摘 要：新課改的深入推進對當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)提出了更多的要求和挑戰(zhàn)，在此背景下，教師必須立足于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況，對現(xiàn)階段的兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行全面詳細的分析。在掌握學(xué)生學(xué)情和具體教學(xué)問題之后，采取有效的方法和手段對兒童文學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進行創(chuàng)新和整合。本文首先分析了在小學(xué)語文課程中加強兒童文學(xué)教學(xué)的意義，然后分析了小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)發(fā)展的實際情況，最后分析了小學(xué)語文課程中兒童文學(xué)教學(xué)的有效措施，希望能對相關(guān)的研究有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課程;視野;兒童文學(xué);教學(xué)

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.057

在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師必須要對兒童文學(xué)的特征和教學(xué)要求進行全面了解，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的社會特性和學(xué)習(xí)規(guī)律，制定科學(xué)合理的兒童文學(xué)教學(xué)方案。與此同時，教師還必須要以創(chuàng)新和發(fā)展的眼光來看待兒童文學(xué)教學(xué)，及時根據(jù)課程教學(xué)反饋情況來進行調(diào)整，巧妙地利用先進教學(xué)理念和多媒體教學(xué)方法來開展兒童文學(xué)教學(xué)。另外，教師還需要加強對每個學(xué)生的關(guān)注，采取多種方法對學(xué)生進行有效的教育和引導(dǎo)。這樣不僅能夠使學(xué)生掌握更多的兒童文學(xué)知識和語文知識，同時也能夠促使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

一、在小學(xué)語文課程中加強兒童文學(xué)教學(xué)的意義

兒童文學(xué)的分類相對較多，涉及的內(nèi)容和領(lǐng)域相對較廣。在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)實際需求來進行多樣化教學(xué)內(nèi)容的選擇，科學(xué)合理地引入一些具有教育性和真實性的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認知和理解來對課堂進行全面的創(chuàng)新和整合，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進、不斷深入進行兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠增加學(xué)生的知識量和閱讀量，同時也能夠促使學(xué)生養(yǎng)成較為良好的閱讀習(xí)慣。

另外，由于作品的文字較為簡單，且搭配了生動有趣的圖片，文字描述十分符合小學(xué)生的邏輯思維發(fā)展，方便學(xué)生閱讀。因此，在學(xué)生進行兒童文學(xué)閱讀時，學(xué)生能夠通過閱讀和討論快速了解文中生動有趣的人物和跌宕起伏的故事情節(jié)，進而更好地感知作者的情感和文中的正能量。

同時，教師還需適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行教育和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的認知和理解提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生采取有效的方法進行解決。這樣才能使學(xué)生更加透徹地理解文中包含的與實際生活有關(guān)的內(nèi)容或處世哲理。另外，教師還需要對小學(xué)生的年齡特征、心理特點、理解能力、認知水平等多方面情況進行了解，以兒童文學(xué)教學(xué)的要求和學(xué)生培養(yǎng)需求為依據(jù)，科學(xué)合理地為學(xué)生安排一系列的閱讀任務(wù)和實踐活動，動員和鼓勵每個學(xué)生積極參與到實踐和閱讀當(dāng)中，并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況來對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)。這樣不僅能夠使學(xué)生感受到生活中的真善美，同時也能促使學(xué)生形成較為健全的人格和良好的道德品質(zhì)。

二、小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)發(fā)展的實際情況

受到應(yīng)試教育觀念的影響，部分教師在兒童文學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中并不能夠及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍然是以傳統(tǒng)的方法來開展實際的課堂教學(xué)。這不僅會抑制學(xué)生語文思維的全面發(fā)展，還會使學(xué)生對兒童文學(xué)產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。另外，部分教師雖然具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但在實際的教學(xué)過程中，并不能根據(jù)實際情況來進行教學(xué)方法的有效調(diào)整，也不能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來進行教學(xué)內(nèi)容的拓展，這則會使兒童文學(xué)教學(xué)的實際效果大打折扣。

