邢依伊

摘 要：作為閱讀教學不可或缺的環(huán)節(jié)，朗讀教學具有很高的技巧性。教師應(yīng)重視對學生朗讀過程的指導，充分利用多元評價，即評價注重激勵先行，評價語言巧妙真摯，評價方式彰顯個性，評價原則有章可循，使學生在讀中思考、感悟、成長，培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文學習;朗讀教學;有效評價;評價語言;語文能力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）11-0136-02

在語文朗讀教學的要求上，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，使學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，具有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力?！崩首x是學習的重要方式之一，可以讓學生更好地理解文本內(nèi)容和體驗情感，提高學生的語言學習能力，提升語文素養(yǎng)。在語文課堂教學中，教師怎樣進行及時的評價，激發(fā)學生的朗讀動力呢？

一、評價注重激勵先行

教育不僅是傳授知識，更是對學生的激勵和喚醒。教師對學生的語文朗讀評價，應(yīng)以激勵為主，增強學生朗讀的自信心，激發(fā)他們的朗讀興趣。特別是一些朗讀水平較差的學生，教師的激勵評價是他們戰(zhàn)勝自己，不斷重拾信心的源泉。朗讀水平較差的學生，平時懼怕朗讀，羞于舉手參與，朗讀的機會相對于優(yōu)秀的學生來說較少。在他們單獨朗讀后，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，及時找出他們朗讀中的閃光點，以欣賞和鼓勵性的語言給予認可和肯定。如學生朗讀中遇到困難，面臨卡頓時，教師應(yīng)及時用語言鼓勵引導：“不要急，慢慢讀，你可以的！”學生遇到不會識讀的字詞，教師要及時寫到黑板上，標上拼音及時指導學生識讀，幫助學生掃清朗讀的障礙，使學生能順利地進行朗讀。在對學生進行朗讀評價時，教師要有針對性，不能僅用“好”“不錯”來進行評價，而應(yīng)結(jié)合學生的朗讀情況，及時有效評價。如：“這篇課文你讀得很流利”“今天你讀得比上次有感情”“你讀得抑揚頓挫，很有感染力”，等等。富有激勵的語言評價，能激發(fā)學生的積極性，使學生在朗讀的過程中樂讀、會讀，享受成功的喜悅，提高朗讀的水平。

二、評價語言巧妙真摯

教師的評價語言往往對學生有著深遠的影響。教師除了指出學生朗讀的不足，讓學生學會朗讀以外，更要讓學生感受教師濃濃的關(guān)愛，呵護學生的心田，讓學生以更好的心態(tài)投入語文學習中。

在評價時，教師要注意運用多元評價，評價語言要有針對性和指導性，使學生聽了以后，能夠克服不足，明確改進的方向，掌握提高朗讀水平的方法。如朗讀《我要的是葫蘆》時，學生讀到“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢”時，一個男生將“快長啊，快長啊”讀得很輕、很慢。教師評價學生的朗讀：“你字音讀得很準，怎樣才能讀出這個人急切想要葫蘆呢？”學生再讀，語調(diào)略微高了些。教師評價：“嗯！有了改變。再來一遍，讓我們大家感受到他的急切心情?！睂W生再一次朗讀，語速比上次明顯快了些，語調(diào)也提高了。

三、評價方式彰顯個性

語文課堂教學中，一方面，教師要對學生的朗讀進行示范，指出重點詞語和句子，讓學生明確朗讀的方法，引導學生進行朗讀練習。另一方面，教師要及時對學生評價指導。對于學生有創(chuàng)新的朗讀方法，教師要及時肯定，以多元、自然的評價方式，最大程度地調(diào)動學生的學習積極性。在朗讀評價方式上，教師除了可以直接評價外，也可以讓學生相互評價。（1）學生自評，感受朗讀變化。在朗讀教學中，教師不要急于讓學生學習文本知識，而應(yīng)給學生留足時間，讓學生充分地朗讀，細細地品讀，反復地誦讀，在讀中感悟、思考，體會文本內(nèi)容和中心思想。在評價時，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在自己朗讀的基礎(chǔ)上，對朗讀的情況進行自評。如教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師讓學生分角色朗讀，讀后，讓學生自己評價自己讀的效果，思考不同的角色，應(yīng)該怎樣讀才符合動物角色的特點，這樣，就能使學生在自我評價的過程中想讀、樂讀、會讀，使學生成為語文學習的主體。（2）生生互評，提高朗讀水平。學生之間相互評價，可以使學生感受到來自學習伙伴的肯定和鼓勵，體驗到成功感，增強自信心。學生之間的相互評價，可以讓學生思維相互碰撞，實現(xiàn)相互交流、合作學習、共同提高。學生互評，教師可以采用同桌互評的方式進行，也可以小組互評，還可以全班互評。在評價時，教師要讓學生掌握基本的評價，從語音、語調(diào)、感情等方面進行朗讀評價，既讓學生掌握評價的方法，又讓學生明確朗讀的要求，提升自己朗讀的水平。（3）師生互評，升華學科素養(yǎng)。在朗讀教學中，教師也可以進行師生角色的互換，教師朗讀，學生評價，讓學生說一說老師哪些地方讀得好。引導學生仔細傾聽教師的朗讀，可以激發(fā)學生參與評價的意識，提高學生的朗讀能力，教學相長，促進教師朗讀水平的提升。如教學《狐貍分奶酪》時，教師先示范讀：“小熊，我分得可公平啦！”狐貍笑著說，“你們誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口?！比缓笠龑W生評價教師的朗讀，通過分析和評價，學生能夠感受到狐貍的奸詐、狡猾，懂得斤斤計較會讓別有用心的人鉆空子的道理。朗讀評價能讓學生掌握方法，提高朗讀水平，理解文本內(nèi)容。

四、評價原則有章可循

語文課堂教學中，從時間上來劃分，一般朗讀占10分鐘～20分鐘。在進行朗讀評價時，應(yīng)遵循這些評價的基本原則。（1）評價要面向全體學生。開展朗讀教學時，教師要精心設(shè)計教學流程，引導學生進行多種形式的朗讀活動。進行朗讀評價時，要面向全體學生，朗讀水平好的學生可以起到示范作用，但是還需要特別關(guān)照朗讀水平較低的學生，做到不遺漏、忽略一個學生。（2）評價要結(jié)合學生實際。教師評價學生的朗讀時，要基于學生的視角來評價，從學生的實際情況出發(fā)，營造與學生心靈相通的情境，以童心來評價，評價的語言要有童真童趣、生動形象，易于學生理解接受，融知識性、教育性和趣味性于一體，充分調(diào)動學生朗讀的積極性、主動性，活躍學習氣氛，縮短學生與文本知識之間的距離，讓學生樂學、樂讀。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師要充分發(fā)揮評價對學生朗讀的指導作用，及時對學生的朗讀進行評價。從學生的視角出發(fā)，進行有效的多元評價，即評價注重激勵先行，評價語言巧妙真摯，評價方式彰顯個性，評價原則有章可循。這些評價，能有效提升學生的閱讀能力，進而提高學生的語文學習能力，提升學生語文學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]汪芳.淺談低年級朗讀評價的語言藝術(shù)[J].小學教學研究，2008（01）.

[3]謝怡.小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀及策略研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（21）.