梁亮

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)不僅是教會學(xué)生讀書識字，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的運用能力，其中寫作是訓(xùn)練學(xué)生的運用能力最有效的方式。小學(xué)語文教師應(yīng)當針對教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)生的年齡、性格特點，制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)計劃。閱讀和寫作是小學(xué)高年級的教學(xué)重點，兩者具有相輔相成的關(guān)系，語文教師應(yīng)當將兩者相互結(jié)合，開展以讀促寫的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的綜合運用能力?；诖?，本文對小學(xué)語文課堂如何開展以讀促寫作了系列探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;以讀促寫;訓(xùn)練

寫作是小學(xué)高年級語文教學(xué)中的重點，同時，寫作對于大多數(shù)學(xué)生而言是一個難點，因為學(xué)生只有通過大量閱讀，自身有了一定的知識儲備量之后才能夠?qū)懞靡黄魑?，可見閱讀對于提高學(xué)生的寫作能力具有重要的作用。在閱讀的過程中，學(xué)生的思維能夠得到開拓，形成自己的思想，文章中的語句能夠提高學(xué)生的語言表達能力，在閱讀中積累知識，起到以讀促寫的作用。

一、在小學(xué)語文課堂中開展以讀促寫訓(xùn)練的重要性

小學(xué)語文教學(xué)要重視學(xué)生對語言的積累、感悟以及運用，通過閱讀去積累和感悟，通過寫作去運用語文語言。小學(xué)生具有好奇心重、求知欲強的特點，教師應(yīng)當結(jié)合小學(xué)生的這個特點去拓寬學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。小學(xué)語文教學(xué)主要包括聽、說、讀、寫四個方面，其中讀和寫是最重要的兩個部分，這兩部分應(yīng)該是結(jié)合在一起進行教學(xué)的，但是在實際的教學(xué)中，教師在閱讀課堂上引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀理解，在寫作課上教授學(xué)生寫作技巧，沒有將閱讀和寫作結(jié)合在一起，出現(xiàn)了讀寫之間的脫節(jié)。教材的文章和拓展資料都有很多優(yōu)美的詞句和段落，但是教師沒能夠充分利用這些優(yōu)勢資源對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，在一定程度上影響了學(xué)生寫作能力的提高。因此，在閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，具有事半功倍的效果。這就要求語文教師在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上，不斷地探索以讀促寫的訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

二、在小學(xué)語文課堂中開展以讀促寫的訓(xùn)練方法

基于多年教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，在小學(xué)語文課堂中開展以讀促寫的訓(xùn)練方法主要有以下幾點。

1.深入解讀教材，挖掘教學(xué)素材

教材是教師進行教學(xué)必須要用到的基礎(chǔ)資料，而且教材中的文章是教育專家通過對學(xué)生的年齡特點進行分析后挑選出來的，具有典型性和代表性，教師應(yīng)當深入解讀教材，挖掘其中的閱讀和寫作教學(xué)素材，將兩者結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)的過程中講授寫作特點和技巧，讓學(xué)生學(xué)以致用，能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。閱讀的重點就是要會“品”，品文章中的人、物、景、事、情，教師只有帶領(lǐng)學(xué)生品到了這些滋味后才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠去學(xué)習(xí)這篇文章的寫作方式。例如，四年級上冊的《白鵝》一課，主要是描寫白鵝的各種姿態(tài)和神態(tài)，里面的描寫十分生動，還能夠在不經(jīng)意間惹人一笑，活躍了課堂氛圍，幫助學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這一篇文章里面有很多可以用來進行寫作訓(xùn)練的素材，需要教師深入挖掘。學(xué)生在朗讀文章的過程中會發(fā)現(xiàn)白鵝的叫聲和姿態(tài)很有特點，例如“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂;甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠?！弊髡邔ⅨZ的叫聲與狗的狂吠進行對比，而且文章中講到“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，也能看守門戶”。教師就可以借此讓學(xué)生進行仿寫練習(xí)，即模仿文章中白鵝的叫法和姿態(tài)，去描寫熟悉的動物，如描寫大黑狗感覺陌生人靠近時、越來越近時、到家門口時的叫聲和姿態(tài)。學(xué)生一邊朗讀文章中對白鵝的描寫，一邊進行仿寫，就能夠慢慢地形成適合自己的寫作風格，在日后寫作文中遇到對動物的描寫時，就能夠行云流水。

