潘風(fēng)華

摘?要 在幼兒園教育教學(xué)中，要重視幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，采取能夠讓幼兒自主和主動學(xué)習(xí)的策略。幼兒識字較少，可以通過繪本閱讀借助圖文結(jié)合的形式讓學(xué)生獲得閱讀的形式，提升思考和想象能力。

關(guān)鍵詞 幼兒教育;繪本閱讀;創(chuàng)新方式

中圖分類號：G619 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0034-01

伴隨著我國小學(xué)教育改革的全面落實(shí)，幼兒園教育水平得到了明顯提升。繪本閱讀屬于幼兒園教育中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一。繪本的特點(diǎn)是圖文并茂，能夠提高幼兒讀圖、識字的興趣和能力?？梢哉f，高質(zhì)量的繪本閱讀教學(xué)不僅可以有效提升幼兒的繪本閱讀理解能力，同時(shí)對于幼兒的思維能力也有明顯的推動作用。對此，探討幼兒園繪本閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新具備顯著的教育價(jià)值。

一、按照繪本特征制定具體閱讀目標(biāo)

幼兒園繪本本身具備不同的題材特征，教師在教學(xué)過程中需要先明確不同繪本的具體閱讀教學(xué)目標(biāo)，并圍繞著自己所制定的目標(biāo)進(jìn)行針對性教學(xué)，從而保障整體教學(xué)的實(shí)效性。為了更好的確保目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，教師可以將目標(biāo)設(shè)計(jì)劃分為過程性與結(jié)果性兩個(gè)方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中需要對繪本的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等作為參考指標(biāo)，制定出滿足幼兒身心發(fā)展特征的閱讀活動目標(biāo)，這一種過程便屬于過程性目標(biāo)。之后按照教學(xué)大綱與考試的要求，制定出具體的教學(xué)目標(biāo)，此時(shí)便屬于結(jié)果性目標(biāo)。例如，在《逃家小兔》這一繪本內(nèi)容的閱讀過程中，過程性的目標(biāo)是以幼兒能夠認(rèn)真的投入閱讀，促使幼兒可以形成繪本閱讀的習(xí)慣。而結(jié)果性的目標(biāo)則是實(shí)現(xiàn)對幼兒獨(dú)立意識與權(quán)衡意識的培養(yǎng)，促使幼兒可以從閱讀過程中形成能力與意識的提升，同時(shí)也形成更加正確的親情價(jià)值觀，從而強(qiáng)化幼兒對自己父母家人的關(guān)愛。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，強(qiáng)化思考能力

在幼兒教學(xué)過程中，教師需要高度重視閱讀學(xué)習(xí)中幼兒主動思考能力的培養(yǎng)，教師需要采用各種途徑實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，繪本教學(xué)過程雖然以故事為主，但是幼兒的注意力持續(xù)時(shí)間并不長，在學(xué)習(xí)過程中很容易失去注意力。對此，教師需要按照注意力的變化規(guī)律，以吸引幼兒的注意力為目標(biāo)。幼兒園教學(xué)中教師需要有意識的引導(dǎo)幼兒掌握故事情節(jié)并以具備感染力的情節(jié)為途徑，實(shí)現(xiàn)對幼兒討論興趣的激發(fā)，促使幼兒的語言能力得到有效提高。在幼兒繪本學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會出現(xiàn)部分重復(fù)率較高的語句結(jié)構(gòu)，教師便可以借助這一些語句，引導(dǎo)幼兒在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對話模仿，并積累詞匯。在模仿與討論的同時(shí)幼兒的肢體語言與口頭語言表達(dá)能力均會有效提升。好奇心與好動的特性屬于幼兒的特質(zhì)之一，教師可以鼓勵(lì)幼兒以動作表演的方式實(shí)現(xiàn)繪本的理解和學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性能力的表達(dá)，促使幼兒可以在輕松愉悅的氛圍中體驗(yàn)繪本學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在《來信了》這一繪本閱讀教學(xué)之后，可以引導(dǎo)幼兒借助角色扮演的方式感受情境內(nèi)容，部分幼兒模仿郵遞員，部分幼兒模仿收信人，部分幼兒模仿寄信人，借助模仿的方式實(shí)現(xiàn)情境的體驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。另外，在教學(xué)中教師可以先借助提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)，因?yàn)橛變旱睦斫饽芰Ρ容^差，教師可以引導(dǎo)幼兒理解繪本當(dāng)中的內(nèi)容，為幼兒提供一些梯度性的問題，讓幼兒可以逐漸理解繪本的內(nèi)容。一般狀況下可以將幼兒對繪本的理解劃分為三個(gè)步驟，第一步是幼兒理解繪本畫面，并嘗試采用自己的語言表達(dá)畫面。第二步是在理解的同時(shí)豐富幼兒的想象力，促使幼兒對畫面能夠?qū)崿F(xiàn)聯(lián)系，從而對繪本當(dāng)中的圖畫細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)詳細(xì)觀察，并逐漸掌握科學(xué)的觀察力。第三步是引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)故事因果關(guān)系的推理，培養(yǎng)幼兒對于故事情節(jié)的推理能力，促使幼兒可以更好的想象故事的發(fā)展方向，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的持續(xù)提升。

三、設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量閱讀

為了更好的提高幼兒的閱讀能力，并實(shí)現(xiàn)對幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師需要在繪本教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程的精心設(shè)計(jì)，促使幼兒的閱讀能力得到有效提高。在繪本教學(xué)過程中，教師需要先創(chuàng)建一個(gè)能夠吸引幼兒興趣的氛圍環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對幼兒求知欲望的激發(fā)，例如教師可以借助背景音樂的方式創(chuàng)建一個(gè)感染力較強(qiáng)的環(huán)境氛圍，同時(shí)借助懸念的設(shè)計(jì)和巧妙引出實(shí)現(xiàn)好奇心的激發(fā)，或者是采用小游戲的方式引導(dǎo)幼兒快速加入到繪本閱讀過程中。另外，教師也可以在繪本教學(xué)過程中以教師導(dǎo)讀、師生共同閱讀和學(xué)生反復(fù)細(xì)讀作為教學(xué)步驟，教師可以借助導(dǎo)讀的方式引導(dǎo)學(xué)生形成對繪本內(nèi)容的情感理解，并為幼兒提供一個(gè)示范性的幫助。在共同閱讀的過程中，教師需要及時(shí)對幼兒不理解的環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的解讀，并鼓勵(lì)幼兒在遇到問題時(shí)及時(shí)提出并分享，在幼兒提出問題后以討論分析的方式，鼓勵(lì)幼兒在自主思考的同時(shí)實(shí)現(xiàn)問題的解決。

四、結(jié)語

總之，在幼兒園教育中繪本閱讀教學(xué)的重要性較高，合理提高童話繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量有著顯著的意義和價(jià)值，這也是教師的重要任務(wù)之一。在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師需要有意識的再造繪本故事，并充分挖掘繪本當(dāng)中的教學(xué)價(jià)值，有意識的培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀理解能力以及表達(dá)能力，從而更好的突出繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)能力的提高，達(dá)到綜合教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗琴.精美的圖畫，靈動的寫作——談繪本閱讀教學(xué)的有效途徑[J].沈靜怡，文教資料，2016（29）.