林美瑛

[摘要]新冠肺炎疫情防控期間，線上直播教學(xué)成為“停課不停學(xué)”的主要教育手段。教師通過(guò)在線直播的形式，積極探索行之有效的教學(xué)方案，線上直播教學(xué)進(jìn)發(fā)出前所未有的活力。然而，目前線上直播教學(xué)中存在諸多問(wèn)題亟待解決。本文主要分析疫情期間小學(xué)英語(yǔ)在線直播教學(xué)中存在的問(wèn)題以及相應(yīng)的對(duì)策，以期為下階段和后疫情時(shí)代的線上教學(xué)提供有力參考。

[關(guān)鍵詞]新冠疫情;小學(xué)英語(yǔ);直播教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

新冠疫情防控初期，教育部倡議：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，展開(kāi)“停課不停學(xué)”。在此倡議下，小學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)也在有條不紊地推進(jìn)中。在線直播教學(xué)作為一種直接、便捷、高效的教學(xué)方式，有利于提高在線課程的師生交互水平和學(xué)習(xí)績(jī)效，受到教師們的青睞。然而，小學(xué)英語(yǔ)直播教學(xué)也暴露出了諸多亟待解決的問(wèn)題。

一、新冠疫情背景下，小學(xué)英語(yǔ)線上直播教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）直播課堂師生交互性效果差

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要特點(diǎn)是“聽(tīng)說(shuō)為主、讀寫(xiě)為輔”。無(wú)論是傳統(tǒng)課堂還是線上直播教學(xué)，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)課堂上師生之間的有效互動(dòng)。許向東（2018）指出，網(wǎng)絡(luò)直播“具有第一時(shí)間性、現(xiàn)場(chǎng)感、同步交互性等特征”。然而，在實(shí)際的英語(yǔ)線上直播教學(xué)中，課堂交互性的效果卻差強(qiáng)人意。

從技術(shù)層面看，線上直播課堂中師生交互效果不理想。以騰訊課堂平臺(tái)為例，直播平臺(tái)允許六個(gè)學(xué)生同時(shí)線上發(fā)言。但實(shí)際情況是，由于網(wǎng)絡(luò)信號(hào)穩(wěn)定性和直播平臺(tái)技術(shù)因素，僅僅是“教師——學(xué)生”的單一交互模式都會(huì)造成聲音延遲、卡頓、回音等問(wèn)題，無(wú)法保證理想的交互效果。要真正實(shí)現(xiàn)師生“一對(duì)多”和“多對(duì)一”的實(shí)時(shí)、高效的互動(dòng)，更是難上加難，從而使英語(yǔ)線上直播教學(xué)的交互性大打折扣。

從教師層面看，劉佳（2017）指出，許多教師在線上直播教學(xué)中，仍然難以擺脫“傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)中的身份觀念”——“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者”。教師會(huì)盡可能多地講解知識(shí)、展示案例、分析問(wèn)題，從而導(dǎo)致教師“一言堂”的尷尬現(xiàn)象，限制了有效的課堂互動(dòng)，學(xué)生的主體地位的缺失。

從學(xué)生層面看，教師可以與學(xué)生進(jìn)行音視頻交互的時(shí)間是有限的，所以中上層的學(xué)生、積極性高的學(xué)生與教師互動(dòng)的概率比較大。但對(duì)于很多中下層的學(xué)生、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在直播課堂中不敢舉手發(fā)言的情況很普遍，這就導(dǎo)致了直播課堂師生互動(dòng)是局部的、片面的現(xiàn)象，不能覆蓋到全體學(xué)生，不能充分考慮到互動(dòng)中的學(xué)生差異性，從而影響了班級(jí)整體的教學(xué)效果。

（二）直播課堂缺乏趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

劉道義（2001）指出，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如“韻律詩(shī)歌、寓言故事、會(huì)話表演、游戲”。傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂中的“說(shuō)、唱、玩、畫(huà)、游”等具有創(chuàng)新性和趣味性的活動(dòng)，可以最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)而有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展和課堂質(zhì)量的提高。然而，線上直播課堂由于無(wú)法“面對(duì)面”的呈現(xiàn)游戲活動(dòng)、角色扮演等生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂的趣味性大大降低。

此外，受教師對(duì)直播平臺(tái)的使用熟練程度不夠、直播課堂時(shí)間有限、課堂交互水平等因素的影響，學(xué)生在家遠(yuǎn)程直播學(xué)習(xí)，直播教師會(huì)有一種強(qiáng)烈的“失控感”，以及對(duì)新的在線教學(xué)方式的“焦慮感”。為了完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)以及對(duì)課堂的把控，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量，教師對(duì)課件、教具和教學(xué)模式的選擇可能比較單一。然而事實(shí)上，這樣的做法看起來(lái)保證了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)際上卻沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成直播教學(xué)效果事倍功半的窘境。

（三）直播課堂中高階思維能力的培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)

林曉凡、劉思琪（2019）認(rèn)為，高階思維能力應(yīng)該包括“創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力和問(wèn)題解決能力”。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)有著不可替代的重要性。王若賓等（2015）認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)話劇集越來(lái)越多的討論時(shí)，高階思維的學(xué)習(xí)過(guò)程就有可能發(fā)生。素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同樣需要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。然而，由于線上直播課堂師生交互的有限性，師生之間很難在直播課堂中進(jìn)行實(shí)時(shí)、有效的“討論”互動(dòng)，可能影響高階思維的培養(yǎng)。此外，由于小學(xué)生年齡小，電腦操作能力有限，輸入英語(yǔ)文本的速度相對(duì)較慢，所以即便有討論區(qū)和彈幕區(qū)的語(yǔ)言交流平臺(tái)，也很難真正實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，故而導(dǎo)致直播課堂對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)。

