摘 要：互聯(lián)網(wǎng)絡和信息技術(shù)的快速發(fā)展為小學階段的語文教學創(chuàng)造了良好的條件。在此情況下，教師必須要以全新的眼光來看待小學語文教學問題，充分對當下的教育情況進行全面了解和分析，以教學要求和階段性教學目標為參考依據(jù)，全面地將微課引入到實際課堂教學過程中。本文首先分析了小學語文教學當中的微課，然后進一步分析了微課在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀，最后分析了微課在小學語文教學中應用的有效措施，希望能對相關(guān)研究有所助益。

關(guān)鍵詞：微課;小學語文教學;應用;思考

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.028

微課依托于先進的互聯(lián)網(wǎng)絡和多媒體教學設備，是一種全新的課程教學和信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，本身具有生動、直觀、快捷、簡練的特點。因此，想要全面利用微課來開展實際的語文課堂教學，教師就必須要充分了解微課的特點和要求，結(jié)合階段教學要求和教學目標來進行微課教學內(nèi)容的有效選擇。在利用多元化教學元素全面激發(fā)學生的興趣之后，結(jié)合課程在實踐中利用微課來進行相關(guān)知識點的教學，引導學生由淺入深地思考和探究。同時，教師還需要全面加強對不同層次學生的關(guān)注，及時利用微課對學生進行引導和指導。這樣不僅能夠提升學生的核心素養(yǎng)和語文水平，同時也能使小學語文教學效率和質(zhì)量得到跨越性的提升。

一、小學語文教學中的微課

微課教學（微型視頻課程）主要是以語文教學當中的某個環(huán)節(jié)或者重難點知識為主，利用先進的現(xiàn)代信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)絡搜尋一些與教學主題相關(guān)的素材，結(jié)合實際教學需求制作成短小精練的教學微視頻。在具體教學過程中，教師可以根據(jù)不同環(huán)節(jié)的教學需求來進行微視頻的制作，如課前復習微視頻、新課導入微視頻、練習鞏固微視頻、小結(jié)拓展微視頻等，也可以根據(jù)教學形式分別制作活動類、實踐類、班會課類、說課類等的微視頻，全面系統(tǒng)地開展小學階段的語文課程教學。在制作微視頻時，教師可以利用錄像設備或手機將教師的講課內(nèi)容錄制成微視頻，也可以遵循選擇課題—編寫教案—制作課件—錄制微課—反思總結(jié)等的順序來開展語文微課教學。這樣才能更好地利用內(nèi)容精彩、短小精致、突出重點、功能多樣的微視頻來使學生快速地掌握語文知識。在更好地滿足不同層次學生的學習需求和發(fā)展需求的同時，使學生的語文基礎能力和語文核心素養(yǎng)都能夠得到同步提升。

二、微課在小學語文教學中應用的現(xiàn)狀

語文教學是小學階段的重點和難點，同時也是全面提升學生的語文素養(yǎng)和文化素質(zhì)的關(guān)鍵所在。在當下的小學語文教學當中，雖然不少教師根據(jù)相關(guān)要求引入了微視頻，但仍有部分教師不能夠及時轉(zhuǎn)變教學觀念，認為是否引入微視頻教學對實際教學結(jié)果沒有實質(zhì)性的影響，因此不會花費較多時間和精力來進行微課的研究。雖然部分教師本身具有豐富的語文教學經(jīng)驗，但自身的信息技術(shù)水平相對較弱，且不少教師并沒有接受過較為系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓和微課制作培訓。在教學時，有的教師會原封不動地利用網(wǎng)絡上的微視頻內(nèi)容，卻沒有根據(jù)本班級學生的情況進行有效的整合和創(chuàng)新，這將會使微課教學出現(xiàn)較為嚴重的形式化現(xiàn)象。另外，受到傳統(tǒng)語文課堂教學形式的影響，大部分教師在備課和基礎知識講解方面花費了大量的時間和精力，很少能夠騰出多余的時間來進行微課制作，只能偶爾在課堂上引入微課教學。這將會使微課教學整體效果大打折扣。此外，有的教師在教學過程當中只是簡單地引導學生觀看相關(guān)視頻，卻沒有結(jié)合教學主題來進行視頻的選擇。這將會使語文教學淪為信息技術(shù)展示課，并不能夠達到全面提升學生的語文水平、促進學生思維全面發(fā)展的目的。

