安冬萍

摘 要：近幾年來(lái)，小學(xué)生責(zé)任意識(shí)呈現(xiàn)弱化趨勢(shì)，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代挑戰(zhàn)的具有責(zé)任意識(shí)的孩子是擺在老師面前的迫切任務(wù)。從發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、互相協(xié)作、維護(hù)自尊、明確分工中有助于責(zé)任學(xué)生了責(zé)任意識(shí)的形成。

關(guān)鍵詞：激發(fā);形成;責(zé)任意識(shí)

前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾根據(jù)自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指出：“培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任意識(shí)是解決許多問(wèn)題的教育手段?！碑?dāng)前，無(wú)論是從各類研究報(bào)告中，還是在日常的生活中，我們都可以發(fā)現(xiàn)，責(zé)任意識(shí)缺乏已經(jīng)成為兒童發(fā)展中的一個(gè)重要問(wèn)題，并且引起了許多有識(shí)之士的關(guān)注。

現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，父母的望子成龍，對(duì)孩子的期望愈來(lái)愈高。為了孩子的成長(zhǎng)，千方百計(jì)鋪平道路。再加上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代多元化價(jià)值觀等諸多因素影響，造成小學(xué)生對(duì)責(zé)任的理解比較狹隘，責(zé)任意識(shí)淡薄，這些對(duì)小學(xué)生形成良好責(zé)任意識(shí)帶來(lái)挑戰(zhàn)?！坝绕浣鼛啄陙?lái)，小學(xué)生責(zé)任意識(shí)更呈現(xiàn)弱化趨勢(shì)。他們最終是要走上社會(huì)的，如果他們?nèi)狈?duì)自我、對(duì)家庭、對(duì)同伴、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)的積極的情感信念，沒(méi)有承擔(dān)責(zé)任，履行義務(wù)的意識(shí)，那么我們目前的一切教育只能是對(duì)受教育者的謀生教育。是一種偏離教育方針的畸形教育。”﹝1﹞“小學(xué)階段是一個(gè)人一生中責(zé)任意識(shí)形成的關(guān)鍵階段。培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任意識(shí)迫在眉睫。”

做為多年的班主任，我發(fā)現(xiàn)，許多班主任都會(huì)遇到這些頭疼的事，如：學(xué)生打掃衛(wèi)生不積極，甚至偷懶。每當(dāng)有文藝節(jié)目老師會(huì)四處求人。甚至是辦個(gè)黑板報(bào)教師都會(huì)親自上陣，大包大攬。其實(shí)學(xué)生身上潛力無(wú)限，只要你能抓住學(xué)生特點(diǎn)，借力發(fā)力，學(xué)生責(zé)任意識(shí)形成會(huì)迎刃而解。本人結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，就如何培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)談自己的幾點(diǎn)看法。

一、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)責(zé)任意識(shí)

我班有一名女生叫許同學(xué)，擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表，聰明，好學(xué)，但常以自我為中心。帶了這個(gè)班一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)她舞跳得很好。從那以后，每當(dāng)學(xué)校搞大型活動(dòng)，我都會(huì)讓她負(fù)責(zé)，讓她先拿出方案，我定奪。然后她就會(huì)找素材。自己在家先學(xué)會(huì)，然后再組織同學(xué)教。過(guò)兩三天，我驗(yàn)收，有些不盡人意的再征求她的意見(jiàn)再改。如此一來(lái)，過(guò)不了幾天任務(wù)就完成了。以后只要一有節(jié)目，不用老師操心，她會(huì)搶著干，做得有板有眼，就像個(gè)小老師。排節(jié)目?jī)叭痪统闪怂謨?nèi)的事。她的能力不但提高了，而且責(zé)任意識(shí)也激發(fā)出來(lái)了。

二、互相協(xié)作 形成責(zé)任意識(shí)