兒童文學(xué)包括了兒童小說、兒童詩、兒童故事、兒歌寓言、童話、兒童散文、兒童戲劇、兒童影視、兒童曲藝等，但在進行不同的兒童文學(xué)教學(xué)時，不少教師則是統(tǒng)一地開展實際的課程教學(xué)，并沒有充分根據(jù)兒童文學(xué)的文體特點來進行課程的調(diào)整。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師雖然會花費較多時間和精力來進行基礎(chǔ)知識的分析和講解，但卻沒有引導(dǎo)學(xué)生主動對作品內(nèi)涵進行深入探究。這也會嚴重抑制學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升。此外，部分教師雖然在課堂教學(xué)當(dāng)中引入了多元化教學(xué)方法，但卻是從成人的角度來對兒童文學(xué)進行分析，根據(jù)考試要求來進行相關(guān)的段落和句子的講解，沒有及時根據(jù)學(xué)生的認知和理解來進行教學(xué)方法的調(diào)整。這不僅無法使學(xué)生更好地感受兒童文學(xué)當(dāng)中的變幻、純真、質(zhì)樸的美學(xué)特質(zhì)，還會加深兒童文學(xué)課堂教學(xué)的形式化程度。

三、小學(xué)語文課程中兒童文學(xué)教學(xué)的有效措施

（一）全面提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

無論是小學(xué)階段的語文教學(xué)還是兒童文學(xué)教學(xué)，都需要依靠教師的引導(dǎo)和組織才能夠完成。因此，在實際的文學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要與時俱進，樹立全新的教學(xué)觀念，結(jié)合當(dāng)下的兒童文學(xué)教學(xué)要求和新課程發(fā)展趨勢，制定科學(xué)合理的兒童文學(xué)教學(xué)規(guī)劃。

與此同時，學(xué)校也可以為教師提供國培、省培等多樣化培訓(xùn)方式，引導(dǎo)教師根據(jù)自身需求和教學(xué)要求去參加相關(guān)的培訓(xùn)。并在了解兒童文學(xué)的實際教學(xué)需求之后，學(xué)習(xí)一些與兒童文學(xué)教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，如信息技術(shù)、心理學(xué)、健康教育等，全面加強對兒童文學(xué)教學(xué)前沿信息的關(guān)注，及時將先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法引入到課堂教學(xué)當(dāng)中。這樣不僅能夠全面提升教師的綜合教學(xué)素質(zhì)和兒童文學(xué)素養(yǎng)，同時也能夠確保每一個教師都能夠更好地解決兒童文學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中的各種突發(fā)事件和問題。

（二）科學(xué)進行兒童文學(xué)內(nèi)容整合

兒童文學(xué)是根據(jù)學(xué)生的心理生理特點和認知規(guī)律來進行編寫的，針對不同階段的學(xué)生，兒童文學(xué)也會做出一定的調(diào)整。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師必須要對當(dāng)下的語文教材進行全面分析和研究，在掌握兒童文學(xué)的教學(xué)主題和中心之后，科學(xué)合理地對當(dāng)下的兒童文學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行全面創(chuàng)新和整合。另外，為了能夠吸引學(xué)生興趣，教師還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜尋一些與兒童文學(xué)主題相關(guān)的內(nèi)容，將其融入到課堂教學(xué)當(dāng)中?；驈膶W(xué)生的具體實際情況出發(fā)，引入一些與兒童文學(xué)主題有關(guān)的案例和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考和探究。這樣才能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活情趣。

例如，在進行《巨人的花園》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以事先搜集一些與本文作者奧斯卡·王爾德有關(guān)的資料，或者其創(chuàng)作的作品《快樂王子》《夜鶯與玫瑰》《忠實的朋友》等，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀和學(xué)習(xí)，從而全面加深學(xué)生對本文風(fēng)格和特點的理解。然后，教師也可以利用PPT課件向?qū)W生展示《丑小鴨》《白雪公主》《灰姑娘》《木偶奇遇記》《海的女兒》等的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進行看圖猜故事的活動。在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，進一步鼓勵學(xué)生自覺進行課后閱讀，并提出思考問題“文章主要講的什么故事？”“文中主要出現(xiàn)了哪些人物？”“文章是按什么樣的順序進行描寫的？”“巨人的花園發(fā)生了怎樣的變化？具有怎樣的意義？”等，讓學(xué)生充分地參考自己的生活經(jīng)驗，結(jié)合實際生活內(nèi)容來回答問題。另外，教師也可以讓學(xué)生嘗試想象巨人的花園春夏秋冬的景象，并將其與變成“寒冷園”的花園進行對比。這樣不僅能夠使學(xué)生更好地了解景物的變化和巨人的心理活動，同時也能夠讓學(xué)生明白“快樂應(yīng)該和大家分享”這一道理。

