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[摘要]作業(yè)是各科教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是反饋學(xué)生知識掌握程度的標(biāo)尺，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計調(diào)整的依據(jù)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出作業(yè)要求以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好及學(xué)習(xí)需要，能夠根據(jù)學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注。然而，英語課外作業(yè)就是對課堂教學(xué)的有效延伸，是學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中，從“學(xué)”到“用”實踐過程。因此，如何設(shè)計有效的小學(xué)英語課外作業(yè)，成為英語教學(xué)的重點，科學(xué)、高效的作業(yè)設(shè)計還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語作業(yè);作業(yè)設(shè)計;評價

一、當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中存在的問題

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知后，對所學(xué)知識的一個鞏固，運用，拓展的實踐過程，通過作業(yè)的布置、學(xué)生完成作業(yè)，教師批改作業(yè)等過程可以形成師生間的雙向評價，可搭建師生交流互動的橋梁。教師通過作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)方法，更好的完成教學(xué)任務(wù)。但是在教學(xué)過程當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語作業(yè)環(huán)節(jié)中存在以下問題：

1.英語作業(yè)缺乏趣味性

通常情況下是圍繞學(xué)習(xí)課程中固定的單詞、句式進(jìn)行抄寫，死記硬背，讓學(xué)生掌握它們的書寫形式，久而久之，學(xué)生對英語作業(yè)感到空洞乏味;可往往學(xué)生喜歡趣味性強，能發(fā)揮自身主觀創(chuàng)造力的作業(yè)。

2.英語作業(yè)形式單調(diào)，缺乏多樣性

作業(yè)多以抄寫課本或其他資料中的內(nèi)容為主;全班統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)不分層;學(xué)生沒有自主選擇作業(yè)的空間，每位學(xué)生都必須完成同樣的作業(yè)任務(wù)，忽視每個學(xué)生能力水平的差異化性。

3.學(xué)生作業(yè)書寫不規(guī)范，馬虎應(yīng)對

學(xué)生認(rèn)為英語作業(yè)簡單，在完成過程中，往往出現(xiàn)一些作業(yè)不工整，字跡潦草，有些同學(xué)會模仿書本上的印刷體書寫，分不清大寫字母與小寫字母，相似形態(tài)的字母混淆，不按作業(yè)本的橫線規(guī)范書寫，在句子結(jié)尾漏寫標(biāo)點符號或以中文的標(biāo)點符號標(biāo)準(zhǔn)書寫等等問題。

二、提高作業(yè)有效性的策略

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語教學(xué)要以“聽說為主，書寫為輔”。在突破“聽說”這一關(guān)后，可以設(shè)計趣味性強、多元化、能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的課外作業(yè)，讓學(xué)生感受到“樂中求知”，“動中求知”，在學(xué)習(xí)知識的同時，又起到培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主解決解決問題的能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

1.以學(xué)生為主體。布置創(chuàng)意的英語作業(yè)

充分利用小學(xué)生的生理、心理、愛好、能力等特點，讓學(xué)生走出封閉的課堂教學(xué)，在完成特色英語作業(yè)的過程中，找到自我，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣?？梢耘c同學(xué)比一比誰的創(chuàng)造力更高，誰的動手能力更強。正確引導(dǎo)學(xué)生形成良性競爭意識，共同進(jìn)步。

（1）基于學(xué)生個性差異性，布置個性化作業(yè)

傳統(tǒng)的英語作業(yè)大多是根據(jù)課程大綱，圍繞書本以及練習(xí)冊的相關(guān)任務(wù)，忽視學(xué)生的能力發(fā)展與學(xué)生個體間的差異。針對這個問題，教師在設(shè)計作業(yè)類型時，可參照以下的方式。例如：讓對畫畫感興趣的同學(xué)以手抄報的或畫思維導(dǎo)圖的形式完成英語作業(yè)，或者制作一些小卡片，寫上英文單詞;讓對音樂感興趣的同學(xué)對所學(xué)的英文單詞或語句進(jìn)行歌曲創(chuàng)作。

（2）培養(yǎng)學(xué)生口語能力，設(shè)計實踐型作業(yè)

英語是一門語言學(xué)課科，“說”的能力尤為重要。因此口頭的操練要有一定的積累，口語練習(xí)的量變才能引起英語水平的質(zhì)變。設(shè)計練習(xí)情景貼近現(xiàn)實生活，有利于幫助學(xué)生理解的語義，另外，可以引導(dǎo)學(xué)生之間，師生之間進(jìn)行簡單的英語溝通交流。

（3）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)精神，設(shè)計合作型作業(yè)

學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)們是一個群體，教師可在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，安排能力強的學(xué)生幫扶學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，這樣能形成互補;也能讓學(xué)生從小培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神;

（4）為學(xué)生提供展示自我的機會，設(shè)計創(chuàng)編性作業(yè)

由于每一個學(xué)生都是獨立的個體，針對事物都會有自己的認(rèn)知以及想法。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，在家長和老師的指導(dǎo)下，通過編、改、演等形式模擬、提升、升華課文知識，或通過精細(xì)加工、收集、整理、剪輯、展示與課文有關(guān)的圖文資料，編輯英語繪畫，將課文實際情境用繪畫形式再現(xiàn)，或者通過圖片設(shè)計情景對話。

2.立足以生為本。進(jìn)行靈活多樣的作業(yè)評價

（1）分層評價

對應(yīng)分層布置的作業(yè)，通過分層評價形式，設(shè)計對應(yīng)層次的分層評價的標(biāo)準(zhǔn)。即學(xué)生完成相對應(yīng)層次的作業(yè)，就給予一定的肯定。例如：提前給每一個人發(fā)愿望銀行存折，全做對的，即可獲得一枚印章;作業(yè)整潔美觀的，存折上再蓋一個章;

（2）亮點評價

發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點，比如書寫工整、思維活躍，動手能力強，富有團(tuán)隊精神等，尊重每一個學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。挖掘?qū)W生閃光點，這有利于學(xué)生發(fā)展自身的特長;有的學(xué)生想法奇特，觀點新穎，極具創(chuàng)造思維，即可得“創(chuàng)新”獎狀一張;有的學(xué)生口語能力強，口才好，即可得大獎一個并獲“口語標(biāo)兵”稱號。

（3）多向評價

過去的作業(yè)評價多以教師單向的評價為主。學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)位于被動位置，思維處于“禁閉”狀態(tài)，這不利于師生間的交流，以及無法提體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性。我們應(yīng)一改過去傳統(tǒng)的作業(yè)評價模式，發(fā)展為多向評價形式，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評價中去。通過學(xué)生自評、小組互評、教師總評甚至學(xué)生可以對老師的評價進(jìn)行反向評價等多元多向評價，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身問題并及時糾正自己的錯誤，同時也可以指出同學(xué)或者老師存在的問題，達(dá)到共同評價、共同進(jìn)步的良好局面。下放評價權(quán)利給學(xué)生，也充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中民主，以生為本的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識。同時，也可讓引導(dǎo)家長也參與到評價活動中，真正做到家校合力，致力于學(xué)生全面發(fā)展。

立足根本，設(shè)計充分考慮學(xué)生的個體差異性，以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主思考能力為目標(biāo)的英語課外作業(yè)。能有效地、有針對性地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的空間，協(xié)調(diào)學(xué)生的思維、口語、觀察、動手實踐等方面能力。為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。