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[摘要]作業(yè)是各科教學不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)，是反饋學生知識掌握程度的標尺，是教師進行教學設計調整的依據(jù)。《英語課程標準》指出作業(yè)要求以學生的發(fā)展為本，關注學生的興趣愛好及學習需要，能夠根據(jù)學生的個體差異，促進學生個性的發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，小學英語教學的教學質量備受關注。然而，英語課外作業(yè)就是對課堂教學的有效延伸，是學生鞏固課堂學習內容的關鍵，是學生學習英語過程中，從“學”到“用”實踐過程。因此，如何設計有效的小學英語課外作業(yè)，成為英語教學的重點，科學、高效的作業(yè)設計還有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

[關鍵詞]小學英語作業(yè);作業(yè)設計;評價

一、當前小學英語作業(yè)設計中存在的問題

作業(yè)是學生學習新知后，對所學知識的一個鞏固，運用，拓展的實踐過程，通過作業(yè)的布置、學生完成作業(yè)，教師批改作業(yè)等過程可以形成師生間的雙向評價，可搭建師生交流互動的橋梁。教師通過作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)問題，及時調整教學方法，更好的完成教學任務。但是在教學過程當中，我發(fā)現(xiàn)小學英語作業(yè)環(huán)節(jié)中存在以下問題：

1.英語作業(yè)缺乏趣味性

通常情況下是圍繞學習課程中固定的單詞、句式進行抄寫，死記硬背，讓學生掌握它們的書寫形式，久而久之，學生對英語作業(yè)感到空洞乏味;可往往學生喜歡趣味性強，能發(fā)揮自身主觀創(chuàng)造力的作業(yè)。

2.英語作業(yè)形式單調，缺乏多樣性

作業(yè)多以抄寫課本或其他資料中的內容為主;全班統(tǒng)一的作業(yè)內容，作業(yè)不分層;學生沒有自主選擇作業(yè)的空間，每位學生都必須完成同樣的作業(yè)任務，忽視每個學生能力水平的差異化性。

3.學生作業(yè)書寫不規(guī)范，馬虎應對

學生認為英語作業(yè)簡單，在完成過程中，往往出現(xiàn)一些作業(yè)不工整，字跡潦草，有些同學會模仿書本上的印刷體書寫，分不清大寫字母與小寫字母，相似形態(tài)的字母混淆，不按作業(yè)本的橫線規(guī)范書寫，在句子結尾漏寫標點符號或以中文的標點符號標準書寫等等問題。

二、提高作業(yè)有效性的策略

《英語課程標準》要求英語教學要以“聽說為主，書寫為輔”。在突破“聽說”這一關后，可以設計趣味性強、多元化、能發(fā)揮學生創(chuàng)造力的課外作業(yè)，讓學生感受到“樂中求知”，“動中求知”，在學習知識的同時，又起到培養(yǎng)學生獨立、自主解決解決問題的能力，有利于學生的全面發(fā)展。

1.以學生為主體。布置創(chuàng)意的英語作業(yè)

充分利用小學生的生理、心理、愛好、能力等特點，讓學生走出封閉的課堂教學，在完成特色英語作業(yè)的過程中，找到自我，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。可以與同學比一比誰的創(chuàng)造力更高，誰的動手能力更強。正確引導學生形成良性競爭意識，共同進步。

（1）基于學生個性差異性，布置個性化作業(yè)

傳統(tǒng)的英語作業(yè)大多是根據(jù)課程大綱，圍繞書本以及練習冊的相關任務，忽視學生的能力發(fā)展與學生個體間的差異。針對這個問題，教師在設計作業(yè)類型時，可參照以下的方式。例如：讓對畫畫感興趣的同學以手抄報的或畫思維導圖的形式完成英語作業(yè)，或者制作一些小卡片，寫上英文單詞;讓對音樂感興趣的同學對所學的英文單詞或語句進行歌曲創(chuàng)作。

（2）培養(yǎng)學生口語能力，設計實踐型作業(yè)

英語是一門語言學課科，“說”的能力尤為重要。因此口頭的操練要有一定的積累，口語練習的量變才能引起英語水平的質變。設計練習情景貼近現(xiàn)實生活，有利于幫助學生理解的語義，另外，可以引導學生之間，師生之間進行簡單的英語溝通交流。

（3）培養(yǎng)學生團結精神，設計合作型作業(yè)

學生在學習生活中，同學們是一個群體，教師可在不影響學生學習的情況下，安排能力強的學生幫扶學習能力弱的學生，這樣能形成互補;也能讓學生從小培養(yǎng)團隊合作精神;

（4）為學生提供展示自我的機會，設計創(chuàng)編性作業(yè)

由于每一個學生都是獨立的個體，針對事物都會有自己的認知以及想法。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導學生根據(jù)所學的知識，在家長和老師的指導下，通過編、改、演等形式模擬、提升、升華課文知識，或通過精細加工、收集、整理、剪輯、展示與課文有關的圖文資料，編輯英語繪畫，將課文實際情境用繪畫形式再現(xiàn)，或者通過圖片設計情景對話。

2.立足以生為本。進行靈活多樣的作業(yè)評價

（1）分層評價

對應分層布置的作業(yè)，通過分層評價形式，設計對應層次的分層評價的標準。即學生完成相對應層次的作業(yè)，就給予一定的肯定。例如：提前給每一個人發(fā)愿望銀行存折，全做對的，即可獲得一枚印章;作業(yè)整潔美觀的，存折上再蓋一個章;

（2）亮點評價

發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的閃光點，比如書寫工整、思維活躍，動手能力強，富有團隊精神等，尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。挖掘學生閃光點，這有利于學生發(fā)展自身的特長;有的學生想法奇特，觀點新穎，極具創(chuàng)造思維，即可得“創(chuàng)新”獎狀一張;有的學生口語能力強，口才好，即可得大獎一個并獲“口語標兵”稱號。

（3）多向評價

過去的作業(yè)評價多以教師單向的評價為主。學生在作業(yè)環(huán)節(jié)位于被動位置，思維處于“禁閉”狀態(tài)，這不利于師生間的交流，以及無法提體現(xiàn)學生在教學活動中的主體性。我們應一改過去傳統(tǒng)的作業(yè)評價模式，發(fā)展為多向評價形式，讓學生也參與到作業(yè)的評價中去。通過學生自評、小組互評、教師總評甚至學生可以對老師的評價進行反向評價等多元多向評價，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自身問題并及時糾正自己的錯誤，同時也可以指出同學或者老師存在的問題，達到共同評價、共同進步的良好局面。下放評價權利給學生，也充分體現(xiàn)了教學過程中民主，以生為本的正確導向。培養(yǎng)學生在學習中的主體意識。同時，也可讓引導家長也參與到評價活動中，真正做到家校合力，致力于學生全面發(fā)展。

立足根本，設計充分考慮學生的個體差異性，以培養(yǎng)學生良好學習習慣以及自主思考能力為目標的英語課外作業(yè)。能有效地、有針對性地激發(fā)學生學習英語的積極性，拓展學生學習英語的空間，協(xié)調學生的思維、口語、觀察、動手實踐等方面能力。為學生撐起一片自由翱翔的天空。