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        新冠疫情背景下小學(xué)英語(yǔ)線上直播教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

        2020-05-11 11:49:25林美瑛
        關(guān)鍵詞:新冠疫情小學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題

        林美瑛

        [摘要]新冠肺炎疫情防控期間,線上直播教學(xué)成為“停課不停學(xué)”的主要教育手段。教師通過(guò)在線直播的形式,積極探索行之有效的教學(xué)方案,線上直播教學(xué)進(jìn)發(fā)出前所未有的活力。然而,目前線上直播教學(xué)中存在諸多問(wèn)題亟待解決。本文主要分析疫情期間小學(xué)英語(yǔ)在線直播教學(xué)中存在的問(wèn)題以及相應(yīng)的對(duì)策,以期為下階段和后疫情時(shí)代的線上教學(xué)提供有力參考。

        [關(guān)鍵詞]新冠疫情;小學(xué)英語(yǔ);直播教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

        新冠疫情防控初期,教育部倡議:利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),展開(kāi)“停課不停學(xué)”。在此倡議下,小學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)也在有條不紊地推進(jìn)中。在線直播教學(xué)作為一種直接、便捷、高效的教學(xué)方式,有利于提高在線課程的師生交互水平和學(xué)習(xí)績(jī)效,受到教師們的青睞。然而,小學(xué)英語(yǔ)直播教學(xué)也暴露出了諸多亟待解決的問(wèn)題。

        一、新冠疫情背景下,小學(xué)英語(yǔ)線上直播教學(xué)中存在的問(wèn)題

        (一)直播課堂師生交互性效果差

        小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要特點(diǎn)是“聽(tīng)說(shuō)為主、讀寫(xiě)為輔”。無(wú)論是傳統(tǒng)課堂還是線上直播教學(xué),對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)課堂上師生之間的有效互動(dòng)。許向東(2018)指出,網(wǎng)絡(luò)直播“具有第一時(shí)間性、現(xiàn)場(chǎng)感、同步交互性等特征”。然而,在實(shí)際的英語(yǔ)線上直播教學(xué)中,課堂交互性的效果卻差強(qiáng)人意。

        從技術(shù)層面看,線上直播課堂中師生交互效果不理想。以騰訊課堂平臺(tái)為例,直播平臺(tái)允許六個(gè)學(xué)生同時(shí)線上發(fā)言。但實(shí)際情況是,由于網(wǎng)絡(luò)信號(hào)穩(wěn)定性和直播平臺(tái)技術(shù)因素,僅僅是“教師——學(xué)生”的單一交互模式都會(huì)造成聲音延遲、卡頓、回音等問(wèn)題,無(wú)法保證理想的交互效果。要真正實(shí)現(xiàn)師生“一對(duì)多”和“多對(duì)一”的實(shí)時(shí)、高效的互動(dòng),更是難上加難,從而使英語(yǔ)線上直播教學(xué)的交互性大打折扣。

        從教師層面看,劉佳(2017)指出,許多教師在線上直播教學(xué)中,仍然難以擺脫“傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)中的身份觀念”——“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者,學(xué)生是被動(dòng)的接受者”。教師會(huì)盡可能多地講解知識(shí)、展示案例、分析問(wèn)題,從而導(dǎo)致教師“一言堂”的尷尬現(xiàn)象,限制了有效的課堂互動(dòng),學(xué)生的主體地位的缺失。

        從學(xué)生層面看,教師可以與學(xué)生進(jìn)行音視頻交互的時(shí)間是有限的,所以中上層的學(xué)生、積極性高的學(xué)生與教師互動(dòng)的概率比較大。但對(duì)于很多中下層的學(xué)生、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生來(lái)說(shuō),在直播課堂中不敢舉手發(fā)言的情況很普遍,這就導(dǎo)致了直播課堂師生互動(dòng)是局部的、片面的現(xiàn)象,不能覆蓋到全體學(xué)生,不能充分考慮到互動(dòng)中的學(xué)生差異性,從而影響了班級(jí)整體的教學(xué)效果。