三、微課在小學語文教學中應用的有效措施

（一）科學合理進行微課制作

在當下的語文課堂教學當中，學校必須要全面加強對微課教學的重視，盡可能結(jié)合當下的教師水平和語文教學需求科學合理地安排一系列的微課培訓和信息技術(shù)培訓，引導和動員每個教師積極參與其中。與此同時，教師還必須要加強對微課體驗教學信息和教學秩序的重視，盡可能地提升教師整體教學實力和信息技術(shù)水平。這樣不僅能夠讓教師更好地根據(jù)學生整體需求來完成微課的制作，同時也能夠使教師更好地解決教學過程當中存在的一系列問題。在微課制作的過程當中，教師必須要對當時的語文教學進行深度剖析和了解，在掌握語文教學的中心和主題之后，盡可能地利用互聯(lián)網(wǎng)渠道或生活渠道搜集一些與教學主題相關(guān)的資源。利用計算機軟件對這些教育資源進行全面篩選，將其制作成能夠突出語文課堂教學主題和重難點的微視頻。

需要注意的是，針對某一知識點講解的微視頻，必須要控制在3-5分鐘左右。而針對整體知識進行講解的微視頻則需要控制在8-10分鐘左右，也可根據(jù)教學的難度將微視頻拓展到11-15分鐘左右。然后，教師再將微視頻發(fā)送給每個學生，引導學生主動思考和預習。在利用微視頻進行課堂教學時，教師還必須要將學生作為課堂的主體，充分利用微視頻當中的暫停、播放的功能引導學生反復進行學習。針對學生不理解的段落或句子，教師需要鼓勵學生結(jié)合自己的認知和理解來進行分析，并利用微視頻來進行系統(tǒng)的講解和指導。這樣不僅能夠使學生對相關(guān)的語文知識產(chǎn)生較濃的興趣，同時也能實現(xiàn)全面構(gòu)建以微課為輔導、以學生為主導的語文課堂。

（二）有效加強重難點的教學

小學階段學生的認知能力和生活閱歷相對較少，在實際的學習過程當中，往往很難客觀全面地認識相關(guān)事物，并結(jié)合自己的認知和理解做出正確的思考和判斷。基于此，教師必須要充分考慮學生的這一特點，充分利用微課來為學生構(gòu)建集生動性、趣味性、直觀性、娛樂性、交互性為一體的教學情境，以此來全面激活學生的語文情感和語文思維。然后結(jié)合語文教學目標和教學要求提出一些思考探究的問題，鼓勵學生從多方面、多個角度來進行思考和分析。在這過程當中，針對學生難以理解的重難點知識，教師可以利用圖片或視頻的方式來呈現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，并反復地利用微視頻進行分析和講解，鼓勵學生從不同的層次來進行討論和探究。在確保能夠掌握相關(guān)知識點的同時，使學生更好地感受作者的情感和文章的深刻內(nèi)涵。

例如，在進行《孔子拜師》的教學過程中，教師可以搜集一些與孔子、老子生平和其著作有關(guān)的資料，或者與儒家思想和道家思想有關(guān)的內(nèi)容，將其制作成簡單明了的微視頻，引導學生進行觀察。以此來加深學生對文中人物和精神的理解。然后，再進一步地向?qū)W生呈現(xiàn)《孔子拜師》的動畫視頻，讓學生用自己的話來總結(jié)故事，以此來激活學生的閱讀思維。然后，教師再結(jié)合課文內(nèi)容提出思考問題：“孔子為何萌發(fā)拜師的念頭？”“孔子打算拜誰為師？”“孔子是怎樣去拜師的？”“孔子拜師的最終結(jié)果如何？”要求學生詳細地閱讀課文，并在微視頻的引導之下進行分析和思考。針對學生無法理解的句子或者詞匯，教師可以制作針對性的微視頻來進行相關(guān)的講解，鼓勵學生結(jié)合上下文的意思來進行分析。這樣不僅能夠讓學生快速解決相關(guān)問題，同時也能夠使學生感受到老子的誨人不倦和孔子的謙虛好學。