二、解決小學(xué)英語(yǔ)在線直播教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

疫情當(dāng)前，線上直播教學(xué)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。在此背景下，如何發(fā)揮線上直播教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探索提高教學(xué)的質(zhì)量的方法，是“完全線上教學(xué)”階段的當(dāng)務(wù)之急。

（一）促進(jìn)直播教學(xué)中的有效交互

劉佳（2017）指出，師生交互水平感是影響線上直播教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。疫情背景下，線上直播教學(xué)的交互水平亟待提升。

技術(shù)層面，教師和學(xué)生應(yīng)該努力提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保持網(wǎng)絡(luò)暢通，避免出現(xiàn)直播卡頓和直播掉線現(xiàn)象。同時(shí)，教師熟悉直播平臺(tái)，并在課前反復(fù)調(diào)試課件，做好處理緊急狀況的準(zhǔn)備。另外，直播中鼓勵(lì)每一位教師和學(xué)生佩戴耳機(jī)，盡可能降低回音對(duì)師生音視頻交互的影響。

教師層面，直播教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變身份地位，改變直播教學(xué)“一言堂”的現(xiàn)狀。首先，教師提前下發(fā)學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供預(yù)習(xí)的音視頻資料，讓同學(xué)們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞等基礎(chǔ)內(nèi)容，給直播課堂留下充分的交互空間，提高直播交互的頻率和質(zhì)量。其次，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，充分考慮學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生差異性，給與不同層次學(xué)生及時(shí)的和個(gè)性化的指導(dǎo)，采取多種方式促進(jìn)“師生交互、生生交互”，提升班級(jí)整體的交互水平和教學(xué)質(zhì)量。此外，各個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)該積極舉手、大膽發(fā)言，自信地參與直播課堂討論，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

（二）創(chuàng)新直播課堂活動(dòng)和教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)新課堂活動(dòng)和教學(xué)模式。首先，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)與課程相關(guān)圖片、歌曲、詩(shī)詞、故事、視頻、游戲等多樣化的形式，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)視野。其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生的知識(shí)輸出和作業(yè)反饋方式，重視英語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀”，鼓勵(lì)“唱、畫(huà)、游、玩”等具有創(chuàng)新性和趣味性的活動(dòng)，讓小學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。第三，在直播課堂上由淺入深，循序漸進(jìn)地設(shè)置問(wèn)題。利用網(wǎng)絡(luò)直播“具有第一時(shí)間性”和“同步交互性”的特征，鼓勵(lì)學(xué)生即時(shí)舉手提問(wèn)，同時(shí)教師給予即時(shí)指導(dǎo)，糾正學(xué)生的英語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。第四，對(duì)課堂上積極討論和發(fā)言的同學(xué)，積極給予適當(dāng)形式的評(píng)價(jià)，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高線上直播課堂質(zhì)量的提高。

（三）線上直播與非直播教學(xué)相互配合，促進(jìn)高階思維能力的培養(yǎng)

打造線上“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”直播課堂，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。劉斌（2012）認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，同時(shí)可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。直播教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用各個(gè)平臺(tái)的慕課資源和其他在線教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”的直播課堂，保證問(wèn)題設(shè)置的挑戰(zhàn)性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度思考、模擬情景，讓直播課堂變成學(xué)生和教師思想碰撞的“天堂”。此外，教師應(yīng)該在直播課堂上，增加舉手、連麥、討論等形式的實(shí)時(shí)交互的頻率，有效實(shí)行“多人”實(shí)時(shí)交互，提高實(shí)時(shí)交互的效果，為學(xué)生思維的碰撞提供可能性空間。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)予以反饋和指導(dǎo)，讓學(xué)生的討論和問(wèn)題解決暢通無(wú)阻，提升學(xué)生的高階思維能力。

建立線上非直播形式的小組合作群，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。黃瑛（2008）通過(guò)行動(dòng)研究指出，小組合作學(xué)習(xí)能鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。由于直播平臺(tái)的局限性，小組合作很難在課堂上完成。所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展非直播形式的小組合作群，如微信群、QQ群等。小組合作成員的有效分工、積極合作、探討問(wèn)題、攻克難題，可以很大程度上促進(jìn)高階思維能力的產(chǎn)生。教師應(yīng)做好群內(nèi)輔導(dǎo)答疑工作，指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，并給予適當(dāng)?shù)姆g和解釋。教師應(yīng)積極在直播課堂中展示小組合作的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生們的深入學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)可視化，形成榜樣作用，提高整個(gè)班級(jí)的高階思維能力培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

疫情當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)線上直播教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。在此背景下，教師應(yīng)積極探索發(fā)揮直播教學(xué)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法，探索滿足學(xué)習(xí)需要和個(gè)性化需求的教學(xué)手段，探索提高線上直播教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，讓線上直播教學(xué)的花朵在“互聯(lián)網(wǎng)+”的后疫情時(shí)代繼續(xù)綻放光彩。