袁亞琴

摘要：文化生態(tài)是教學(xué)的重要組成部分，一切教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展都離不開(kāi)特定文化生態(tài)的支撐?，F(xiàn)如今，小學(xué)作文教學(xué)仍然是語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，是長(zhǎng)期困擾語(yǔ)文教師的一道難題，因此，為了更好地提升小學(xué)作文的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，小學(xué)作文教學(xué)也需要構(gòu)建其獨(dú)特的文化生態(tài)。通過(guò)構(gòu)建一個(gè)平衡、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)文化生態(tài)來(lái)保證作文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。實(shí)踐證明，在小學(xué)作文教學(xué)中引入“微活動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以實(shí)踐體驗(yàn)形式感知語(yǔ)文，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的作文寫作水平。本文立足實(shí)際，就構(gòu)建微活動(dòng)作文教學(xué)文化生態(tài)的策略進(jìn)行探討和研究。

關(guān)鍵詞：文化生態(tài);微活動(dòng);作文教學(xué)

隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，作文教學(xué)需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性和發(fā)展性。作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，作文教學(xué)是一個(gè)獨(dú)特的生態(tài)文化系統(tǒng)，而微活動(dòng)作文教學(xué)是其重要的生態(tài)之一。在此背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)微活動(dòng)作文教學(xué)文化生態(tài)的研究，努力將文化生態(tài)的理念更好地融入小學(xué)作文教學(xué)之中，構(gòu)建出一種更加積極、活躍的教學(xué)氛圍，更好地提升學(xué)生的作文寫作水平。

一、 “微活動(dòng)”作文教學(xué)文化生態(tài)的概念界定

美國(guó)文化人類學(xué)家斯圖爾德在20世紀(jì)提出的文化生態(tài)理論指出，人類的文化與行為與其所處的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等各種因素相互作用、互相制約，即文化和環(huán)境之間存在一種動(dòng)態(tài)的、富有創(chuàng)造力的關(guān)系。作文教學(xué)的文化生態(tài)是指在作文教學(xué)的特定環(huán)境中，由師生的觀念、行為所共同構(gòu)成的，具有整體性、群體性、重復(fù)性的一種可持續(xù)狀態(tài)。而所謂“微活動(dòng)”，通常是指短小精悍的活動(dòng)，是由語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)演變而來(lái)的，教師在課堂上開(kāi)展的自主實(shí)踐活動(dòng)，借助各種小而精的教學(xué)活動(dòng)形式，為學(xué)生營(yíng)造良好的作文學(xué)習(xí)的環(huán)境和生態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的作文寫作能力。同時(shí)，在進(jìn)行微活動(dòng)作文教學(xué)生態(tài)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出更加適合學(xué)生、更具針對(duì)性的作文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，更好地提升教學(xué)效果。

二、 打造“微活動(dòng)”作文教學(xué)文化生態(tài)的意義

好文章離不開(kāi)學(xué)生的自我體驗(yàn)與思考。作文寫作水平體現(xiàn)出學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)散以及想象聯(lián)想等各方面的能力，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生的作文寫作水平需要師生長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力。而打造“微活動(dòng)”作文教學(xué)文化生態(tài)對(duì)于提升作文課堂的教學(xué)效果具有十分積極的意義，更好地保證學(xué)生的每節(jié)作文課都能夠有所收獲。

“微活動(dòng)”作文教學(xué)，是以生為本的、順勢(shì)而為的文化生態(tài)教學(xué)體系。相比傳統(tǒng)枯燥的以師為本、灌輸式的教學(xué)方式，它可以更好地浸潤(rùn)小學(xué)作文教學(xué)課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的情感，提高學(xué)生寫作的核心素養(yǎng)。微活動(dòng)作文教學(xué)生態(tài)體系，有利于讓作文課堂“活”起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生一味被動(dòng)聽(tīng)講的局面，讓課堂內(nèi)容變得更加豐富多彩?？梢哉f(shuō)，微活動(dòng)作文教學(xué)文化生態(tài)是小學(xué)作文課堂的一味“浸潤(rùn)良劑”。借助“微活動(dòng)”的作文教學(xué)文化生態(tài)，浸潤(rùn)學(xué)生的作文課堂學(xué)習(xí)。在小學(xué)作文教學(xué)中，通過(guò)引入一些合理的“微活動(dòng)”，助力學(xué)生作文寫作水平的快速提升。

同時(shí)，基于情境教學(xué)理論的微活動(dòng)作文教學(xué)生態(tài)，通過(guò)在課堂上開(kāi)展簡(jiǎn)單易行的微型體驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩、貼近生活的教學(xué)情境，可以有效地激發(fā)出學(xué)生的寫作積極性，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。并且通過(guò)一系列關(guān)于寫作的微型指導(dǎo)活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，為學(xué)生寫作水平的提升創(chuàng)造更加有力的條件。

