賴詩(shī)曲

【摘 要】 針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，需要去引導(dǎo)出孩子的積極性，在習(xí)慣性閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)文化，從根本上體現(xiàn)出閱讀的價(jià)值導(dǎo)向。并讓學(xué)生去感知閱讀的美，在實(shí)踐策略的運(yùn)用中發(fā)展其能力素質(zhì)，通過對(duì)比與思考進(jìn)行閱讀提升，發(fā)掘閱讀中的思維與創(chuàng)意，從而使語(yǔ)文教學(xué)立體化、高效化，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)理解與對(duì)教材資源的充分利用。

【關(guān)鍵詞】 統(tǒng)編教材 ?閱讀價(jià)值導(dǎo)向 ?實(shí)踐研究

統(tǒng)編教材在課改之下開設(shè)了更多的欄目與活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有積極意義，能夠使其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上去體悟情感與知識(shí)，保持對(duì)閱讀與學(xué)習(xí)的期待感。以此，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代驅(qū)使，在數(shù)字化、信息化的應(yīng)用下展開融合教學(xué)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的有效發(fā)展，從而去變革主體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。而閱讀形式是多種多樣的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的閱讀形式與閱讀方向去思考，體現(xiàn)出閱讀文本內(nèi)容的價(jià)值，在思想上來(lái)給予學(xué)生更多的指引。以下以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，在教學(xué)中使學(xué)生理解閱讀，在實(shí)踐中使學(xué)生去思考與探究。

一、系統(tǒng)建構(gòu)知識(shí)，釋放閱讀價(jià)值

小學(xué)生可以說具有了一定的閱讀能力基礎(chǔ)，讀了許多年的書，學(xué)了許多年的字與詞，在面對(duì)閱讀時(shí)依然會(huì)有捉襟見肘的情況發(fā)生。于此，教師需要去系統(tǒng)性地構(gòu)建閱讀知識(shí)，整合閱讀相關(guān)的知識(shí)體系，在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生能夠具有良好的發(fā)展。通過閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)鏈接，實(shí)現(xiàn)閱讀技能的定向培養(yǎng)，從而小學(xué)生能夠積極思考文本內(nèi)涵，在任務(wù)型閱讀的驅(qū)動(dòng)下探究閱讀意蘊(yùn)。

如，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)注重知識(shí)體系上的建構(gòu)，以閱讀設(shè)計(jì)理念為教學(xué)導(dǎo)向，在課題中來(lái)幫助學(xué)生推進(jìn)閱讀理解過程。比如，針對(duì)五年級(jí)上冊(cè)《將相和》的閱讀教學(xué)，教師可以從故事的發(fā)展順序、人物的語(yǔ)言描寫、動(dòng)作表現(xiàn)等開展閱讀活動(dòng)，使小學(xué)生能夠順應(yīng)知識(shí)脈絡(luò)完成新一輪的理解與學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠收到良好的效果，并在閱讀“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”的過程中來(lái)定向培養(yǎng)小學(xué)生的能力，做到良好的閱讀理解，在閱讀體系的形成中串聯(lián)知識(shí)，通過鏈接的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受，進(jìn)而使小學(xué)生獲得了良好的表達(dá)認(rèn)知。這樣，有效地將語(yǔ)文知識(shí)碎片整合在了一起，更多學(xué)生在融合性學(xué)習(xí)中豐富了閱讀積淀，在閱讀中培養(yǎng)出了人文涵養(yǎng)。

二、開展閱讀活動(dòng)，提升閱讀能力

閱讀活動(dòng)非常適合與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，在活動(dòng)的平臺(tái)上，學(xué)生能夠看到閱讀的多個(gè)方面，與他人進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)話與意識(shí)交流，共同分析閱讀的資料數(shù)據(jù)，使閱讀理解過程更為客觀與全面。因此，教師應(yīng)該引入更多趣味性的閱讀活動(dòng)，給予小學(xué)生相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，在搜集、整理資料與學(xué)習(xí)的過程中，能夠有效地培養(yǎng)出學(xué)生在閱讀方面的能力技巧，對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)起到正向的效果。而教師的存在還能點(diǎn)撥與引領(lǐng)學(xué)生，通過對(duì)于閱讀的反思與對(duì)比，能夠明確教學(xué)信息與閱讀效用，使更多的學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。

