饕槍?shù)學文化在高中數(shù)學教學中的滲透展開了深入的分析與探究。

關鍵詞：數(shù)學文化?高中數(shù)學?教學滲透

作為一門綜合性較強，且較為復雜的學科，數(shù)學不僅要求學生具備較高的邏輯思維能力與理解能力，同時也是一種蘊含著豐富人文知識的載體。為此，在日常教學中，教師要充分重視數(shù)學文化在高中數(shù)學課堂上的滲透教育，并緊密結合數(shù)學文化的相關內(nèi)容來高效開展高中數(shù)學教學活動，以此來進一步增強學生對數(shù)學學科知識與數(shù)學文化的認識與理解，幫助學生更好地克服學習數(shù)學的困難，并帶著一種貢獻社會的目標來學習數(shù)學。

一、在高中數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化的必要性

數(shù)學發(fā)展的過程不僅是人們理解與改造世界的過程，同時也是對生物世界的深切關懷。因此，在高中數(shù)學教學的過程中引入與滲透數(shù)學文化是十分有必要的。數(shù)學文化在高中數(shù)學教學中的滲透不僅可以促進學生綜合品質與學科素質的發(fā)展，幫助學生塑造積極的人格品質，同時也能夠讓學生在學習數(shù)學的過程中體會到方向感，站在數(shù)學應用的角度來更好的理解自己學習數(shù)學這門學科的意義與價值，以增強學生內(nèi)在的學習動力。另外，數(shù)學文化內(nèi)涵在高中數(shù)學教學中潛移默化的滲透，還能夠給學生帶來更多積極的影響，有利于教師培養(yǎng)學生積極的學習品格，大大地提升學生的邏輯思維能力、想象力與創(chuàng)造力。

二、數(shù)學文化在高中數(shù)學教學中滲透的有效途徑

（一）不斷挖掘隱性教材，感受數(shù)學的傳統(tǒng)文化

在當前背景下，要想促進我國優(yōu)秀文化的進一步發(fā)展與傳承，高中教師就要在數(shù)學教學中，深入挖掘隱形材料，以此來讓學生充分感受到數(shù)學的傳統(tǒng)文化。例如，教師在講解“概率”知識時，就可以引入“賣油翁”這個故事，并以此來列舉相關的案例。比如：“銅錢 d=2cm，若在銅錢的中間截出一個長為1cm 的正方形孔洞，并將水滴在銅錢上面，要求學生計算出水滴直接穿過正方形孔落入空中的概率是多少”。學生在這一問題的引導下就會產(chǎn)生強烈的好奇心，并會利用自己所學的概念知識來解決這一問題。該種教學方式不僅可以增強學生對傳統(tǒng)文化的了解，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與數(shù)學課堂教學的有效結合。同時也能夠使原本枯燥的數(shù)學課堂與數(shù)學內(nèi)容變得更加形象化與輕松化，進而讓學生更好地感受到數(shù)學教學的溫情。

（二）深入數(shù)學教材，了解數(shù)學歷史

由于高中階段的數(shù)學學科具有較強的邏輯性，因此，學生在學習數(shù)學的過程中就會產(chǎn)生較大的恐慌心理;再加上教師將數(shù)學知識的灌輸作為教學重點，這就會大大降低學生消化與吸收數(shù)學知識的能力，且十分不利于教學效果的提高。對上述情況進行綜合的分析可知，根本原因是學生的數(shù)學文化出現(xiàn)了斷層。在這種情況下，教師就要對數(shù)學教材進行深入的分析與探究，以此來幫助學生更好的理解數(shù)學概念，養(yǎng)成良好的推理能力。例如：教師可以應用“自學哲學的數(shù)學原理”來為學生講述一些與數(shù)學相關的歷史，讓學生充分吸收數(shù)學歷史中的精髓。在此基礎上，教師也要通過該種方式來融入新的教學理念，不斷優(yōu)化自己的教學方式，積極鼓勵與引導學生通過數(shù)學概念的表面來感悟其背后隱藏的文化，進而進一步拓展學生的思維，讓學生在數(shù)學學科的學習過程中充分發(fā)揮與鍛煉自己的思維能力。

（三）滲透數(shù)學文化，引入數(shù)學思想方法

在高中數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化，不僅可以讓學生看到數(shù)學的本質，同時也能夠幫助學生更好的理解與掌握數(shù)學概念。但由于學生無法在短時間內(nèi)熟練掌握數(shù)學思想方法，這就要求教師先將數(shù)學文化滲透到日常數(shù)學教學的過程中，再通過循序漸進的教學形態(tài)來讓學生更好地吸收與掌握基礎的數(shù)學思想。另外，由于高中數(shù)學概念相對較為抽象，因此教師就要幫助學生掌握一些基礎的數(shù)學思想方法。 例如：教師在開展“三角函數(shù)”教學時，可以先引導學生掌握三角函數(shù)與方程思想，在具體求值的過程中，要讓學生注意參數(shù)取值的大小與范圍，以此來幫助學生更加準確的理解題目真實的含義，進而減少出錯的環(huán)節(jié)，提高解題效率。

（四）進行數(shù)學文化教育，傳播數(shù)學文化

在我國現(xiàn)階段，雖然大多數(shù)高中數(shù)學教師都掌握了幾套完全屬于自己的教學方式，但卻不能代表教師可以熟練應用，而有效提升數(shù)學教學效率。為此，教師在開展數(shù)學教學的過程中，要先傳播數(shù)學文化，進而在此基礎上進行文化教育。在這一過程中，教師要先引導學生客觀的分析教學重點與難題，再通過分組的形式來與學生共同探討。例如：教師在講解“函數(shù)最值”內(nèi)容時，首先要引導學生自己來分析于歸納該類型題目極易出現(xiàn)錯誤的地方;其次，教師要將學生總結出的易錯點當作特殊案例進行全面的分析，以此來讓學生更加深入的理解“閉、開區(qū)間”之間的關系，進而更加深刻的掌握數(shù)學文化，推動數(shù)學文化的進一步傳播。

三、結語

總而言之，在新課改背景下，要想有效提高高中生的數(shù)學成績與數(shù)學素養(yǎng)，在日常教學中就要充分重視數(shù)學文化在數(shù)學教學中的滲透。通過深入挖掘數(shù)學材料與數(shù)學歷史，引入數(shù)學思想方法，開展數(shù)學文化教育等一系列途徑來讓學生全面感知來自數(shù)學的傳統(tǒng)文化，進而提高學生的學習效率，實現(xiàn)寓教于樂。

參考文獻

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