寧朝楊

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)由于受辦學(xué)經(jīng)費、師資力量、家長配合度等多種因素的制約，音樂教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r一直以來都處于一種被邊緣化的狀態(tài)，甚至于部分學(xué)校對其發(fā)展不管不顧，只關(guān)注語文、數(shù)學(xué)、英語的教學(xué)狀況，這樣的辦學(xué)理念會致使校內(nèi)學(xué)生綜合素養(yǎng)的缺失，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的狀態(tài)乃至長遠(yuǎn)發(fā)展都有著一定的負(fù)面影響。而音樂用有著源遠(yuǎn)流長且獨特的藝術(shù)魅力，對培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感知力、提升其審美水平、陶冶情操有著極為重要的用處，為此本文針對農(nóng)村區(qū)域的小學(xué)音樂教學(xué)中現(xiàn)存的問題展開了探索，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗論述了相關(guān)優(yōu)化措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);音樂教學(xué);優(yōu)化措施

音樂從學(xué)科分類方面來分析，實則屬于人文類科目，但是一直以來，諸多家長和學(xué)生都會在潛意識里將其劃分為藝術(shù)類的學(xué)科范圍之中，致使音樂教學(xué)長期處于邊緣化、被孤立的狀態(tài)，其人文學(xué)科的屬性被逐漸忽略，此類現(xiàn)象比比皆是，且在農(nóng)村小學(xué)中最為普遍，使音樂課堂的地位變得極為尷尬，造成了學(xué)科間遷移性軟化、關(guān)聯(lián)性不足的局面，從而忽略了學(xué)生心理的內(nèi)在需求，對學(xué)生成長、教師專業(yè)化發(fā)展以及學(xué)校管理極為不利，且在一定程度上限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，與新課程教學(xué)改革的發(fā)展方向并不相符[1]。

一、完善教學(xué)資源

雖然，如今國民經(jīng)濟得到了飛速發(fā)展，但在部分農(nóng)村小學(xué)依然還存在著教學(xué)資源匱乏，教學(xué)設(shè)施不完善的現(xiàn)狀，這也是農(nóng)村小學(xué)在音樂教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展緩慢的主要因素之一，因此，當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)管理部門需要重視起對小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)施的支持，可通過社會援助和國家扶持等途徑來完善農(nóng)村小學(xué)的音樂教學(xué)資源，比方說多媒體設(shè)備和各類教學(xué)樂器等，使處于農(nóng)村的學(xué)生可以通過觀看視頻、使用樂器來近距離感受音樂具備的藝術(shù)魅力。除了外部援助之外，教師也可以通過小技巧可已有資源，自行制作出一些簡單的教學(xué)設(shè)施，以此來豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣，例如，可使用沙子和塑料瓶制作沙錘;使用油布和木桶制作鼓;使用竹片來制作快板等。如此一來，不僅可完善教學(xué)資源，還可使學(xué)生通過自己動手了解更多樂器，培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，提升其音樂素養(yǎng)[2]。

二、通過“聽、感、賞”培養(yǎng)學(xué)生音樂審美水平

第一，教學(xué)生學(xué)會聆聽。聽是音樂教學(xué)的基本要求，若不能使學(xué)生靜下心來聆聽，僅通過書面的樂譜來感受音樂，審美過程將變得極為抽象，會使得音樂教學(xué)成果大打折扣，因此教師需通過樂器、聲樂等形式來帶給學(xué)生聽覺上的沖擊，以此來優(yōu)化教學(xué)成效。第二，教會學(xué)生體會音樂內(nèi)在情感。例如，筆者在進行《春江花月夜》這首曲子的講解時，可引導(dǎo)學(xué)生通過曲名來了解曲中描述的地點、時間等，能力稍強的學(xué)生還會從中體會到曲子所渲染出的意境美，腦海中呈現(xiàn)出一副流水潺潺、百花齊放、夜色宜人的美景。由此可見通過引導(dǎo)學(xué)生感悟美好的意境可有效提升其音樂審美水平。第三，引導(dǎo)學(xué)生賞析音樂。學(xué)生在聽過大量曲子之后，會逐步發(fā)現(xiàn)自己喜歡的樂曲風(fēng)格，這就是學(xué)生賞析意識初步形成的過程，因此教師需做好此階段的引導(dǎo)工作，培養(yǎng)其良好的審美水平[3]。

三、讓器樂走進農(nóng)村音樂課

在大部分農(nóng)村小學(xué)，依然存在教學(xué)形式單一的現(xiàn)狀，知識學(xué)生只能體會到音樂知識的枯燥，無法體會到音樂的魅力，學(xué)之無味，長此以往就會丟失學(xué)習(xí)興趣。而器樂的加入則可以有效地改善、優(yōu)化這樣的現(xiàn)狀，摒棄單一的授課模式，豐富課堂內(nèi)容，活躍教學(xué)氣氛，例如，在教學(xué)中可以引入伴奏、樂器合奏等環(huán)節(jié)。合奏可使學(xué)生聽辨能力得到提升，找出自己存在的不足，進一步增加對曲目的熟練度和理解程度。而伴奏環(huán)節(jié)可有效激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，烘托課堂氛圍，完美詮釋音樂的魅力之所在。例如，筆者在《小青蛙你唱吧》的教學(xué)中，將學(xué)生劃分成為演唱組和伴奏組這兩個小組，使學(xué)生切實體會到來自音樂課程的樂趣，進而到優(yōu)化教學(xué)模式的目標(biāo)。

四、采用競爭性游戲教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生依然童真未泯，競爭性質(zhì)的游戲化教學(xué)則是站在學(xué)生角度，為適應(yīng)其知識接受水平而設(shè)置的教學(xué)模式。大部分學(xué)生都有著活潑好動、熱愛競爭的心理，希望自己的能力得到認(rèn)可，在游戲中取得優(yōu)異的成績。因此，科學(xué)合理的競爭性游戲教學(xué)可以有效的利用學(xué)生心理將其學(xué)習(xí)熱情和潛能激發(fā)出來，使之自覺自愿的學(xué)習(xí)音樂知識。例如，筆者在教學(xué)生《粉刷匠》這首曲子時，就組織學(xué)生進行了“合唱比賽”，將其合理劃分為若干小組進行小組合唱比賽，成績好的小組予以獎勵，成績不理想的予以鼓勵，有效提升了音樂教學(xué)效率。

結(jié)束語：

總而言之，在農(nóng)村，無論是當(dāng)?shù)卣?、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長還是任課教師都需要重視起音樂對學(xué)生成長的影響，校領(lǐng)導(dǎo)需加強對音樂教學(xué)資源的建設(shè)，而教師則需要積極尋求優(yōu)化音樂課堂的措施與路徑，結(jié)合教學(xué)實踐與學(xué)生健康成長的需求，不斷更新完善教學(xué)模式，以此來提升教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳世堯.小樂器在農(nóng)村小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].當(dāng)代教研論叢，2019（12）：18.

[2]朱克迎.淺談農(nóng)村小學(xué)人文素質(zhì)培養(yǎng)——基于音樂教學(xué)中的聽覺訓(xùn)練[J].黃河之聲，2019（13）：106.

[3]張靜文.淺談農(nóng)村薄弱小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀及對策分析[J].現(xiàn)代交際，2019（05）：40+39.