張偉英

[摘要]德國教育家第斯多惠說過，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒與鼓舞”，這一點(diǎn)充分印證了教師的引導(dǎo)與啟迪對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。而這一理念也充分貼切了現(xiàn)代化英語課程標(biāo)準(zhǔn)，能凸顯學(xué)生的課堂主體地位，由教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，對其進(jìn)行思維的啟迪、潛能的挖掘與智慧的激發(fā)。針對這一觀念，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過這一承上啟下的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生獲取意識層面的自覺性，使之集中注意力轉(zhuǎn)移于學(xué)術(shù)海洋中，凝聚興趣熱情，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;精彩導(dǎo)入;情境教學(xué);問題引導(dǎo)

精彩的導(dǎo)入能讓課堂亮起來，一節(jié)好的英語課，如何導(dǎo)人對于一節(jié)課來說很重要，好的開端是成功的一半。因此，在研究小學(xué)英語課如何導(dǎo)入的方法及策略時(shí)，首先我從小學(xué)英語有關(guān)課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀以及重要意義展開分析，然后做好反思，根據(jù)現(xiàn)狀與重要性來明確新授導(dǎo)入所遵循的基本原則，根據(jù)基本教學(xué)狀況并結(jié)合具體的教材設(shè)計(jì)新導(dǎo)入的策略與方法，力求以多種新穎且極具教學(xué)意義的導(dǎo)入方式幫助學(xué)生提前習(xí)得真知，獲取情感積淀，并積累學(xué)習(xí)欲望及興趣，為后期課堂的深入學(xué)習(xí)與探究做好鋪墊。

一、小學(xué)英語課堂導(dǎo)入的教學(xué)現(xiàn)狀以及重要性分析

通過精彩的導(dǎo)人提升小學(xué)英語新授課程的質(zhì)量與水準(zhǔn)，教師首先要根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對傳統(tǒng)教學(xué)方式及現(xiàn)狀做出分析，這樣才能明確課堂導(dǎo)入的改革意義。

（一）現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)化教學(xué)中，一部分教師并不注重課堂導(dǎo)入，從而虛化設(shè)計(jì)導(dǎo)人環(huán)節(jié)，占用了大量時(shí)間反而取得不了相應(yīng)的教學(xué)成果;而另一部分教師干脆就不開展課堂導(dǎo)入，開門見山地講述知識及內(nèi)容，這兩種基本的教學(xué)現(xiàn)狀從不同程度上影響了學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果及質(zhì)量。

根據(jù)前者而言，教師對于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的虛化設(shè)計(jì)只是占用了課堂時(shí)間，比如簡單化對課程教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行描述，并不注重與學(xué)生之間的互動交流，從而無法喚醒學(xué)生的潛能與生活化認(rèn)知，造成效率的弱化，達(dá)不到相應(yīng)的導(dǎo)入效果。而根據(jù)后者，教師干脆不開展課堂導(dǎo)入，開門見山講授知識及內(nèi)容會使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理得不到及時(shí)的緩沖，注意力無法更好地凝聚，影響學(xué)習(xí)效率。

（二）重要意義

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析現(xiàn)狀，教師能從傳統(tǒng)教育工作中獲知影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的根源問題，這從一方面尋求到了教育改革的方向，教師便可重新重視新授課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，優(yōu)化設(shè)計(jì)導(dǎo)入策略來取得突破性成果，對此將分析課堂導(dǎo)人的實(shí)際教學(xué)意義。

1.給予學(xué)生心理上的緩沖

愛玩是孩子的天性，對于處于孩提時(shí)代的小學(xué)生而言，在經(jīng)歷了課間的活躍狀態(tài)之后，興奮的心理導(dǎo)致其不能馬上專注于課堂學(xué)術(shù)氛圍之中，這時(shí)教師便需要通過良好的課程導(dǎo)人給予學(xué)生心理上的緩沖，抓住學(xué)生的注意力，通過愉悅且精彩的導(dǎo)入方式讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣一個(gè)緩沖期之后，學(xué)生的玩樂情緒逐漸消退，逐步將自己的關(guān)注力轉(zhuǎn)移于教師所營造的教學(xué)氛圍中，這更有利于高效課堂的構(gòu)建，通過良好的導(dǎo)入端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2.引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望及熱情

