馮惠鈺

【摘要】傾聽是一種能力，也是一種思維習(xí)慣。面對小學(xué)低年級階段的學(xué)生，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的傾聽心態(tài)，也要關(guān)注學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。因此，教師要立足于小學(xué)低年級階段的學(xué)生認知發(fā)展水平和心智特點，探討在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“傾聽力”的可行策略和實踐模式，真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、善于傾聽、習(xí)慣傾聽，以切實培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);傾聽力;導(dǎo)圖

由于低年級的學(xué)生活潑好動，有意注意持續(xù)時間短，不集中。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“傾聽力”時要善于與其他相關(guān)的教學(xué)手段結(jié)合起來，以記促聽、以述促聽、以繪促聽、以評促聽，通過這樣的方式更有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的傾聽意愿，讓學(xué)生主動地、積極地從傾聽中獲取信息、建構(gòu)知識，進而以傾聽力的培養(yǎng)為切入點，促使學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、以記促聽，提煉重點

我們在教學(xué)時常說聽、說、讀、寫，以記促聽的方式就是指聽和寫的結(jié)合。但這里我們不是要求學(xué)生要把聽到的信息都記錄下來，而是要在聽的過程中有目的、有意識地提煉信息，選擇重要的知識內(nèi)容記下來，強化記憶，加深理解，以此來加強數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

例如，我在教學(xué)一年級下冊《20以內(nèi)的順位減法》這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容時，在完成知識點教學(xué)后，為了進一步鞏固課堂內(nèi)容，我就運用了以寫促聽的方式來進行計算題的訓(xùn)練，要求學(xué)生根據(jù)我讀的內(nèi)容把題目寫下來。比如，我準備的題目有：“小明拿了20元錢去超市買書，花5元買了一本童話故事書，花10元買了一本數(shù)學(xué)參考書，那么小明還剩下多少錢？”剛開始學(xué)生是逐字逐句寫下題目的內(nèi)容，有些字詞還不會寫，在記錄上經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。我再引導(dǎo)學(xué)生不要急著下筆，而是要從中提煉出重點內(nèi)容，列出數(shù)量關(guān)系。這樣再進行訓(xùn)練時學(xué)生不僅聽得更認真了，還從中思考提煉出了重點內(nèi)容，列出了算式，課堂效果非常好。

在以記促聽這種訓(xùn)練方式中，由于學(xué)生需要根據(jù)聽到的內(nèi)容記錄信息，這對學(xué)生的傾聽力、注意力、思維力等都有積極的促進作用。在準確聽的基礎(chǔ)上才能做出有重點的記，對所聽信息的分析、提取、再加工以及對重點內(nèi)容的提煉和把握，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也能夠獲得發(fā)展。

二、以述促聽，邏輯表達

以述促聽是鼓勵學(xué)生要嘗試把聽到的、進入腦海中的數(shù)學(xué)內(nèi)容加以自己的理解，將其吸收和內(nèi)化，再運用數(shù)學(xué)語言表述出來，這樣不僅能促使學(xué)生在傾聽的時候更加認真，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的專注力，也有利于幫助學(xué)生在表述的過程中提高邏輯表達能力。

例如，我在教學(xué)一年級上冊“6、7的加減法”這節(jié)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的時候，要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)了15各數(shù)的認識和加減法的基礎(chǔ)上，根據(jù)6、7的組成掌握6和7的加減計算方法。借助數(shù)小棒的方法，我先讓學(xué)生拿出6根小棒，一堆5根，一堆1跟，并問道：“看一下面前的小棒，誰能說出一個加法算式？”學(xué)生說道：“我看到左邊有1根小棒，右邊有5根小棒，合起來是6根小棒?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生說出5+1=6的算式，在黑板上進行板書。再根據(jù)這樣的思路，我讓學(xué)生按照算式的邏輯表示對6+1=7、4+2=6、3+4=7等分別表述出來，有了表述的要求學(xué)生對我提出的要求聽得很認真，表述的時候也符合要求列出的算式的邏輯。

通過以述促聽來培養(yǎng)學(xué)生的“傾聽力”，這是需要教師有一定的教學(xué)策略和技巧才能發(fā)揮效果的。比如，說教師在講述時要著重突出數(shù)字、字母、數(shù)量關(guān)系等，在表述內(nèi)容選擇上要由易到難、由淺入深等，這些都是教師要預(yù)先考慮和設(shè)計好的部分。

三、以繪促聽，導(dǎo)圖梳理

以繪促聽是指教師可以引導(dǎo)學(xué)生將在課堂上聽到的數(shù)學(xué)內(nèi)容、學(xué)到的數(shù)學(xué)知識點按一定的邏輯關(guān)系建立起知識導(dǎo)圖，通過對導(dǎo)圖的不斷梳理、完善、補充，更有目的、有針對性地在傾聽中獲取所需要的信息，以此來讓學(xué)生更加引起對傾聽的重視。

例如，我在教學(xué)二年級下冊“混合運算”這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容的時候，為了使學(xué)生更全面和系統(tǒng)地掌握加減混合的計算順序，我對這節(jié)內(nèi)容的運算規(guī)則進行了歸納和梳理，并為不同的規(guī)則設(shè)計了相應(yīng)的練習(xí)題目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)加減混合的計算順序，能正確地進行數(shù)的加減混合計算。在課堂最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起回顧了課堂上學(xué)習(xí)到的加減混合的計算順序，并讓學(xué)生跟著我的表述逐一列出運算順序的定理，并在每一種理論表述后舉例幾道相關(guān)的計算題，建立起混合運算的知識導(dǎo)圖，以便于學(xué)生更好地掌握這節(jié)知識。

由于小學(xué)一、二年級的學(xué)生比較好動、注意力不集中，在傾聽過程中很容易出現(xiàn)走神、心不在焉、缺乏耐心等的情況。教師在遇到這些情況時，要善于發(fā)揮教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生的注意力及傾聽力回到繪制導(dǎo)圖、梳理導(dǎo)圖的教學(xué)任務(wù)中來。

四、以評促聽，發(fā)現(xiàn)分歧

及時評價、積極評價可以說是激勵學(xué)生傾聽的內(nèi)在動力，這就要求教師要認識到評價對培養(yǎng)學(xué)生“傾聽力”的重要作用。那么，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生認真的傾聽他人的發(fā)言，并鼓勵學(xué)生在發(fā)現(xiàn)分歧時要敢于對他人的發(fā)言做出評析，以此來強化傾聽的效果。

例如，在教學(xué)二年級下冊“圖形的運動”這節(jié)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的時候，有次一個學(xué)生在表述旋轉(zhuǎn)的圖形運動時，說到：“旋轉(zhuǎn)改變了圖形的形狀和大小?！边@個表述的說法是不正確的，但我沒有立馬去糾正，而是讓班上的其他學(xué)生認真聽他的表述，思考一下自己對旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的認識，有沒有不同的意見。學(xué)生從旋轉(zhuǎn)的概念出發(fā)，物體以一個點或一個軸為中心進行圓周運動，就可以近似地看作旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，得出這位同學(xué)的表述是不正確的，也再次理解和深化了對旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的認識。

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“傾聽力”是教師在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以關(guān)注的一個教學(xué)方向。當然，它的具體實踐模式絕不僅限于文中提到的以記促聽、以述促聽、以繪促聽、以評促聽這幾種方式，還需要教師在工作中作進一步摸索和研究。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的“傾聽力”是幫助學(xué)生在剛開始接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科時，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種重要方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識具有積極的作用。因此，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注對學(xué)生“傾聽力”的培養(yǎng)，提高學(xué)生的傾聽能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上有效地改進和提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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