柯婷霞

摘要：地理是高中階段文科學習中的重要組成部分，傳統(tǒng)的應試教育思想下，教師往往會考慮到應試知識考查，注重在課堂中一味地給學生灌輸知識，學生在被動聽講的過程中接受知識，導致無法發(fā)揮自己的主觀能動性，學習興趣和效率有所下降。新課改背景下，教師更加注重學生綜合素養(yǎng)的培育，在幫助學生鞏固地理知識的同時，強化學生地理思維能力和學習習慣的養(yǎng)成?；诖耍處熞軌虺浞掷谜n堂這一主陣地，通過優(yōu)化教育理念，創(chuàng)新教學方法引導學生積極投入地理課堂中，在興趣激發(fā)中建立高效學習課堂。

關鍵詞：高中地理;綜合素養(yǎng);多元教學

新課程改革實施對各個學科都有不同程度的影響，單就地理學科而言，教師在傳統(tǒng)的應試思想影響下更加關注學生地理知識的識記與掌握，關注學生的地理成績，素質教育實施促使教師更加重視學生的地理素養(yǎng)，教師在教學過程中應當采用多元化的教學方法和途徑，讓學生投入地理課堂中，自主發(fā)現和思考問題，參與地理知識的探究，以幫助學生活躍思維，實現學生能力的全面發(fā)展。

一、進行多元教學設計，制定可行教學目標

地理知識涵蓋了多方面的教學內容，包括宇宙、地球、世界各區(qū)域等多方面知識，教師在教學備課過程中要充分研讀教材，在了解相關學科知識的基礎上預設課堂內容和教學方法，制定有效的教學目標，引領地理課堂發(fā)展，通過將地理知識滲透到課堂教學中，寓教于樂，激發(fā)學生的知識探索興趣，讓地理教學更有針對性。比如，在教學《地球的運動——地球公轉》這一知識時，由于這部分知識的空間感較強，對于高一的學生而言理解難度較大，很多學生可能在學習過程中記住黃赤交角的度數，卻不能理解黃赤交角存在的意義，部分學生可以在教師的引導中分析出黃赤交角與太陽直射點的范圍的關系和產生的地理意義;個別學生能清晰將地球公轉的晝夜長短變化、四季更替和五帶劃分知識說出來，并能發(fā)現正午太陽高度角的變化。針對此學情，教師在教學中可以充分結合初中階段所學的地理知識，在各種資料整合的過程中確定具體教學目標，引領學生參與到地理知識探究中。通過引導學生理解地球公轉的過程，讓學生直觀且立體地觀察黃赤交角在模擬空間的特點，在知識點的有效捕捉與掌握中提高學生的學習效率。

二、運用多媒體創(chuàng)設情境，直觀呈現地理知識

在地理教學過程中，教師充分利用多媒體技術促使學生對抽象的地理知識有感性認知，通過聲音、圖片和視頻動態(tài)的形式吸引學生的注意力，在生動形象的知識呈現中，讓學生理解復雜的地理現象，在多種感官沖擊中加深地理印象，使學生突破教學重難點，對地理知識的理解更加透徹。比如，在學習《農業(yè)的區(qū)位選擇》相關知識時，教師主要是引導學生分析農業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農業(yè)地域類型特點及形成條件。在實際教學過程中，教師借助多媒體給學生展示多張具有代表性的農業(yè)景觀圖，讓學生在欣賞觀察中感受不同地區(qū)、不同類型的農業(yè)生產，引導學生分析所在區(qū)域自然條件與農業(yè)生產關系，通過多媒體展示圖像的方式開展教學，不僅能讓學生有視覺上美的享受，還能在景觀圖觀賞中探究農業(yè)區(qū)位選擇的相關知識，實現教學的有效性，培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力和人地協調觀念。

三、有效應用問題啟導，發(fā)展學生的地理思維

問題情境的創(chuàng)設對一節(jié)課的教學效果影響至關重要，教師在教學中設計問題情境可以緊扣此前所學的教學內容，充分考慮到地理教學的重難點和學生的具體學情，考慮地理知識的邏輯性和層次性，通過提出具有思維張力的問題引導學生融入地理問題情境中，在對問題的分析和總結歸納中提升學生的參與能力和地理思維能力，實現教學的有效性。比如，在教學《營造地表形態(tài)的力量》一課時，教師在課堂中為學生呈現7各種地貌風景后引出話題：地球上有著千姿百態(tài)的地表形態(tài)，這些豐富的地表形態(tài)與我們的生活生產有密切關系，是什么力量塑造了這些不斷變化著的地表形態(tài)呢？在引導學生了解內力作用與外力作用時，教師可以指導學生閱讀課文案例，并引導學生針對材料內容進行討論以得出結論。整個教學過程中，教師會根據材料中的內容適時向學生提問，讓學生在問題引導中對材料進行深入學習，為了讓學生掌握本課內容，教師還可以通過表格的方式讓學生補充完整，在尋找答案的過程中培養(yǎng)學生自主學習的能力，在分析材料的過程中完善學生的地理思維能力，促使學生在理性思考過程中養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)。

四、組織開展合作探究，彰顯學生主體意識

合作探究式教學是地理新課程標準提倡的符合現代教育觀念的教學方式，教師在地理教學中科學地將班級的學生劃分為不同的小組，通過布置學習任務引導學生積極投入地理課堂中，通過讓學生自主參與，讓學生在主動學習知識的過程中掌握問題解決的思路和方法，在整個討論交流的過程中不僅體現了學生的主體意識，彰顯了學生的協作精神，還促使學生內化了所學的地理知識。比如，在教學《常見的天氣系統(tǒng)——鋒與天氣》時，教師可以將班級的學生分為不同的學習小組，從課前的預習、課中的探究思考與課后的復習鞏固等三個層面做好討論問題的梳理，通過引導學生對知識進行合作探究，加強學生對知識點的了解廣度。在實際探究學習的過程中，教師將知識的重難點以問題探究的形式呈現出來，設計的問題要充分考慮學情，讓學生在課前學習冷鋒、暖鋒的形成及移動過程中對天氣的影響，課堂教學中通過閱讀教材和材料對相關的知識進行主動學習，在積極探究討論知識的過程中培養(yǎng)學生解決問題的能力，促使學生的地理核心素養(yǎng)得以形成。

綜上所述，在高中地理教學中，學生核心綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成不能靠單純的理論說教，教師在教學中要能夠轉變傳統(tǒng)教育理念，基于生本思想創(chuàng)新教學方法，進行多元教學設計，制定可行的教學目標;運用多媒體創(chuàng)設情境，直觀呈現地理知識;有效應用問題啟導，發(fā)展學生的地理思維;組織開展合作探究，彰顯學生主體意識等四個方面著手探析如何引導學生積極投入地理課堂中探究學習地理知識，發(fā)展地理思維，實現地理綜合素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]盛春靂.基于地理核心素養(yǎng)視域下的高中地理課堂教學策略[J].課程教育研究，2017（8）.

[2]郭新.新課程理念下高中地理有效教學策略研究[J].中國校外教育，2015（8）.

（責編翁春梅）