范甜甜

摘 要：現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)呼喚整本書閱讀，整本書閱讀能夠讓學(xué)生的素養(yǎng)得到可持續(xù)的生長，讓學(xué)生更系統(tǒng)、完整地?cái)z入營養(yǎng)，進(jìn)而讓寫作輸出更精彩。教師應(yīng)以學(xué)生為主體閱讀訓(xùn)練為主線采取以下措施開展整本書閱讀活動：借助電腦信息技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣;制定整體閱讀策略，探尋閱讀方法;開展多元閱讀活動，形成個(gè)性閱讀。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);整本書閱讀;信息技術(shù);閱讀方法;多元;閱讀活動

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）11-0043-02

閱讀是提升學(xué)生素養(yǎng)的主要方式，也是學(xué)生成長的必由路徑;閱讀是學(xué)生語文檢測中的一部分，也是學(xué)生生活中的一部分，在學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中的分量不言而喻。當(dāng)前，學(xué)生的閱讀是零碎的、不成體系的，無法形成縝密的思維。因此，現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)呼喚整本書閱讀。整本書閱讀能夠讓學(xué)生的素養(yǎng)得到可持續(xù)的生長，讓學(xué)生更系統(tǒng)、完整地?cái)z入營養(yǎng)，進(jìn)而讓寫作輸出更精彩。教師要采取有效措施讓學(xué)生參與到整本書閱讀中，不斷提升學(xué)生的素養(yǎng)。

一、借助電腦信息技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣

整本書閱讀其實(shí)不是一個(gè)新概念，而是始終存在并需要學(xué)生完成的一項(xiàng)任務(wù)。隨著時(shí)代的發(fā)展及學(xué)生精神成長的需要，這項(xiàng)任務(wù)顯得越來越重要。首先，整本書閱讀能讓學(xué)生的閱讀能力持久增長，讓學(xué)生的思維不斷拓展，幫助學(xué)生形成整體認(rèn)知。其次，整本書閱讀是對學(xué)生閱讀能力的一種挑戰(zhàn)，是學(xué)生成長中必須經(jīng)歷的過程。在當(dāng)前社會，信息的呈現(xiàn)大多是零散的，學(xué)生很難構(gòu)建認(rèn)知體系。而整本書閱讀可以說是信息化時(shí)代的一種堅(jiān)守，能夠讓學(xué)生受益終身。

面對幾十萬字的文本，學(xué)生閱讀起來會有一定困難。為此，教師可以借助信息技術(shù)，讓文本以生動的形式走進(jìn)學(xué)生視野，讓學(xué)生愛上閱讀。以《水滸傳》為例，教師可以做一個(gè)簡短的視頻，幫助學(xué)生了解大致歷史背景及相關(guān)事件。通過觀看視頻，學(xué)生會直觀感知那些有血有肉的人物，就會逐漸產(chǎn)生興趣，比如喜歡林沖的學(xué)生會急切地看與林沖有關(guān)的章節(jié)。除了視頻展示方式外，教師還可以借助電腦技術(shù)對文本進(jìn)行整合。比如，教師可以將有關(guān)林沖的故事編排在一起上傳至電腦，學(xué)生可以到電腦室直接點(diǎn)擊閱讀。可見，信息技術(shù)為整篇閱讀帶來了便利。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)還方便學(xué)生進(jìn)行閱讀交流。比如，班級可以建一個(gè)QQ群供學(xué)生交流閱讀感受。在整本書閱讀中，教師借助電腦信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、有趣的閱讀環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、制定整體閱讀策略，探尋閱讀方法

教師推薦學(xué)生進(jìn)行閱讀的書籍，大多是傳世的經(jīng)典之作，是學(xué)生成長道路中不可缺少的精神食糧。也可以說，整本書閱讀是學(xué)生通往文學(xué)、藝術(shù)殿堂的一把鑰匙。但是，整本書閱讀不同于隨便翻翻，不同于淺淺地瀏覽通俗讀物。它是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)生花費(fèi)一個(gè)月甚至更長時(shí)間來閱讀、切磋、整理和消化，因此教師需依據(jù)學(xué)生的情況制定相對合理的閱讀策略，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