（三）充分進行兒童文學(xué)教法創(chuàng)新

與小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的其他文體不同，兒童文學(xué)本身具有較強的特殊性和針對性，在實際教學(xué)時，若利用傳統(tǒng)的統(tǒng)一的教學(xué)方法來進行相關(guān)知識點的講解，不僅會極大程度地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，還會違背兒童文學(xué)教學(xué)的初衷?；诖?，教師就必須要考慮小學(xué)階段學(xué)生形象思維較為活躍的特點和多方面特征，科學(xué)合理地引進先進的多媒體信息技術(shù)，巧妙地利用學(xué)生喜歡的圖片、動畫、視頻、音頻等元素，為學(xué)生構(gòu)建集生動性、直觀性、形象性、趣味性為一體的兒童文學(xué)教學(xué)情境，以此來全面激發(fā)學(xué)生的閱讀情感和閱讀思維。另外，教師也可以充分考慮學(xué)生之間的個體差異，巧妙引入小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以小組為單位來引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)問題的探究和思考，鼓勵學(xué)生說出自己的意見和看法，并要求學(xué)生利用師生交流、生生交流的方式來解決相關(guān)的兒童文學(xué)問題。這樣才能全面提升學(xué)生的合作探究能力和閱讀理解能力。

例如，在進行《賣火柴的小女孩》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生事先收集《賣火柴的小女孩》的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生站在時代的角度來進行分析和思考，并讓小組學(xué)生在課堂上展示本小組的討論結(jié)果，對表現(xiàn)較好的小組和學(xué)生進行鼓勵和表揚，以此來全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和競爭意識。然后，教師再進一步地利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放《賣火柴的小女孩》的動畫視頻，讓學(xué)生認真觀看，并運用個性化的語言來復(fù)述故事。再加深學(xué)生的認知和理解之后，教師再進一步地提出小組合作學(xué)習(xí)問題：“文中描寫了一個怎樣的小女孩？”“女孩為什么要在寒冷的大年夜賣火柴？”“小女孩分別擦亮了幾次火柴？看到了什么東西？說明了什么？”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容和課文來回答相關(guān)的問題。但在這過程當(dāng)中，教師可以鼓勵學(xué)生說一說自己的不同意見和看法，并對學(xué)生進行客觀的點評和引導(dǎo)。另外，也可以讓學(xué)生將小女孩擦亮火柴看到的事物和小女孩的現(xiàn)狀進行對比，讓學(xué)生對虛實描寫進行詳細的分析。這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地感受到作者對小女孩悲慘命運的憐憫，同時也能夠讓學(xué)生更好地了解社會主義生活的美好，從而使學(xué)生學(xué)會珍惜生活。

四、結(jié)語

兒童文學(xué)具有美學(xué)特質(zhì)和文體特質(zhì)，是一種契合兒童思維發(fā)展的特殊文學(xué)作品。兒童文學(xué)具有生動活潑、通俗易懂、結(jié)構(gòu)單純、情節(jié)有趣、語言淺顯、想象豐富等的諸多特點，而在小學(xué)階段全面地開展兒童文學(xué)教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握與之相關(guān)的知識，同時也能全面培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、思維能力、審美能力，進而為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展提供良好的保障?；诖?，教師必須要將學(xué)生作為兒童文學(xué)教學(xué)的中心和主體，深入全面地對教學(xué)內(nèi)容進行整合，充分利用教學(xué)情境和小組合作學(xué)習(xí)方式來引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和思考。這樣才能夠為小學(xué)語文課程中兒童文學(xué)教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介：張小燕（1983.12—?），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)二級，?研究方向：小學(xué)語文教育。