除了幫助學(xué)生的心理做好緩沖，將課間與課堂進(jìn)行良好過渡之外，高效課程導(dǎo)人方式及方案還能引發(fā)學(xué)生的無限學(xué)習(xí)興趣及熱情，提升其想要探索知識的欲望，有利于建設(shè)其良好的學(xué)習(xí)心理與態(tài)度，提升主觀能動性，使之愿意配合教師的各項(xiàng)教育工作以及教學(xué)指導(dǎo)。比如在新授導(dǎo)人中，教師借助信息技術(shù)手段，通過直觀化的媒介方式導(dǎo)人，讓學(xué)生通過各種精彩紛呈的圖片或影像資料來求得課程重點(diǎn)，那么學(xué)生將會被這種媒介資源所吸引，想要更為深入地探索教學(xué)主題及重點(diǎn)，因而會更加配合教師的教學(xué)引導(dǎo)，提升后期學(xué)習(xí)知識、解析課文或者能力訓(xùn)練的專注度。

3.幫助學(xué)生獲知課程重點(diǎn)

對于小學(xué)英語課堂教學(xué)而言，一節(jié)課程的重點(diǎn)在于課時(shí)內(nèi)容的知識、語篇或隱性涵蓋的情感思想，針對這些重點(diǎn)展開教學(xué)探索，教師需確保在教學(xué)過程中學(xué)生對重點(diǎn)的自助化摸索與解析，由此教師便需重視教學(xué)導(dǎo)人，以此促使學(xué)生自助化思考來獲悉課程重點(diǎn)。比如，教師通過問題導(dǎo)人法與學(xué)生之間進(jìn)行簡單互動交際，由此拋出的問題需要與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，這樣便能有效鏈接教學(xué)內(nèi)容與生活，讓學(xué)生從對生活經(jīng)驗(yàn)的思考中獲悉課程重點(diǎn)，通過已有的認(rèn)知提前積淀情感、摸清重點(diǎn)，有利于強(qiáng)化后期的內(nèi)容學(xué)習(xí)與解讀效率。

二、小學(xué)英語課新授導(dǎo)入所需遵循的原則

無規(guī)矩不成方圓，小學(xué)英語課新授導(dǎo)人的方法探索，教師必須結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)際教學(xué)狀況以及重要意義來明確所需遵循的基本原則，這樣便能經(jīng)由原則的落實(shí)，確保新授導(dǎo)入舉措價(jià)值的發(fā)揮。

（一）趣味性原則

“興趣是最好的老師”，這一話彰顯了在教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)生興趣激發(fā)的重要性。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能提升其在課堂中的主動性與積極性，這是確保學(xué)生完全掌握知識、高效理解內(nèi)容與深度能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)前提。因此，在新授導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師需要遵循趣味性原則，積極設(shè)計(jì)一些趣味性的導(dǎo)人策略與方案，使學(xué)生在愉悅的導(dǎo)入氛圍中獲悉課程重點(diǎn)，積累學(xué)習(xí)探索的欲望。

（二）主體性原則

英語新課程教育理念中提出教師應(yīng)明確自己在課堂教學(xué)中的角色，扮演好課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者來展開教學(xué)工作，而學(xué)生則應(yīng)作為課堂的主體，活躍思維、施展智慧來展開主動化學(xué)習(xí)探索。由此看來，學(xué)生主體意識的提升能確保其充實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果，滿足其未來發(fā)展與語言學(xué)習(xí)需要。因此，在新授導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師也需落實(shí)這一原則，所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方案應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、思維認(rèn)知與體驗(yàn)效果，增進(jìn)導(dǎo)人效率。

（三）靈活性原則

靈活性原則是小學(xué)英語新授導(dǎo)入最為重要的因素，這一原則主要基于因材施教理念，由教師根據(jù)不同課時(shí)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來裁定最為恰當(dāng)?shù)恼n程導(dǎo)入方式。在粵人版小學(xué)英語教材中，各單元課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)有所不同，這是由于不同教學(xué)主題所涉及領(lǐng)域?qū)哟蔚牟煌鶎?dǎo)致的。因此教師在實(shí)際教學(xué)中需確保靈活性原則，在不同課時(shí)教學(xué)中推出相匹配的導(dǎo)入策略，借此讓學(xué)生能通過匹配的導(dǎo)入策略來高效率探知課程重點(diǎn)。