（三）利用微課全面查漏補缺

在小學階段的語文教學過程當中，由于班級當中學生的學習能力和成長背景存在這樣那樣的差異，從而導致學生對同一個問題或知識點會產(chǎn)生不同的認知和理解。但語文課堂教學中，若一味地追求課堂教學目標而扼殺學生的這些創(chuàng)造天性和個體差異，往往很難讓每個學生都掌握相關(guān)的語文知識，還會使班級的學生語文水平和語文思維能力兩極分化?；诖耍處熆梢猿浞值貙⑽⒄n和小組合作學習模式進行有機組合，將6-8個層次不同或者相同的學生劃分為同一個語文合作學習小組，結(jié)合小組學生特性來進行微視頻的選擇，利用微課全面激活學生的探究能力和學習潛力。然后，教師也可以結(jié)合小學生的課堂學習情況將語文教學當中的重難點章節(jié)、段落、句子、詞匯制作成系統(tǒng)的微視頻，利用QQ、微信、微博等方式推送給每一個小組成員，讓小組學生根據(jù)自身的情況來進行視頻的下載和觀看，從而使小學生更加全面和徹底的查漏補缺。

例如，在進行《少年閏土》的教學過程當中，教師可讓學生自主收集或了解一些與魯迅有關(guān)的資料，或魯迅筆下著名的人物，在課堂上展示出來，以此來激發(fā)學生的競爭意識和學習意識。然后，教師再利用微視頻向?qū)W生展示本文的故事和所呈現(xiàn)的畫面，引導小學生進行相關(guān)的討論和探究。從而使學生能夠直觀地了解文中所描繪的雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒等的故事，以及作者與閏土的相識、相處、相知的過程。在教學完成之后，教師可將本章節(jié)的新字詞和多音字整理制作成為視頻，讓小組學生在課后進行復習和鞏固。也可將文章的動作描寫、外貌描寫、心理描寫、語言描寫等的句子抽取出來，并制作系統(tǒng)的微視頻對其進行相關(guān)的講解。這樣不僅能夠讓學生更好地掌握文章的描寫方法，同時也能夠使學生感受到作者和閏土深厚的友誼。針對個別的無法掌握相關(guān)知識點的學生，可要求小組當中已掌握知識點的學生利用微視頻對其進行引導，并讓該部分學生分享自己的學習方法和經(jīng)驗。

四、結(jié)語

在小學語文教學當中利用微課能夠取得較為理想的教學成果是毋庸置疑的。因此，在當下的小學語文教學過程中，教師必須要樹立全新的教學觀念，對微課進行全面的研究和了解，結(jié)合學生的認知和理解來進行微課的設計。另外，教師也可以充分地考慮課堂教學反饋情況，利用微課和學生構(gòu)建教學情境，以此來全面激活學生的語文情感和閱讀思維。然后，再充分考慮班級學生的接受能力和認知水平，利用微課來引導學生有效進行查漏補缺，引導學生學習更多有效的語文學習方法和技巧。這樣不僅能夠全面提升學生的學習效率和學習質(zhì)量，同時也能夠為微課在小學語文教學當中的全面應用奠定良好的基礎。

[1]徐亮.淺談微課教學在小學語文教學中的應用和實踐[J].中國校外教育，2019（4）.

[2]歐小慧.如何利用微課促進小學語文教學的幾點思考[J].讀與寫（教育教學刊），2018（12）.

參考文獻：

[責任編輯 李 媛]

作者簡介：李永鵬（1985.10—?），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。