        (二)直播課堂缺乏趣味性,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

        劉道義(2001)指出,小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,例如“韻律詩(shī)歌、寓言故事、會(huì)話表演、游戲”。傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂中的“說(shuō)、唱、玩、畫(huà)、游”等具有創(chuàng)新性和趣味性的活動(dòng),可以最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感,進(jìn)而有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展和課堂質(zhì)量的提高。然而,線上直播課堂由于無(wú)法“面對(duì)面”的呈現(xiàn)游戲活動(dòng)、角色扮演等生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng),導(dǎo)致英語(yǔ)課堂的趣味性大大降低。

        此外,受教師對(duì)直播平臺(tái)的使用熟練程度不夠、直播課堂時(shí)間有限、課堂交互水平等因素的影響,學(xué)生在家遠(yuǎn)程直播學(xué)習(xí),直播教師會(huì)有一種強(qiáng)烈的“失控感”,以及對(duì)新的在線教學(xué)方式的“焦慮感”。為了完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)以及對(duì)課堂的把控,進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量,教師對(duì)課件、教具和教學(xué)模式的選擇可能比較單一。然而事實(shí)上,這樣的做法看起來(lái)保證了教學(xué)質(zhì)量,實(shí)際上卻沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,造成直播教學(xué)效果事倍功半的窘境。

        (三)直播課堂中高階思維能力的培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)

        林曉凡、劉思琪(2019)認(rèn)為,高階思維能力應(yīng)該包括“創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力和問(wèn)題解決能力”。在教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生之間的互動(dòng)有著不可替代的重要性。王若賓等(2015)認(rèn)為,當(dāng)一個(gè)話劇集越來(lái)越多的討論時(shí),高階思維的學(xué)習(xí)過(guò)程就有可能發(fā)生。素質(zhì)教育背景下,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同樣需要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。然而,由于線上直播課堂師生交互的有限性,師生之間很難在直播課堂中進(jìn)行實(shí)時(shí)、有效的“討論”互動(dòng),可能影響高階思維的培養(yǎng)。此外,由于小學(xué)生年齡小,電腦操作能力有限,輸入英語(yǔ)文本的速度相對(duì)較慢,所以即便有討論區(qū)和彈幕區(qū)的語(yǔ)言交流平臺(tái),也很難真正實(shí)現(xiàn)思想的碰撞,故而導(dǎo)致直播課堂對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)。

        二、解決小學(xué)英語(yǔ)在線直播教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

        疫情當(dāng)前,線上直播教學(xué)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。在此背景下,如何發(fā)揮線上直播教學(xué)的優(yōu)勢(shì),探索提高教學(xué)的質(zhì)量的方法,是“完全線上教學(xué)”階段的當(dāng)務(wù)之急。

        (一)促進(jìn)直播教學(xué)中的有效交互

        劉佳(2017)指出,師生交互水平感是影響線上直播教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。疫情背景下,線上直播教學(xué)的交互水平亟待提升。

        技術(shù)層面,教師和學(xué)生應(yīng)該努力提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,保持網(wǎng)絡(luò)暢通,避免出現(xiàn)直播卡頓和直播掉線現(xiàn)象。同時(shí),教師熟悉直播平臺(tái),并在課前反復(fù)調(diào)試課件,做好處理緊急狀況的準(zhǔn)備。另外,直播中鼓勵(lì)每一位教師和學(xué)生佩戴耳機(jī),盡可能降低回音對(duì)師生音視頻交互的影響。

