何芳

摘? 要：朗讀是培養(yǎng)小學低年級學生學好語文的關鍵，通過科學合理而有趣的朗讀方法能夠幫助小學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，幫助小學生積累更有價值的知識，這對促進小學生的健康成長具有重要的意義。本文主要介紹了基于“部編版”語文教材的新特點，提出了在語文低年級學生的朗讀教學現狀，提升小學生語文朗讀質量的教學途徑。

關鍵詞：小學低年級;語文教學;朗讀

在小學語文教學體系中，朗讀教學是非常重要的內容，在其教學中融入趣味教學方式，這可滿足新課改要求，還符合部編版教材的編寫理念。因此，教師應該在低年級語文課堂上積極開展趣味朗讀教學。

一、部編版小學語文教材的主要特點

部編版小學語文教材和傳統(tǒng)的語文教材相比，更加重視傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，整個課文的內容變化很大，幾乎換了三分之二的課文。教材課文的選擇更加突出了經典性、適宜教學、文質兼美、時代性等特點，總體來說，語文教材的新特點具體表現在以下四個方面。一是強調立德樹人的重要性，注重從小就培養(yǎng)孩子樹立良好的品德以及對傳統(tǒng)知識的傳授和培養(yǎng)。二是“守正創(chuàng)新”。新教材并沒有徹底放棄或顛覆以往的教材，而是在以前各個版本教材的基礎上加以創(chuàng)新;三是語文教材更加的“接地氣”，在貫徹新的學習理念的同時，讓學生和家長更好的接受，體現了由淺入深，由易到難的特點;四是更好的體現時代性，教材內容更能貼近當代小學生的生活。

二、部編版小學低年級語文朗讀教學現狀

隨著小學語文教學的發(fā)展，“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳”這一名句中的“讀書聲”現象已經漸漸少見。而新課改的開展，呼吁教育界將這一“讀書聲”還給課堂，要求教師注重開展有效的朗讀教學，讓小學生的朗朗讀書聲重新成為小學語文課上的重要風景。

只是一些教師在開展低年級語文朗讀教學的過程中，依舊存在一些問題，限制著朗讀教學的有效性。這些問題可歸結為。

首先，一些教師雖然在新課改的指導下關注了朗讀教學，但是缺乏有效的朗讀指導方法。有的教師只是簡單地通過教師范讀來引領朗讀，或者讓學生自主朗讀，缺乏教師的引導。這無疑會影響朗讀教學的實效性。其次，有些語文教師雖然稍微加強了朗讀教學，但是更多的還是將學生的識字、寫字教學作為教學重難點，朗讀教學的回歸遲遲沒有得到真正的實現。最后，有的語文教師不善于進行自我反思，在朗讀教學方面，他們認為自己已經做到位了，但是實際上朗讀教學的實效性卻沒有得到很好的提升。

在這樣的朗讀教學現狀下，我們必須要正確對待這些朗讀教學問題，真正提高朗讀教學的實效性。而在這個方面，培養(yǎng)學生的朗讀興趣是一個非常重要的保障性條件，教師可以將其作為一個切入點，探討低年級朗讀教學的有效教學策略。

三、部編版小學低年級語文朗讀教學的有效策略

趣味朗讀是一種符合低年級小學生身心特點及認知特點的有效教學方式，要求教師在朗讀的過程中充分融入趣味元素，讓朗讀教學變得生動有趣，也讓朗讀更有情感，有利于學生在朗讀的過程中更好地挖掘語文文本內涵與情感。

（一）在朗讀教學中融入趣味的師生問答

在部編版小學語文低年級教材中，有些課文內容可以用趣味的師生問答的方式來進行有情感的朗讀。這一趣味師生問答引導方式可以有效培養(yǎng)小學生的語感，將教師的指導與學生的自主閱讀進行了有機的結合。比如在部編版一年級下冊《動物兒歌》這一課的教學中，教師可以通過以下的趣味師生問答方式來引導學生進行有效的朗讀。

師：哎呀，你們看，湖面忽然波紋起，誰在哪里做什么呀？

生：蜻蜓半空展翅飛！

師：哎呀，你們聞，花香忽然撲鼻來，誰在哪里做什么呀？

生：蝴蝶花間捉迷藏！

師：哎呀，你們聽，土里突然有響動，誰在哪里做什么呀？

生：蚯蚓土里造宮殿！

師：哎呀，你們瞧，地面它們正勤勞，誰在哪里做什么呀？

生：螞蟻地上運糧食！

……

通過這樣的趣味師生問答方式，教師可以帶領學生進行充滿樂趣的課文朗讀，讓小學生能夠融入文本情境之中，感受每一語句里蘊含的生動畫面，有利于提高學生的理解能力，還能增強小學生的語感，最終提高語文朗讀教學效果。

（二）利用多媒體技術加強朗讀教學的趣味性

小學語文教師在開展朗讀教學時，可利用多媒體技術營造良好的朗讀氛圍，讓學生在應景的氛圍之中產生更好的體驗，還能讓學生感受到朗讀的趣味性。比如在部編版小學語文二年級下冊《筍芽兒》一課的朗讀教學中，當學生朗讀到“沙沙沙”的時候，教師可以利用多媒體播放這樣的聲音，讓學生在良好的氛圍下增強自身對文字的敏感度。文中“轟隆隆”這樣的詞語也可以用多媒體設備播放相關聲音，讓學生更深入地進入到文本世界之中。文本后面部分具有比較歡快的情感，教師可播放一些歡快的純音樂來增強學生跳躍快樂的心情，使其更容易感悟筍芽成長的快樂，既可培養(yǎng)學生的朗讀興趣，又可提高學生的感悟能力。

（三）通過聯想法來增強趣味朗讀教學的效果

在課文朗讀過程中，若是教師能夠引導學生將文字與自己的聯想聯系起來，則可鍛煉學生的想象能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，還可增強朗讀的趣味性。比如在部編版小學語文二年級下冊《一匹出色的馬》一課的教學中，教師可讓學生在朗讀的過程中，在腦海里浮現一家四口郊游的畫面，畫面中的妹妹在旅游結束，返回家的路途上求父母抱，而父親機智地為妹妹“制造”出一匹出色的馬，最終快快樂樂地回家了。其中的情感非常真實，可引起學生的情感共鳴，有利于增強學生的朗讀興趣。

四、結束語

總之，部編版小學語文低年級朗讀教學中存在的問題是當下教師亟待解決的問題，而趣味朗讀教學法可以達到這一教學目的，教師可采取多種有效的趣味教學方法來推進朗讀教學的開展。

參考文獻：

[1]牛玲. 小學低年級語文朗讀教學研究[J]. 新課程學習（上）（8）：184-184.

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