三、小學(xué)英語課如何導(dǎo)入新課

在多年的教學(xué)中，我熟悉教材，并針對粵人版小學(xué)英語教材各單元的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)一些多樣化的設(shè)計(jì)導(dǎo)入策略及方法，致力于突破傳統(tǒng)局限，在教學(xué)質(zhì)量與水準(zhǔn)提升層面取得優(yōu)越成果。

（一）任務(wù)型導(dǎo)入法

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，主張教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過自主化感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與及合作的方式來執(zhí)行并完成教學(xué)任務(wù)，以此獲取知識掌握、內(nèi)容理解與能力深化。針對這一目標(biāo)，我在熟透教材后，發(fā)現(xiàn)通用的新授導(dǎo)入方式是任務(wù)型導(dǎo)入法，這一導(dǎo)入方式是在課堂前期由教師拋出任務(wù)，而任務(wù)需與課程教學(xué)的知識與技能目標(biāo)相結(jié)合，力求讓學(xué)生通過簡單任務(wù)的執(zhí)行來獲悉課程重點(diǎn)，使之活躍思維、施展智慧來激發(fā)個(gè)人的主動性與創(chuàng)造性，以便加快后期的學(xué)習(xí)探索效率。

比如在粵人版五年級Unit6《Good habits》單元教學(xué)時(shí)，我通過分析課時(shí)內(nèi)容能明確其重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握一些與習(xí)慣相關(guān)的詞匯概念與知識，并且熟練與描述習(xí)慣頻率相關(guān)的語言知識。對此，我在導(dǎo)入階段中可拋出趣味性的引導(dǎo)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位來制作“愛好與頻率”的記錄表格，并且要求學(xué)生以班級為范圍進(jìn)行數(shù)據(jù)的搜集、記錄與整理。這樣，學(xué)生通過大量的數(shù)據(jù)分析能明確所將要學(xué)習(xí)的知識用途，以此來獲悉課程重點(diǎn)，并且在趣味性的實(shí)踐體驗(yàn)中集中注意力，借此便可投入更多專注力于后續(xù)學(xué)習(xí)中，增進(jìn)課堂效率。

（二）趣味性導(dǎo)入法

為了提升課堂效率，幫助學(xué)生更好地在導(dǎo)入階段探知模糊的課程重點(diǎn)，我采取直觀導(dǎo)人法進(jìn)行新授導(dǎo)入。而這一導(dǎo)入法在現(xiàn)代化教育領(lǐng)域下，主要可以分為兩種方式來進(jìn)行，一種是基于傳統(tǒng)黑板板書的簡筆畫導(dǎo)人方式;另一種是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體導(dǎo)入方式。首先從基于傳統(tǒng)黑板板書的簡筆畫導(dǎo)入方式展開分析，這一種導(dǎo)入舉措更具人性化特征，便于拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生更享受于教師的專業(yè)化教育素養(yǎng)，借此既能有效活躍并啟發(fā)學(xué)生的思維，又能端正其學(xué)習(xí)的態(tài)度。

簡筆畫導(dǎo)人中，教師需要在黑板上繪畫出課時(shí)教學(xué)內(nèi)容中涉及到的幾個(gè)重要概念，形象化展示概念的外觀與特征。比如，在六年級Unit2《Lookingfor the hospital》教學(xué)時(shí)，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生對行路方向、地點(diǎn)建筑以及行路方式等描述性語言知識的掌握，因此我根據(jù)這不同的教學(xué)重點(diǎn)來進(jìn)行簡筆畫繪制。以行路方式為例，在簡筆畫繪制中，我可將兩條平行且之間具有一定距離的直線作為道路兩側(cè)，至此，在其中畫出一條與之平行的箭頭射線表示go along這一概念，而畫出一條穿過兩平行線，與之相交的射線則表示across from這一概念。而后，簡筆畫繪制中，我可將兩個(gè)具有一定距離的正方形作為地鐵建筑，這時(shí)可通過不同彎度與方向的直線表明來人在建筑之間的行走方式，呈現(xiàn)Turnright與turnleft等概念。