2.精心設(shè)計以讀促寫的訓(xùn)練方法

第一，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。小學(xué)生的思維比較跳躍，時常會有一些天馬行空的想法，這對于學(xué)生寫作具有積極作用。例如，四年級下冊的《觸摸春天》一課，主要描寫的是鄰居的小孩用觸覺去感受春天的故事，上完閱讀課后，教師可以叫學(xué)生寫自己感受到的四季的作文。

第二，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路。在寫作文的過程中，寫作的思路是很活躍的，在人物人稱上，可以是第一人稱，也可以是第三人稱，不同的思路寫出來的作文的味道也會不一樣。例如，五年級下冊的《白楊》一課，在閱讀教學(xué)中，我們知道了白楊在惡劣的環(huán)境中也能夠筆直地生長，此時，教師可以讓學(xué)生用第一人稱的方式，假設(shè)自己就是其中的一棵白楊，在面對風雪、看到來往車輛的時候，白楊的內(nèi)心獨白和白楊之間的對話，此時學(xué)生可以大膽地創(chuàng)新。

第三，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行續(xù)寫。續(xù)寫需要學(xué)生理解原文后才能根據(jù)自己的想象進行續(xù)寫，在續(xù)寫的過程中，不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠得到很好的鍛煉，提高學(xué)生的語文綜合能力。例如，四年級上冊《小木偶的故事》一課，小木偶本來沒有感情，后來慢慢地會哭、會笑、會生氣、會著急，也會向別人表達同情心了。到這里課文就結(jié)束了，但是學(xué)生會很好奇小木偶接下來會發(fā)生什么樣的事情，教師就可以利用學(xué)生的好奇心讓學(xué)生對文章進行續(xù)寫，根據(jù)文章中對小木偶的描寫猜測小木偶會發(fā)生什么事情并寫下來。

第四，引導(dǎo)學(xué)生進行補寫和擴寫。教材中有很多的作品看似完整，但是有很多可以補充的“空白”，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活和讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，去填補這些空白，能夠讓學(xué)生更深刻地理解文章，同時也能夠有效地提高學(xué)生對文字的運用能力。例如書中的古詩，寥寥幾句講述了一個故事，就有很多可以讓學(xué)生進行“填空”的素材。例如，四年級上冊的《游山西村》這首古詩，主要描寫的是鄉(xiāng)間的習(xí)俗，展現(xiàn)出了農(nóng)民那淳樸、好客的品質(zhì)，但是詩中對鄉(xiāng)間習(xí)俗的描寫只有14個字，學(xué)生可以結(jié)合詩中的描寫，加上自己的想象，對此進行擴寫。

第五，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。學(xué)生要寫好作文必須要有一定的知識儲備量，僅是依靠教材中的文章是遠遠不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，在閱讀材料的選擇上，教師要結(jié)合學(xué)生的特點，因為小學(xué)生是認識面比較淺，太深刻的文章他們不一定能夠理解，因此教師要向?qū)W生推薦一些學(xué)生能夠看得懂、能夠理解的文章，讓學(xué)生在閱讀的過程中提高自身的閱讀能力，同時還能夠積累寫作素材，要求學(xué)生摘抄好詞、好句、好段，寫讀后感。

綜上所述，閱讀的積累量有助于學(xué)生的寫作，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要注重將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，開展以讀促寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)好的寫作手法和積累寫作素材，在寫作中回味閱讀材料，加深理解，兩者具有相輔相成的作用，綜合教學(xué)，既能夠提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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