三、 構(gòu)建微活動(dòng)作文教學(xué)文化生態(tài)的策略

“微活動(dòng)”作文教學(xué)生態(tài)，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感和生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師利用較短的時(shí)間，結(jié)合某個(gè)作文主題所創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境或者小場(chǎng)景，讓學(xué)生從中獲得知識(shí)、情感等各方面的綜合體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生更加積極地參與到作文學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生作文寫作興趣。

（一）透過(guò)微體驗(yàn)，構(gòu)建微活動(dòng)作文教學(xué)文化生態(tài)

作文源于生活，學(xué)生要想寫好作文，需要用心去感知和體驗(yàn)生活。因此，在平時(shí)的作文教學(xué)活動(dòng)中，教師要想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的體驗(yàn)和感受記錄下來(lái)，這是提升寫作水平的有效途徑。

1. 校園生活微體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維和表達(dá)能力的發(fā)展

筆者在作文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，雖然學(xué)生具備某種經(jīng)歷，但是在進(jìn)行相關(guān)主題的寫作時(shí)還是筆下無(wú)言，不知道要寫些什么。因此，在校園生活微體驗(yàn)活動(dòng)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住每一次重要的生活體驗(yàn)，并在合適的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、想象，促使學(xué)生將自己所觀察到的、感受到的以及腦海中碎片化的知識(shí)進(jìn)行整合，形成一種系統(tǒng)的感知和認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生將感受認(rèn)知轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

下面是校園生活微體驗(yàn)的一則案例：

秋末的校園，別有一番“姿色”，筆者借機(jī)組織了一場(chǎng)“校園探秋”的微活動(dòng)——

師：大家可以深入到校園的各個(gè)角落，去仔細(xì)感受和欣賞秋天校園的風(fēng)景，觀察花鳥蟲魚的變化，結(jié)束后把你們獨(dú)特的體驗(yàn)與感受和大家一起分享。

（大家都被花池里的花朵和植物所吸引）

生：看，花池里的花朵真漂亮，有紅的、黃的、紫的、粉的，各種顏色五彩繽紛。

（學(xué)生們七嘴八舌，大家熱鬧地討論了起來(lái)）

師：“五彩繽紛”這個(gè)詞用得不錯(cuò)，誰(shuí)還可以描述的更生動(dòng)。

生：花兒露出甜甜的笑容迎接我們的到來(lái)，好像主人熱情地迎接前來(lái)探望的賓客（學(xué)生自由地表達(dá)著自己的想法）

師：除了你們看到的，還有沒(méi)有其他方面的感受，可以用鼻子聞一聞花朵的氣味，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言行形容一下你們的感受。（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的觀察和體驗(yàn)）……

通過(guò)上述的微體驗(yàn)活動(dòng)，筆者根據(jù)學(xué)生的體驗(yàn)，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生將自己真實(shí)的體驗(yàn)和感受表達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀察和體驗(yàn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述出來(lái)，促進(jìn)他們觀察能力和語(yǔ)言組織能力的提升。

2. 創(chuàng)設(shè)情境微體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感和思維的發(fā)展

心理學(xué)認(rèn)為，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，可以更好地激發(fā)學(xué)生的親切感和新鮮感，促使學(xué)生以一種更加積極愉快的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境微體驗(yàn)的方式，更好地激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作靈感和寫作欲望，提高作文教學(xué)的效果。

（1）通過(guò)“小游戲”體驗(yàn)，積累寫作靈感

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，教師可以在作文課前組織一場(chǎng)“隨機(jī)組合”的小游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。游戲規(guī)則為：隨機(jī)挑選一個(gè)同學(xué)在紙條上寫上“在什么時(shí)間”，然后將紙條進(jìn)行傳遞給下一個(gè)同學(xué);第二個(gè)同學(xué)寫“誰(shuí)”;第三個(gè)同學(xué)寫“在什么地方”;最后一個(gè)同學(xué)寫“做什么”。〖JP+1〗最后連成一段話。組成的句子往往非常有趣，引得同學(xué)們哈哈大笑。然后讓學(xué)生將快樂(lè)的體驗(yàn)記錄下來(lái)，為學(xué)生的寫作積累素材?！糐P〗

（2）基于“文本情境”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合作者的思路對(duì)故事的情節(jié)和發(fā)展方向展開(kāi)合理的想象，在原有基礎(chǔ)上根據(jù)自己的想象創(chuàng)設(shè)出合理的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的靈感。比如可以讓學(xué)生通過(guò)仿寫、擴(kuò)寫、故事續(xù)編、寫讀后感等形式鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（3）抓住合適的時(shí)機(jī)，進(jìn)行創(chuàng)作