《朝花夕拾》是魯迅先生的散文集，無論在語言、思想還是寫作方法上，都非常值得學(xué)生閱讀。初中語文教材中的《從百草園到三味書屋》便出自這本散文集，教學(xué)這篇文章時(shí)，教師可以安排整本書閱讀活動，讓學(xué)生閱讀《朝花夕拾》。為了保證閱讀效果，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀規(guī)劃。首先，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的情況大致擬定閱讀周期。一般來說，學(xué)生可以將閱讀周期定為5周，因?yàn)檎緯偣彩恼?，一周看兩篇即可?？删唧w到第一周看《狗·貓·鼠》《阿長與〈山海經(jīng)〉》，第二周看《二十四孝圖》《五猖會》……其次，教師要幫助學(xué)生制定閱讀策略。以《狗·貓·鼠》為例，為了強(qiáng)化學(xué)生閱讀的整體性與深刻性，教師可以提出兩個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀。其一，魯迅先生清算了貓的哪些罪行？要回答這一問題，學(xué)生就需帶著這個(gè)問題進(jìn)行全文閱讀，從整體上把握文章。只有閱讀整篇文章并理解后，才能大致列舉出貓的罪行。比如貓先玩弄獵物，然后才吃下去;貓看似獅虎，卻一副媚態(tài)。其二，魯迅在文中表達(dá)的情感與其他幾篇文章有何不同？為什么不同？這兩個(gè)問題既能讓學(xué)生對文章主題產(chǎn)生深刻的體悟，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成整體思維的習(xí)慣，即將已有的閱讀與當(dāng)前的閱讀進(jìn)行對比，進(jìn)而讓整本書閱讀變得更豐盈。另外，還有一個(gè)策略，就是讓學(xué)生穿插類似主題的閱讀，這既能豐富主題，又能為整本書閱讀增添樂趣。比如，教師可以讓學(xué)生在閱讀《狗·貓·鼠》的同時(shí)穿插閱讀《格列佛游記》，并提出問題：格列佛對“耶胡”的態(tài)度，與貓對獵物的態(tài)度是否有相似之處？可見，整本書閱讀策略就是讓學(xué)生以閱讀訓(xùn)練為主線，不斷迸發(fā)思維的火花，不斷對接原文本的內(nèi)核。

三、開展多元閱讀活動，形成個(gè)性閱讀

整本書閱讀就是讓學(xué)生將自己的思維投入到整本書閱讀中，從中汲取有用的營養(yǎng)。其實(shí)，汲取營養(yǎng)的過程就是教師與學(xué)生一起開展多元閱讀活動的過程。學(xué)生們的經(jīng)歷和認(rèn)知都不一樣，這決定了他們對一本書的理解也不一樣。教師應(yīng)設(shè)置多元閱讀活動，讓所有學(xué)生都融入文本閱讀中，并從中汲取到營養(yǎng)，形成個(gè)性閱讀。以《水滸傳》為例，當(dāng)學(xué)生閱讀完畢后，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輸出的機(jī)會。比如，教師可以舉辦閱讀展示會，讓每個(gè)學(xué)生都展示自己的閱讀成果，彰顯自己的個(gè)性化閱讀和理解，讓整本書閱讀顯示出特有的魅力。學(xué)生們展示了自己的識記能力，有的學(xué)生能說出每一章回的題目，有的學(xué)生能記住每一個(gè)人物的名字和綽號。教師可以多組織幾次展示會，但需注意的是每次展示的內(nèi)容應(yīng)不同，這樣才能讓更多學(xué)生有機(jī)會展示和鍛煉自己。另外，教師還可以組織學(xué)生表演，展示學(xué)生的表演能力。每個(gè)學(xué)生可以選擇一個(gè)喜歡的人物進(jìn)行表演，同時(shí)還需抽取另外一個(gè)人物進(jìn)行表演。將這兩個(gè)人物都表演完畢后，教師分別打分，然后將兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加就是總成績。這一表演規(guī)則是告訴學(xué)生應(yīng)該有整體閱讀觀，只了解一個(gè)人物是片面的，還要將人物之間的關(guān)系理清楚，將情節(jié)的脈絡(luò)理順，這樣表演才能合情合理。比如，有個(gè)學(xué)生表演武松時(shí)，能夠說出臺詞，表演抽到的花榮這一人物時(shí)，能表演出花榮出陣與秦明大戰(zhàn)、箭射秦明盔纓等動作，這說明他認(rèn)真閱讀了。可見，整本書閱讀能給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會，多元閱讀活動能讓學(xué)生的個(gè)性盡顯光彩。

綜上所述，整本書閱讀是對接學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一次語文教學(xué)改革，它能讓學(xué)生將更多的時(shí)間挪到真語文的學(xué)習(xí)上，進(jìn)而讓學(xué)生的能力得到大幅度提升。因此，教師要成為整本書閱讀的推動者與踐行者，使學(xué)生成為整本書閱讀的最大受益者。

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