黃華瑩

【摘 要】 任何一門語言都是從詞、句、段、篇展開學(xué)習(xí)的。在英語教學(xué)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力的重要性是不言而喻的。本文從遺忘曲線理論出發(fā)，基于當(dāng)前英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，探尋英語詞匯教學(xué)的新途徑。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 ?詞匯教學(xué) ?遺忘規(guī)律

引言：語言的學(xué)習(xí)離不開詞匯。在英語教學(xué)中，詞匯的地位也同樣重要，沒有詞匯的支撐，學(xué)生很難完成英語語言的學(xué)習(xí)，無法有效地達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要從初中階段養(yǎng)成，此階段也是為高中英語的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，詞匯難仍是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)之一。因此，怎樣利用遺忘規(guī)律對(duì)抗詞匯遺忘是教師必須考慮的問題，幫助學(xué)生找到記憶單詞的新方法，進(jìn)而提高課堂效率及學(xué)生成績(jī)。

一、遺忘曲線理論

遺忘曲線理論是由德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出的，經(jīng)過他的實(shí)驗(yàn)后，他認(rèn)為遺忘是在學(xué)習(xí)后立即開始的，遺忘的速度是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的趨勢(shì)。例如，人們?cè)趯W(xué)習(xí)了新知識(shí)后，如果不加以復(fù)習(xí)，新知識(shí)只會(huì)剩下不到30%，并且隨著時(shí)間的推移掌握的越來越少，直到趨于平穩(wěn);如果第二天及時(shí)復(fù)習(xí)，就能掌握98%。因此，復(fù)習(xí)在詞匯學(xué)習(xí)中是必要的。在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)利用好遺忘規(guī)律，在詞匯學(xué)習(xí)后立馬復(fù)習(xí)、多次復(fù)習(xí)，讓學(xué)生掌握記憶單詞的方法，從而促進(jìn)初中生英語整體學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

二、英語課堂中詞匯學(xué)習(xí)的問題點(diǎn)

（一）教師方面

隨著課程改革的深入，大部分教師認(rèn)識(shí)到要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，但在實(shí)際英語教學(xué)中，大多教師仍以自我為主體，學(xué)生較為依賴教師的引導(dǎo)和授課，導(dǎo)致詞匯授課出現(xiàn)很多問題。例如，在初中詞匯教學(xué)中，部分教師默認(rèn)初中生在小學(xué)已掌握音標(biāo)，從而忽視英語發(fā)音教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生詞匯不會(huì)讀，更不要說掌握重音、連讀等了。還有教師忽視英語語境表達(dá)，只讓學(xué)生背誦詞匯，學(xué)生一般是前面背著后面忘著，導(dǎo)致學(xué)生在背誦單詞時(shí)產(chǎn)生畏難情緒。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生只重視學(xué)，不重視復(fù)習(xí)。在英語課堂中可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，臺(tái)下的學(xué)生奮筆疾書地記，在記筆記的過程中，大腦根本來不及思考，大多學(xué)生只是一味地記筆記，一節(jié)課45分鐘過去了，學(xué)生的書上是記滿了東西，好像收獲滿滿，學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，學(xué)生在下課后好像完成了任務(wù)似的，英語課本也不再翻開復(fù)習(xí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生上課吸收不佳，下課復(fù)習(xí)不及時(shí)，基本是什么也沒學(xué)到。

人的記憶分為四個(gè)步驟，識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，只完成了記憶的第一步識(shí)記，而忽視了后面重要的保持和再認(rèn)，詞匯學(xué)習(xí)肯定達(dá)不到相應(yīng)的效果。

三、基于遺忘規(guī)律，詞匯教學(xué)的方法

（一）在語境中學(xué)習(xí)單詞

英語學(xué)習(xí)說到底也就是對(duì)英語這門語言的應(yīng)用，用英語進(jìn)行實(shí)際的交流。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情境中感受詞匯的真實(shí)含義，而不是死記硬背、照本宣科的記住詞匯的含義。

（二）多感官參與記憶單詞

心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用多個(gè)感官進(jìn)行參與比單感官的效果要好。教師在詞匯教學(xué)中，就要通過多種手段刺激學(xué)生的眼、耳、口、手多個(gè)感官參與到學(xué)習(xí)中，有助于加強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的效果。例如，在學(xué)習(xí)單詞mental時(shí)，教師首先講解單詞的意思，接著通過帶領(lǐng)學(xué)生朗讀加深印象，然后讓學(xué)生邊讀邊看邊聽，進(jìn)而達(dá)到記憶單詞的目的。

（三）營(yíng)造輸出環(huán)境運(yùn)用單詞

語言學(xué)習(xí)最重要的就是運(yùn)用，不會(huì)運(yùn)用的語言就像無根之水在天空飄。詞匯學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生應(yīng)把所學(xué)知識(shí)利用起來，運(yùn)用出去。教師在課堂中，應(yīng)營(yíng)造一定的輸出環(huán)境，為學(xué)生的詞匯運(yùn)用創(chuàng)造條件。

例如，在仁愛版英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Amazing Science中，會(huì)學(xué)到重點(diǎn)詞組be made of和be made from的辨析用法，教師可以先回歸課本，帶領(lǐng)學(xué)生在課本中找到對(duì)應(yīng)的句子，讓學(xué)生感受這些單詞在具體情境中意思，接著直接比較二者的不同點(diǎn)，be made of是指不經(jīng)過加工能直接看出原材料的，而be made from指經(jīng)過加工后不能直接看出原材料的，讓學(xué)生通過運(yùn)用這兩個(gè)詞匯直接體會(huì)詞匯，從而掌握這兩組詞匯的用法。

（四）多次復(fù)習(xí)掌握單詞

在歷經(jīng)上述教與學(xué)的方法后，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)已經(jīng)較為直觀，但這并沒有完成詞匯的學(xué)習(xí)。根據(jù)遺忘規(guī)律，詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是立即復(fù)習(xí)、多次復(fù)習(xí)才能達(dá)到鞏固的效果。因此，在詞匯教學(xué)的過程中，教師應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的鞏固，最好的方法就是立即復(fù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)詞匯后教師首先進(jìn)行一個(gè)測(cè)試的小游戲，看看誰記得牢固，接著在課后布置復(fù)習(xí)任務(wù)，并在第二天的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行抽查，然后在一周后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固等任務(wù)，如此反復(fù)七輪后，詞匯的遺忘速度就會(huì)大大下降。

四、結(jié)束語

總之，詞匯是英語學(xué)習(xí)中必不可少的基礎(chǔ)。學(xué)好詞匯就是提升初中生英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)從遺忘規(guī)律出發(fā)，讓學(xué)生找到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，在語境中學(xué)習(xí)單詞，運(yùn)用多個(gè)感官記憶單詞并會(huì)運(yùn)用單詞，最后通過復(fù)習(xí)達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)

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