吳德雷

摘要：興趣是最好的老師。由于心智發(fā)育的過程性特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)情趣元素始終具有難以擺脫的依賴性。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要通過各種途徑和形式，把情趣元素積極、有效地滲透其中，這樣不僅有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且還有利于攫取不容忽視的“情緒智力”效應(yīng)，從而把學(xué)生逐步引向善教樂學(xué)的良性發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；情趣化教學(xué)；素質(zhì)發(fā)展

托爾斯泰說過，成功的教學(xué)不在于強(qiáng)制學(xué)生，而是有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這一信條式的經(jīng)典名言，旨在強(qiáng)調(diào)情趣化教學(xué)的必要性和重要性。就小學(xué)科學(xué)課程來說，積極、有效地開展情趣化教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于營造善教樂學(xué)的良好氛圍，迎合學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特征，而且還有利于構(gòu)建和諧相生的教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展和健康成長。那么，如何才能讓科學(xué)課程更加“有意思”起來呢？

一、運(yùn)用情境式教學(xué)激發(fā)良好學(xué)習(xí)情趣

一切知識(shí)都是從感官的知覺開始的。小學(xué)科學(xué)又何嘗不是這樣呢？它雖然以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但是許多知識(shí)和現(xiàn)象都與日常學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，然而學(xué)生往往視而不見、充耳不聞，并缺乏一定的理解力和體悟力。在小學(xué)科學(xué)課程活動(dòng)中，教師善于創(chuàng)設(shè)或引入教學(xué)情境，把“學(xué)、做、思、悟”相互滲透并有機(jī)融合起來，這樣既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“營養(yǎng)與健康”時(shí)，學(xué)生雖然吃得“好”且“多”，但是對(duì)食物關(guān)注卻很少，也就是說只吃自己喜歡的食物，卻沒有關(guān)注營養(yǎng)與健康的意識(shí)。教學(xué)時(shí)，教師除了介紹日常營養(yǎng)知識(shí)外，還要引導(dǎo)學(xué)生將自己一日三餐所吃的食物做好記錄，并各自設(shè)計(jì)一份食譜，這樣既有效激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的探究欲望，又能逐步增強(qiáng)他們學(xué)用結(jié)合的意識(shí)和能力。

二、運(yùn)用游戲式教學(xué)激發(fā)良好學(xué)習(xí)情趣

所謂游戲教學(xué)法，就是把各類游戲形式滲透到教學(xué)活動(dòng)中，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化結(jié)構(gòu)過程、提升課程質(zhì)效，從而贏得“德智雙贏”效果的一種教學(xué)活動(dòng)形式。其基本特點(diǎn)在于六個(gè)方面，即目的性、教育性、娛樂性、規(guī)則性、啟迪性和挑戰(zhàn)性。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，游戲活動(dòng)可以分為猜謎游戲、競(jìng)賽游戲和智力游戲等；還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展等實(shí)際需要，分為個(gè)體游戲和團(tuán)體游戲兩大類。例如，在教學(xué)“磁鐵的兩極”時(shí)，教師以問題“小磁鐵能夠吸起大螺帽嗎？”為抓手，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生分別通過個(gè)體獨(dú)立游戲、小組合作游戲和集體討論交流等形式先后探究，并最終得出了“不同磁鐵的磁力大小不同”“同一磁鐵的磁力大小是不變的”這種結(jié)論。由此可見，游戲式教學(xué)的效果是不言而喻的。

三、運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)激發(fā)良好學(xué)習(xí)情趣

語文教材就是個(gè)例子?？茖W(xué)教材及其教學(xué)活動(dòng)同樣如此。教師要本著“內(nèi)外互動(dòng)”的指導(dǎo)思想，善于通過補(bǔ)充、拓展、延伸等形式，積極開展“教材內(nèi)外”“課堂內(nèi)外”的互動(dòng)教學(xué)，這樣既可以不斷放大教材教學(xué)和課堂教學(xué)的良好效應(yīng)，又能在“內(nèi)外互動(dòng)”中逐漸增加教學(xué)的寬廣度和深厚度，還會(huì)在“學(xué)用結(jié)合”中為教學(xué)相長注入源源不斷的活力元素。例如，在教學(xué)“水”時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)教材知識(shí)和所舉事例之外，還讓學(xué)生對(duì)校園、家庭和社會(huì)等周圍生活環(huán)境進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)與思考，并引導(dǎo)他們以多人學(xué)習(xí)小組為單元，分組探究一些司空見慣的實(shí)質(zhì)性問題，如“水龍頭漏水”“公共廁所沖水”等現(xiàn)象。經(jīng)過內(nèi)外互動(dòng)的實(shí)踐與思考，學(xué)生提出了種種意見和建議，由此達(dá)成了“德智互動(dòng)”的課程活動(dòng)目標(biāo)。

四、運(yùn)用自主式教學(xué)激發(fā)良好學(xué)習(xí)情趣

科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為支撐的應(yīng)用性基礎(chǔ)學(xué)科。在新課程教育理念下，只有堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的原則，才能從根本上構(gòu)建善教樂學(xué)的良好教學(xué)關(guān)系，并且讓學(xué)生贏得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步與發(fā)展。就小學(xué)科學(xué)課程活動(dòng)來說，一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)并提供有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中觀察科學(xué)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘、獲取科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們手、口、腦協(xié)調(diào)互動(dòng)的意識(shí)和能力，把科學(xué)元素逐漸植入他們的思想、精神和血液中；另一方面，教師組織并引導(dǎo)學(xué)生，在課內(nèi)、外自主性科學(xué)活動(dòng)探究中不斷地發(fā)現(xiàn)并享受成功。例如，在教學(xué)“空氣的熱脹冷縮”現(xiàn)象時(shí)，在教師演示“噴泉”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生親自操作“電飯鍋燒水”“微波爐薄膜熱飯”等科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，從中獲取“實(shí)踐出真知”的實(shí)際體悟。

五、運(yùn)用信息式教學(xué)激發(fā)良好學(xué)習(xí)情趣

科學(xué)現(xiàn)象既有宏觀又有微觀，既可觀可感又十分遙遠(yuǎn)。對(duì)于那些可親可近的科學(xué)現(xiàn)象，教師可以借助一定的途徑和條件，拉近科學(xué)與學(xué)生之間的距離。那么，對(duì)于那些遙不可及的科學(xué)現(xiàn)象又應(yīng)該如何處理呢？例如，在教學(xué)“日食和月食”時(shí)，它們是如何產(chǎn)生的？如果只是依靠教師的口頭描述，或者借助掛圖等傳統(tǒng)輔助工具，教學(xué)效果并不理想。與之相對(duì)應(yīng)的是，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師科學(xué)、合理而又巧妙地借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，借助flash動(dòng)畫效果，把日食和月食的形成原因及其發(fā)生過程生動(dòng)、形象地演示出來，這樣為學(xué)生提供了一場(chǎng)不可多得的視聽盛宴，不僅成功地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，而且在降低實(shí)際難度的同時(shí)，極其顯著地加深學(xué)生對(duì)這種宇宙現(xiàn)象的認(rèn)知與理解，既有趣，又有效。

總之，科學(xué)知識(shí)和科學(xué)活動(dòng)是非?！坝幸饬x”的，如何把它變成“有意思”的教學(xué)活動(dòng)，是一項(xiàng)極具智慧、情感和藝術(shù)的實(shí)質(zhì)性課題。作為學(xué)生科學(xué)路上的引領(lǐng)者，我們應(yīng)該努力貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。

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