張曉龍

摘 要：課程改革要求教師創(chuàng)新教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況改革教學(xué)方式，并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中明確學(xué)生的主體地位，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出了一些合理化建議，旨在幫助教師更加科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);改革思考

課程改革要求教師創(chuàng)新教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況改革教學(xué)方式，并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中明確學(xué)生的主體地位，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。雖然語(yǔ)文課堂教學(xué)改革已經(jīng)取得一定成效，但目前仍存在一些亟需解決的問(wèn)題。本文結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出了一些合理化建議，旨在幫助教師更加科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，有些教師在授課過(guò)程中還是習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，在這一過(guò)程中教師是主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主性，只是被動(dòng)地接受教師的授課，學(xué)生的主體地位被忽視，造成學(xué)習(xí)效率低，而且也影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)中一直存在的一個(gè)現(xiàn)象就是以教師為中心，教師通過(guò)課本、板書(shū)和多媒體等教學(xué)手段給學(xué)生傳遞知識(shí)，而學(xué)生要做的就是在下面記筆記，接受教師傳遞的知識(shí)。語(yǔ)文是極其靈活的一門(mén)學(xué)科，只要理解了文章中作者想要表達(dá)的意思，學(xué)生就可以自己組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)，也是正確的答案。此外，有些教師對(duì)新課程理念缺乏深入理解，不能很好的將課改內(nèi)容融入實(shí)際教學(xué)之中，也影響了實(shí)際教學(xué)效果。

時(shí)代不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不同?，F(xiàn)在上學(xué)不是唯一的出路，再加上學(xué)生在家都是嬌生慣養(yǎng)，怕吃苦，不夠重視學(xué)習(xí)。因此，很多學(xué)生在課堂上比較懈怠，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，缺乏學(xué)習(xí)興趣。新課改下的課堂，要求學(xué)生要積極參與課堂，可很多學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上無(wú)法與老師配合?；蛘哌^(guò)度依賴資料，抱著資料上課，回答老師的問(wèn)題，照著資料念，個(gè)個(gè)都是標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的課堂失去了意義。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的思考

（一）深刻學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)

目前的初中語(yǔ)文教學(xué)中存在諸多需要解決問(wèn)題的關(guān)鍵原因，就在于教師沒(méi)能準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此學(xué)校應(yīng)引起高度重視，可以采取以下措施來(lái)提高教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入理解。一方面，學(xué)?？梢耘e行課程標(biāo)準(zhǔn)專題講座，聘請(qǐng)專家解讀課程標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，學(xué)校可以設(shè)置專門(mén)的監(jiān)督考察體系，按期考察教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與掌握情況，促使教師將其融入到課堂教學(xué)中。再則，還要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的變化和教材的更新，瞄準(zhǔn)教師的知識(shí)斷層，開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，更新教師教育教學(xué)理念，在了解課改規(guī)律的基礎(chǔ)上，分析和解決教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題。

（二）營(yíng)造新型師生關(guān)系

課堂教學(xué)改革并非是一蹴而就的，是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱苦的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程之中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路者，教師應(yīng)當(dāng)充分履行“師者”的職責(zé)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師除了充分利用好課堂時(shí)間外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，與此同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要與學(xué)生形成“亦師亦友”的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生真正做到“快樂(lè)學(xué)習(xí)”，不再將學(xué)習(xí)語(yǔ)文視作是一種負(fù)擔(dān)。例如，年輕教師和中年教師的課堂就截然不同。年輕教師思維靈活，愿意接受新的教學(xué)理念與模式，與學(xué)生的年齡相差也不是很大，能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際營(yíng)造良好課堂氛圍;也能夠理解學(xué)生的想法和內(nèi)心，和學(xué)生有共同語(yǔ)言。而中年教師一般習(xí)慣于固有的教學(xué)模式，不愿意輕易改變，通過(guò)一種固定的教育教學(xué)理念，將不斷變化的教學(xué)改革納入自己“熟悉”的教學(xué)模式，這樣的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)可能就不會(huì)產(chǎn)生實(shí)際的、客觀的、可觀的影響。這表明與以往不同的新型師生關(guān)系更能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

在進(jìn)行課堂教學(xué)改革過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，切忌采用單一枯燥的教學(xué)方式，而抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣后，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，因?yàn)榱?xí)慣決定一切。初中生相對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，這就需要教師引導(dǎo)其逐漸地形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。習(xí)慣的形成是長(zhǎng)期的過(guò)程，所以語(yǔ)文教師在這個(gè)過(guò)程中一定要有耐心。當(dāng)一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成后，就會(huì)對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生深刻的影響。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)好的習(xí)慣后，要努力引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)下一個(gè)目標(biāo)，形成另一個(gè)好的習(xí)慣。如教學(xué)中可以組織游戲活動(dòng)，寓教于樂(lè)。又如在復(fù)習(xí)課上，將背誦的古詩(shī)詞題目做成小卡片，讓學(xué)生隨機(jī)抽取一張卡片背誦上面的詩(shī)詞，之后教師還可以提出與這首詩(shī)詞有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生回答或是搶答，答對(duì)的學(xué)生可以獲取教師或同學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)方式既能夠活躍課堂氣氛，又能保證讓教師了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并以此為基礎(chǔ)制定下節(jié)課的教學(xué)方案和授課內(nèi)容。

三、總結(jié)

隨著課程改革的不斷深入，初中語(yǔ)文教學(xué)取得了良好效果。為繼續(xù)貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)要求，更好進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，需要教師積極踐行新課程理念，變革舊的教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和水平，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉.初中初任語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的敘事研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

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