如，教師可以舉辦“書香校園”“讀書節(jié)”等活動(dòng)，在特定的日子使學(xué)生能夠去放飛自我，不用考慮學(xué)習(xí)的壓力，在書海中暢游。而這一類教學(xué)活動(dòng)需要學(xué)生個(gè)人積極參與，教師提供豐富的閱讀材料，從學(xué)生感興趣的閱讀部分出發(fā)，組織閱讀學(xué)習(xí)會(huì)。同時(shí)，也需要教師在此過程中指引學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從閱讀內(nèi)容中分析出語(yǔ)文上運(yùn)用的技巧知識(shí)，結(jié)合教材進(jìn)行同步教育，并通過與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，追求學(xué)生改變閱讀學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮出閱讀的實(shí)際價(jià)值，從而影響小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，促進(jìn)其綜合性的知識(shí)理解與學(xué)習(xí)，在快樂中進(jìn)行知識(shí)探究。在此過程中，閱讀活動(dòng)需要分步展開，去逐步推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收過程，從而去分析與梳理相關(guān)的閱讀問題，找出更有效的策略。

三、充分整合教材，拓展閱讀視野

部編版教材有“快樂讀書吧”這一欄目，這對(duì)于小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)具有積極的效用。于此，教師應(yīng)整合教材上的各個(gè)部分，在對(duì)應(yīng)的教學(xué)欄目與教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，從而更多的學(xué)生能夠感受到閱讀的樂趣，在“全自動(dòng)”學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，將教材上的資源結(jié)合到了一起，小學(xué)生在課堂上能夠分享探討閱讀經(jīng)驗(yàn)，糾正一些詞義理解，在討論中獲得不同的閱讀觀念，從而為學(xué)生閱讀能力的提升作良好的依據(jù)，語(yǔ)文教學(xué)有了巨大的變化。

如，教師可在教學(xué)中舉辦親子交流活動(dòng)，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的喜愛之情，并將閱讀從室內(nèi)轉(zhuǎn)到室外，在實(shí)踐性質(zhì)的活動(dòng)下去營(yíng)造和諧的氛圍，為孩子打開更為寬廣的視野，在快樂的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)閱讀導(dǎo)向，體現(xiàn)出其價(jià)值。而在校園內(nèi)，教師還可以在樓梯拐角、班級(jí)角落設(shè)立讀書角，放置不同的書與孩子們的閱讀心得，從而去實(shí)現(xiàn)良好的閱讀交流互動(dòng)。還可以通過“跳蚤市場(chǎng)”“讀書交友”等活動(dòng)來(lái)為學(xué)生提供交際的平臺(tái)，使閱讀走出來(lái)，展現(xiàn)其效果，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)而助力前行。這樣的模式也能促進(jìn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出興奮感與喜悅感，在閱讀學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)同，通過融入課堂閱讀的氣氛來(lái)沉浸在閱讀情境中，獲得極佳的閱讀體驗(yàn)。

總之，在統(tǒng)編教材的使用下去完善閱讀教學(xué)體系，依循教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)能適應(yīng)小學(xué)生的需要。并在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，挖掘出使用價(jià)值，讓小學(xué)生去與豐富多彩的語(yǔ)文世界對(duì)話，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生美的感受。通過閱讀行為的導(dǎo)向，使學(xué)生能夠順著閱讀的脈絡(luò)完成深度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高閱讀的質(zhì)量，進(jìn)而在實(shí)踐化的閱讀中體現(xiàn)閱讀效益，為小學(xué)生的閱讀能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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[2] 孫璐，武縉人.追問·探究·遷移——例談閱讀行為的價(jià)值導(dǎo)向[J].江蘇教育，2017.

★ 此論文為福建省教育科學(xué)規(guī)劃 2018 年度課題《統(tǒng)編教材視野下小學(xué)閱讀價(jià)值導(dǎo)向的實(shí)踐研究》（FJJKXB18-196）成果