另外一種便是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體導(dǎo)人方式，這種方式極具教學(xué)趣味性，其直觀化性立足于教師在備課過程中所設(shè)計(jì)的多媒體課件，通過課件中的圖片、音頻、視頻以及其他媒介形式的資源呈現(xiàn)，給予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)感受，以此呈現(xiàn)課程重點(diǎn)。比如在五年級《Going outing》教學(xué)中，我可通過課件展現(xiàn)Taxi、car、train、Subway與bike等不同的交通工具圖片，還可以借助視頻呈現(xiàn)不同交通工具的運(yùn)作方式。這樣，學(xué)生能借助這些直觀展現(xiàn)的媒介資源探知課程教學(xué)重點(diǎn)，并且在導(dǎo)入階段中結(jié)合形象化的資料高效理解與掌握詞匯知識，獲取一定程度的學(xué)習(xí)效果。除圖片或視頻導(dǎo)入之外，我還可根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)導(dǎo)人方案，比如根據(jù)課時(shí)蘊(yùn)含的語法知識來搜集一些英文歌曲，讓學(xué)生借助對歌曲的趣味化聆聽體驗(yàn)，初步探析其中的語法知識，之后教師再根據(jù)歌詞內(nèi)容傳授語法知識，便能加強(qiáng)學(xué)生的掌握效果。

（三）問題式導(dǎo)入法

問題式導(dǎo)入法是現(xiàn)代化教育領(lǐng)域中最為普遍的一種教學(xué)導(dǎo)入方式，這種方式不只能用于小學(xué)英語教育中，還適用于中學(xué)以及更為高等級的院校教育中，是一種極具教學(xué)價(jià)值與思維引導(dǎo)特性的導(dǎo)人方法。在小學(xué)英語階段中，對于問題式導(dǎo)入法的設(shè)計(jì)，可以從兩個(gè)方面全面考量，分別是生活化導(dǎo)入與討論式導(dǎo)入。

生活化導(dǎo)入主要立足于學(xué)生的實(shí)際生活，我拋出與生活相關(guān)的問題群組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化思考，從而獲悉課程重點(diǎn)。比如在六年級《Staying healthy》教學(xué)中，教師便可通過融洽的對話引導(dǎo)方式向?qū)W生拋出與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，包括“What diseases and pains have you had recentlyor ever？”“What are the causes of these unheahhyconditions？（Behavior and diet.）”“Say what youthink is healthy（unhealthy）food and（unhealthy）behavior.”等。學(xué)生根據(jù)這些問題做以思考，回顧實(shí)際生活解析問題來初步探知健康與不健康的話題，由此來摸索課程重點(diǎn)，并在融洽的對話交際中初步掌握一些與健康話題相關(guān)的知識。

討論式導(dǎo)入法主要由教師拋出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，以此作為引導(dǎo)性問題指引學(xué)生在小組內(nèi)部展開討論，這種方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂形態(tài)，使之在互動討論中掌握課程重點(diǎn)，高效導(dǎo)人教學(xué)內(nèi)容。比如，在五年級《Myfavorite activities》教學(xué)中，我拋出話題“My favoriteextracurricular activities and the time and frequency ofthe activities.”讓學(xué)生在小組內(nèi)部展開初步探討，這時(shí)學(xué)生各抒己見，回顧生活經(jīng)驗(yàn)來對各種各樣的課余活動展開討論，并且在對話交際中呈現(xiàn)自己的活動時(shí)間與在一年、一個(gè)月、一周與一天之中的頻率。這樣學(xué)生便能深諳課程重點(diǎn)，提升探索的欲望，想要在后續(xù)學(xué)習(xí)探知描述不同概念以及時(shí)間頻率等不同的英文表達(dá)方式。

總之，精彩的課堂導(dǎo)入能提升教學(xué)效果與質(zhì)量，我們在教學(xué)過程中，勤思考，多發(fā)掘，找突破，深入教材，設(shè)計(jì)好的導(dǎo)入，這樣對于一節(jié)英語課開說就更是事半功倍。