        教師層面,直播教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變身份地位,改變直播教學(xué)“一言堂”的現(xiàn)狀。首先,教師提前下發(fā)學(xué)習(xí)計(jì)劃,提供預(yù)習(xí)的音視頻資料,讓同學(xué)們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞等基礎(chǔ)內(nèi)容,給直播課堂留下充分的交互空間,提高直播交互的頻率和質(zhì)量。其次,在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中,充分考慮學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生差異性,給與不同層次學(xué)生及時(shí)的和個(gè)性化的指導(dǎo),采取多種方式促進(jìn)“師生交互、生生交互”,提升班級(jí)整體的交互水平和教學(xué)質(zhì)量。此外,各個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)該積極舉手、大膽發(fā)言,自信地參與直播課堂討論,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

        (二)創(chuàng)新直播課堂活動(dòng)和教學(xué)模式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

        根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),創(chuàng)新課堂活動(dòng)和教學(xué)模式。首先,豐富教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)與課程相關(guān)圖片、歌曲、詩(shī)詞、故事、視頻、游戲等多樣化的形式,激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)視野。其次,轉(zhuǎn)變學(xué)生的知識(shí)輸出和作業(yè)反饋方式,重視英語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀”,鼓勵(lì)“唱、畫(huà)、游、玩”等具有創(chuàng)新性和趣味性的活動(dòng),讓小學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。第三,在直播課堂上由淺入深,循序漸進(jìn)地設(shè)置問(wèn)題。利用網(wǎng)絡(luò)直播“具有第一時(shí)間性”和“同步交互性”的特征,鼓勵(lì)學(xué)生即時(shí)舉手提問(wèn),同時(shí)教師給予即時(shí)指導(dǎo),糾正學(xué)生的英語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)能力,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。第四,對(duì)課堂上積極討論和發(fā)言的同學(xué),積極給予適當(dāng)形式的評(píng)價(jià),最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而提高線上直播課堂質(zhì)量的提高。

        (三)線上直播與非直播教學(xué)相互配合,促進(jìn)高階思維能力的培養(yǎng)

        打造線上“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”直播課堂,培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。劉斌(2012)認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力,同時(shí)可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。直播教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用各個(gè)平臺(tái)的慕課資源和其他在線教學(xué)資源,精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”的直播課堂,保證問(wèn)題設(shè)置的挑戰(zhàn)性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度思考、模擬情景,讓直播課堂變成學(xué)生和教師思想碰撞的“天堂”。此外,教師應(yīng)該在直播課堂上,增加舉手、連麥、討論等形式的實(shí)時(shí)交互的頻率,有效實(shí)行“多人”實(shí)時(shí)交互,提高實(shí)時(shí)交互的效果,為學(xué)生思維的碰撞提供可能性空間。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題,及時(shí)予以反饋和指導(dǎo),讓學(xué)生的討論和問(wèn)題解決暢通無(wú)阻,提升學(xué)生的高階思維能力。

        建立線上非直播形式的小組合作群,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。黃瑛(2008)通過(guò)行動(dòng)研究指出,小組合作學(xué)習(xí)能鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。由于直播平臺(tái)的局限性,小組合作很難在課堂上完成。所以,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展非直播形式的小組合作群,如微信群、QQ群等。小組合作成員的有效分工、積極合作、探討問(wèn)題、攻克難題,可以很大程度上促進(jìn)高階思維能力的產(chǎn)生。教師應(yīng)做好群內(nèi)輔導(dǎo)答疑工作,指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí),并給予適當(dāng)?shù)姆g和解釋。教師應(yīng)積極在直播課堂中展示小組合作的學(xué)習(xí)成果,讓學(xué)生們的深入學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)可視化,形成榜樣作用,提高整個(gè)班級(jí)的高階思維能力培養(yǎng)。

        三、結(jié)束語(yǔ)

        疫情當(dāng)前,小學(xué)英語(yǔ)線上直播教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。在此背景下,教師應(yīng)積極探索發(fā)揮直播教學(xué)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法,探索滿足學(xué)習(xí)需要和個(gè)性化需求的教學(xué)手段,探索提高線上直播教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式,讓線上直播教學(xué)的花朵在“互聯(lián)網(wǎng)+”的后疫情時(shí)代繼續(xù)綻放光彩。

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