在合適的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作，利用這些“隨機(jī)資源”來(lái)讓學(xué)生書寫自己的觀察和體驗(yàn)，比如一場(chǎng)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨、一只無(wú)意間闖入教室的小鳥等等，這些都可以成為學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作的真實(shí)情境。

（二）通過(guò)微活動(dòng)，不斷進(jìn)行積累

1. 微活動(dòng)創(chuàng)造微體驗(yàn)

在作文教學(xué)活動(dòng)中，教師要有主動(dòng)捕捉以及創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)，讓學(xué)生在經(jīng)常性的觀察和討論中展開(kāi)想象的翅膀，促進(jìn)思維的發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種形式的校園活動(dòng)豐富學(xué)生的校園生活，為學(xué)生的寫作提供活水源泉。在各種新穎、有趣的微體驗(yàn)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

2. 通過(guò)微體驗(yàn)，進(jìn)行微積累

教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立微積累的好習(xí)慣，比如，在閱讀中讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。通過(guò)平時(shí)的微閱讀進(jìn)行積累，把自己的閱讀心得或者優(yōu)美的詞句記錄下來(lái)，不斷進(jìn)行積累。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的寫作水平會(huì)得到逐步提升。

（三）運(yùn)用微評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

1. 學(xué)生邊改邊評(píng)

針對(duì)學(xué)生平時(shí)的作文練習(xí)作業(yè)，教師首先可以進(jìn)行一對(duì)一的面批，指出學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的低級(jí)錯(cuò)誤或者比較明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，然后將作文分發(fā)到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)們以小組的形式進(jìn)行相互評(píng)改。小組內(nèi)評(píng)改完成之后，不同小組之間再將作文進(jìn)行交換評(píng)改，并將修改意見(jiàn)標(biāo)注在一旁，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2. 美文共賞

教師可以在班級(jí)內(nèi)舉辦作文比賽，大家共同評(píng)選出一篇寫的最好的文章，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示。同學(xué)一起欣賞這篇優(yōu)秀作文，并互相交流意見(jiàn)，共同探討這篇文章的優(yōu)秀之處，并由作者向大家分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作思路，激勵(lì)其他學(xué)生向這位同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）總結(jié)微成果，見(jiàn)證微進(jìn)步

1. 學(xué)生作文寫作水平不斷取得點(diǎn)滴進(jìn)步

通過(guò)各種形式的微體驗(yàn)活動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的作文寫作興趣，并使得傳統(tǒng)的作文課堂重新煥發(fā)出了新的生機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加愉悅和快樂(lè)，促使學(xué)生的作文寫作水平在各種形式的活動(dòng)中不斷取得點(diǎn)滴進(jìn)步。通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同形式的微活動(dòng)，逐步構(gòu)成了一個(gè)完成的基于文化生態(tài)的微活動(dòng)作文教學(xué)體系，為學(xué)生的作文學(xué)習(xí)提供了更加有利的條件。

2. 對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予肯定和證明

經(jīng)過(guò)各種微活動(dòng)的鍛煉，學(xué)生的作文寫作更加走心，更能流露出自己內(nèi)心的真情實(shí)感，寫出來(lái)的作文也更能打動(dòng)人。為了進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生寫好作文，教師可以將學(xué)生的作文向報(bào)社進(jìn)行投稿，或者參加各類正文比賽，爭(zhēng)取證書、名次等榮譽(yù)，對(duì)學(xué)生在寫作水平上取得的進(jìn)步進(jìn)行證明，以此來(lái)給予學(xué)生更加積極的心理暗示，促使學(xué)生不斷激勵(lì)自己再接再厲，爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步和提高。通過(guò)各種微活動(dòng)，學(xué)生不斷獲得各種微體驗(yàn)，日積月累，寫作水平獲得質(zhì)的飛躍，并通過(guò)榮譽(yù)的形式進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定。

四、 結(jié)語(yǔ)

“微活動(dòng)”作文教學(xué)文化生態(tài)符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，它讓作文教學(xué)活動(dòng)更加活潑、有趣和高效。本文通過(guò)校園生活微體驗(yàn)、情境微體驗(yàn)、微評(píng)價(jià)等一系列微活動(dòng)來(lái)構(gòu)建作文教學(xué)的文化生態(tài)，努力激發(fā)出學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到作文習(xí)作中，讓寫作成為學(xué)生自覺(jué)自愿的行為，從而更好地提升學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹立艷.淺談小學(xué)作文教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（51）.

[2]楊亮.新課程背景下小學(xué)作文教學(xué)感悟[J].中國(guó)新通信，2019（23）.

[3]蘇婧.中學(xué)作文課堂文化生態(tài)研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2018.