朱玲玲

摘?要 素質(zhì)教育的教育目的是培養(yǎng)全面的人才。而在素質(zhì)教育的推行過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師不只關(guān)注學(xué)生讀寫能力，也越來(lái)越關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。而聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，學(xué)生聽(tīng)的能力將影響學(xué)生說(shuō)和讀寫能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，必須從低年級(jí)開(kāi)始。本文就傾聽(tīng)能力的內(nèi)涵、低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生傾聽(tīng)的現(xiàn)狀和原因，談?wù)剬W(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 傾聽(tīng)能力;低年級(jí);小學(xué)語(yǔ)文課堂

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）02-0172-01

曾經(jīng)有教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫占9%。這就充分顯示了，人有一半的時(shí)間在聽(tīng)，聽(tīng)是人們獲取知識(shí)、與人交往的主要途徑之一。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會(huì)聽(tīng)”都是必要前提。語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該重視語(yǔ)文的工具性與人文性。讓學(xué)生在語(yǔ)文的課堂上學(xué)會(huì)聽(tīng)，是每個(gè)語(yǔ)文老師的義務(wù)。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀

（一）傾聽(tīng)概念的界定。傾聽(tīng)，即細(xì)心地聽(tīng)取。而語(yǔ)文課堂上所謂的“傾聽(tīng)”則是指課堂上師生之間、生生之間的細(xì)心聽(tīng)取。學(xué)生有目的地聽(tīng)取老師的指令或要求，聽(tīng)取同學(xué)對(duì)某個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn);教師有目的地聽(tīng)取學(xué)生的反映和學(xué)生的想法。本文所講的傾聽(tīng)，主要是指學(xué)生的傾聽(tīng)。

（二）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)現(xiàn)狀。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著重“文”輕“語(yǔ)”、重“讀寫”輕“聽(tīng)說(shuō)”的現(xiàn)象。隨著新課改的推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這一現(xiàn)象得到了很大的改觀，但小學(xué)生在課堂上“聽(tīng)”的能力仍然是低水平的，嚴(yán)重落后于“說(shuō)、讀、寫”能力的發(fā)展。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力缺失的原因分析

（一）低年級(jí)學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)。低年級(jí)的學(xué)生剛上小學(xué)，還未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們常常以自我為中心，表現(xiàn)欲非常強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己，所以在課堂中喜歡舉手發(fā)言，但自我控制能力較弱，他們習(xí)慣“我說(shuō)，你聽(tīng)”。因此，當(dāng)別人發(fā)言的時(shí)候，他們就不愿意去聽(tīng)。這種心理發(fā)展的特點(diǎn)是導(dǎo)致其傾聽(tīng)能力缺失的原因之一。

（二）當(dāng)下教師對(duì)傾聽(tīng)重視不足?？谡Z(yǔ)交際的教學(xué)是十分重要的，但許多教師在理解口語(yǔ)交際的時(shí)候出現(xiàn)了很大的偏差，他們片面地理解口語(yǔ)交際就是會(huì)說(shuō)話，會(huì)表達(dá)出自己的思想。而忽略了一樣，口語(yǔ)交際，是與人交流的過(guò)程，不僅僅要會(huì)說(shuō)，還應(yīng)該會(huì)聽(tīng)，能聽(tīng)懂別人的意思，知道別人表達(dá)的思想。教師對(duì)傾聽(tīng)的重視不足，導(dǎo)致了口語(yǔ)交際課就變成大家口若懸河地說(shuō)，而無(wú)人聽(tīng)的一種尷尬局面。

（三）教師的引導(dǎo)和榜樣示范不足。由于低年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)比較小，表達(dá)能力有限，學(xué)生常常很難完整而清楚地表達(dá)自己的意思。在課堂中，由于教學(xué)時(shí)間的有限，教師無(wú)法等學(xué)生去思考自己要表達(dá)的內(nèi)容，常常武斷地打斷學(xué)生的發(fā)言，或者委婉地請(qǐng)學(xué)生坐下再思考，其實(shí)這也是拒絕了學(xué)生的發(fā)言。雖然教師也是迫于要完成教學(xué)任務(wù)的無(wú)奈，但這容易給學(xué)生造成一個(gè)印象，就是老師不愿意聽(tīng)我講。他會(huì)很自然地不經(jīng)意地模仿老師，在生活和學(xué)習(xí)中，不聽(tīng)別人講話。

三、低年級(jí)小學(xué)生養(yǎng)成良好傾聽(tīng)能力的對(duì)策研究

（一）教師做好示范，多去傾聽(tīng)學(xué)生。榜樣的力量是無(wú)窮的。學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，喜歡模仿教師。教師在要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的同時(shí)，首先自己要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。教師在課堂上要能耐心地聽(tīng)完學(xué)生的回答，并及時(shí)地指導(dǎo)、評(píng)點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，樹(shù)立傾聽(tīng)的典范。

（二）明確要求，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。低年級(jí)的學(xué)生注意力容易分散，所以在課堂上，需要教師一遍遍地提醒，喚回他們的注意力。在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的時(shí)候，教師要給學(xué)生提出明確的要求：“當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，小朋友應(yīng)該豎起耳朵仔細(xì)聽(tīng)?！薄斑@樣做，說(shuō)明你很尊重別人，是個(gè)懂禮貌的孩子！”“現(xiàn)在，老師想看看哪些同學(xué)最有禮貌，做聰明的孩子”。當(dāng)聽(tīng)到教師這幾句話的時(shí)候，相信全班學(xué)生一個(gè)個(gè)會(huì)坐得筆直，全神貫注地注視著教師，期待教師的下一句話。

（三）教給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。有時(shí)候，學(xué)生不是不愿意聽(tīng)，只是因?yàn)樗麄儾欢迷趺慈A聽(tīng)。教師首先要訓(xùn)練學(xué)生正確的傾聽(tīng)姿勢(shì)。其次教給學(xué)生一些具體的方法：（1）在聽(tīng)同學(xué)發(fā)言前，可以猜想發(fā)言的同學(xué)會(huì)說(shuō)什么。（2）聽(tīng)完后再想想他說(shuō)的有沒(méi)有道理?？傊?，要時(shí)刻與老師、同學(xué)同思、同想，才能有更高的課堂傾聽(tīng)質(zhì)量和效果。

（四）及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)。在課堂中，教師需要時(shí)時(shí)關(guān)注所有學(xué)生傾聽(tīng)的情況，對(duì)傾聽(tīng)表現(xiàn)好的及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，如夸獎(jiǎng)他們懂得尊重別人、夸獎(jiǎng)他們聽(tīng)得仔細(xì)等;對(duì)表現(xiàn)差的要及時(shí)提醒。對(duì)個(gè)別學(xué)生，教師更要長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注他的傾聽(tīng)表現(xiàn)，跟蹤記錄。

傾聽(tīng)，能為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)廣闊的交流空間，能讓他們成為一個(gè)全面發(fā)展的人才。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，有責(zé)任在孩子起步階段，在孩子打下人生基礎(chǔ)的時(shí)候，喚起他們傾聽(tīng)的欲望和能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王琨武.傾聽(tīng)：語(yǔ)文新課堂的理想追求[J].學(xué)科教學(xué)探索，2006（03）.