袁福斌

摘要：在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，低年級(jí)的看圖寫(xiě)話教學(xué)質(zhì)量尤為關(guān)鍵，學(xué)生只有擁有較強(qiáng)的看圖寫(xiě)話水平，才能在接下來(lái)正式接觸寫(xiě)作學(xué)習(xí)時(shí)獲得較好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，本文將針對(duì)如何指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)展開(kāi)深入分析，并且結(jié)合小學(xué)看圖寫(xiě)話教學(xué)的現(xiàn)狀提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期進(jìn)一步提升小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);看圖寫(xiě)話教學(xué);指導(dǎo)策略

看圖寫(xiě)話學(xué)習(xí)是每一名低年級(jí)小學(xué)生都需要接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也為其今后順利展開(kāi)寫(xiě)作活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在展開(kāi)看圖寫(xiě)話教學(xué)時(shí)運(yùn)用何種教學(xué)方式、構(gòu)建怎樣的教學(xué)模式都有著極為重要的意義。為了改善以往小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)中所存在的問(wèn)題，教師要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，還需不斷地探究。

一、小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生處在一個(gè)各方面能力都在發(fā)展的階段，因此，在展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)很難憑借著一己之力完全理解教師所講授的知識(shí)，尤其是在看圖寫(xiě)話教學(xué)當(dāng)中則更是如此。當(dāng)教師給出一幅圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看時(shí)，學(xué)生很難快速地掌握出圖片所表達(dá)的信息，難以開(kāi)展接下來(lái)的寫(xiě)話活動(dòng);也有的學(xué)生可以理解圖片中的內(nèi)涵，但是卻不會(huì)組織語(yǔ)言，這也使學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)話學(xué)習(xí)時(shí)存在著一定的抵觸，不愿意積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。因此，面對(duì)這樣的問(wèn)題，需要教師選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，但是一部分教師還是未能認(rèn)識(shí)到學(xué)生出現(xiàn)這種情況是因?yàn)榻虒W(xué)模式的不合理，在教學(xué)時(shí)依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的寫(xiě)話學(xué)習(xí)水平也便難以得到提升。并且，新課改要求教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中以學(xué)生為教學(xué)的主導(dǎo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是還是有絕大多數(shù)教師未能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和理解水平，所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式也存在著一定的難度。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也達(dá)不到理想的狀態(tài)。

二、小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話指導(dǎo)策略。

（一）教學(xué)模式趣味化，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

在實(shí)際展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為了促使學(xué)生的看圖寫(xiě)話水平達(dá)到新的高度，教師所構(gòu)建的教學(xué)模式的有效性十分關(guān)鍵。因此，教師要予以關(guān)注和重視，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些極具趣味化的教學(xué)模式，以此來(lái)促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)一些口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片寫(xiě)出一些句子，接著再對(duì)句子進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。例如，教師可以以“我喜歡的水果”為主題展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)當(dāng)中教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組，并且隨機(jī)播放一些水果圖片引導(dǎo)部分學(xué)生觀看，而另一部分學(xué)生不能觀看，在一部分學(xué)生看過(guò)圖片之后要運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)描述這個(gè)水果的外形特征、口感、口味，引導(dǎo)未進(jìn)行觀看的學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。這樣的活動(dòng)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生也可以根據(jù)圖片中的水果進(jìn)行相應(yīng)的延伸。教師提問(wèn)學(xué)生：喜歡這種水果嗎？為什么喜歡？以便能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為接下來(lái)順利展開(kāi)寫(xiě)話活動(dòng)奠定下良好的基礎(chǔ)。

（二）巧設(shè)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)

為了進(jìn)一步提升小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話的教學(xué)質(zhì)量，教師要合理地選擇所用的教學(xué)方法，結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)來(lái)促使學(xué)生逐步掌握看圖寫(xiě)話的基本方法，以便能順利地展開(kāi)接下來(lái)的寫(xiě)話活動(dòng)。例如，教師為學(xué)生展示一幅景色優(yōu)美的山水圖片并且引導(dǎo)學(xué)生觀察，在這幅圖片當(dāng)中有巍峨的高山，也有潺潺流動(dòng)的河水，還有一些空白處，并且這幅圖片本身是沒(méi)有顏色的。這時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片并且自行發(fā)揮想象力對(duì)圖片進(jìn)行填色，在圖片中的空白處填上自己想要畫(huà)出的景色或者是建筑。學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)的過(guò)程便是學(xué)生發(fā)散思維的過(guò)程，接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所繪制的圖畫(huà)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)話。在學(xué)生的圖畫(huà)當(dāng)中，花朵是灰色的，小草是黃色的，河流是綠色的，學(xué)生根據(jù)自己繪畫(huà)的圖畫(huà)寫(xiě)道：假如我們不保護(hù)生態(tài)環(huán)境，那么我們的生活將會(huì)黯淡無(wú)光。由此可見(jiàn)，通過(guò)這樣的方式激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)是十分有效的，對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作效果有著極大的幫助作用。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)層次，引導(dǎo)學(xué)生帶人情感

在小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)當(dāng)中保證教學(xué)的層次感也有著十分重要的作用，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方式也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。因此，在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師便可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)教學(xué)層次，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)話的基本方式，促使學(xué)生在寫(xiě)畫(huà)的過(guò)程中代入情感。例如，在展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示一副小兔子和小貓?jiān)诠珗@當(dāng)中嬉鬧的圖片：小兔子將自己吃剩下的胡蘿卜隨手扔在了地上，小貓指著胡蘿卜，小兔子羞紅了臉。在這張圖片中，小貓和小兔子之間顯然發(fā)生了一些事情，但是這幅圖片也有著開(kāi)放性的故事情節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)想象隨意編排在小兔子和小貓之間到底發(fā)生了怎樣的事情，小兔子為什么羞紅了臉？小貓為什么指著胡蘿卜？分析小兔子和小貓有著怎樣的對(duì)話？他們之間有著何種情感活動(dòng)？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也能夠細(xì)心觀察圖片并且以寫(xiě)話的方式將小貓和小兔子之間發(fā)生的事寫(xiě)出來(lái)，這樣的方式既能鍛煉學(xué)生的思維能力運(yùn)動(dòng)，促使學(xué)生結(jié)合好實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)寫(xiě)話學(xué)習(xí)，學(xué)生也能代入自己的情感進(jìn)行寫(xiě)話，從而達(dá)到理想的寫(xiě)話質(zhì)量。在此教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生也能感受到寫(xiě)話的趣味性，這樣的圖片題材為學(xué)生留有更多的思維空間，能夠幫助學(xué)生輕松地掌握?qǐng)D片中的信息展開(kāi)寫(xiě)話，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是十分有效的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話教學(xué)中還存在著一些有待解決的問(wèn)題，這也直接影響了整體的教學(xué)質(zhì)量。因此，在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)審視教學(xué)內(nèi)容，選擇一些學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，以便吸引學(xué)生的注意力、幫助學(xué)生感受到寫(xiě)話的魅力，從而促使學(xué)生積極地參與到看圖寫(xiě)話學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，逐步達(dá)到更高的寫(xiě)話水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉福泉.低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[J].小學(xué)語(yǔ)文，2015（4）.

（責(zé)編張欣）