在課余時(shí)間，我們班組成了學(xué)習(xí)互助小組，我培養(yǎng)了一批“小老師”。原來(lái)趙同學(xué)只顧自己學(xué)習(xí)，不經(jīng)常與同學(xué)老師交流，比較自私，別人問(wèn)她題，怕別人超過(guò)他，故意不告訴別人。在班中互助的學(xué)習(xí)小組中，組員一個(gè)人的進(jìn)步是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要全組每一位同學(xué)的共同協(xié)作。其他組的同學(xué)經(jīng)常在一起切磋，成績(jī)提高很快。她被其他同學(xué)互幫互學(xué)的感染下，也積極主動(dòng)地幫助同學(xué)了。一有時(shí)間，就主動(dòng)幫其他同學(xué)講題，甚至周末回家還利用微信，語(yǔ)音幫助同學(xué)。在這過(guò)程中，她逐漸體會(huì)到“幫助他人比幫助自己還快樂(lè)”，責(zé)任意識(shí)也形成了。

三、維護(hù)自尊，提高責(zé)任意識(shí)

紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保證，但上課時(shí)總有不遵守紀(jì)律，說(shuō)話，做小動(dòng)作的。不但影響自己，還影響他人。為了培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，我把前后兩桌分為一個(gè)小組。好中差搭配，若干個(gè)小組就形成了。和學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生都掛鉤。每次表?yè)P(yáng)批評(píng)都以小組為單位。這樣就可以以優(yōu)促劣，共同進(jìn)步。例如：侯同學(xué)，上課話很多，不但影響自己，還影響其他三位同學(xué)。由于他的原因，其他三位同學(xué)和他一起調(diào)到最后去坐。其他同學(xué)不停的埋怨他，使他很沒(méi)面子，又害怕失去友誼，主動(dòng)找我承認(rèn)錯(cuò)誤，并作保證。果然這個(gè)小組后面的表現(xiàn)很出色，只要一上課，其他三位同學(xué)就會(huì)提醒他管住自己。不出幾天，他就改了上課說(shuō)話的毛病。利用這個(gè)契機(jī)，我在班上大力表?yè)P(yáng)他，不僅是他，班里每位同學(xué)責(zé)任意識(shí)有了進(jìn)一步的提高。

四、明確分工? 強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)

現(xiàn)在的小學(xué)生勞動(dòng)能力極差，個(gè)個(gè)是“小皇帝”、“小公主”，衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口。就每天的值日為例：磨嘰，斤斤計(jì)較。一個(gè)組七八個(gè)人都得打掃半個(gè)小時(shí)，有時(shí)衛(wèi)生打掃不徹底，還互相推卸責(zé)任。有時(shí)懲罰也起不了多大的作用，很是頭疼。于是，我開(kāi)始“精簡(jiǎn)人員，縮小機(jī)構(gòu)”。每組男女合理搭配，四人一組，明確分工，規(guī)定時(shí)間內(nèi)打掃出來(lái)。果然，效果明顯。每個(gè)人都會(huì)爭(zhēng)分奪秒完成分內(nèi)的任務(wù)外，同時(shí)為了按時(shí)完成任務(wù)，還會(huì)幫其他人。為了強(qiáng)化他們責(zé)任心，我又規(guī)定每組打掃一周，若有兩次挨批評(píng)，再罰一周。這樣一來(lái)每個(gè)同學(xué)一學(xué)期只輪一次值日，分工明確，責(zé)任到人。學(xué)生個(gè)個(gè)心服口服。不僅提高了孩子的合作意識(shí)，更強(qiáng)化了每個(gè)孩子的責(zé)任意識(shí)。

早在1927年，著名教育家陳鶴琴就提出：“凡兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己做;凡兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想?！暴z2﹞真正持續(xù)有效地開(kāi)展責(zé)任教育，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代挑戰(zhàn)的具有責(zé)任意識(shí)的孩子是擺在老師面前的迫切任務(wù)。學(xué)生責(zé)任意識(shí)形成得越早，越能健康快速地成長(zhǎng)。也會(huì)在履行責(zé)任中有所作為，從而實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1].姜言霞，盧巍《中小學(xué)生發(fā)展核心素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查研究》山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)2017，62（06）94—104.

[2].張晰《愛(ài)兒童就是愛(ài)祖國(guó)——記著名兒童教育家陳鶴琴先生》《浙江檔案》2005年第10期.