楊桂青

【摘要】筆者一直在比較偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。鄉(xiāng)村小學(xué)的留守兒童比較多，導(dǎo)致學(xué)生的程度參差不齊。根據(jù)筆者多年在一線的實(shí)踐和觀察，認(rèn)為如果在鄉(xiāng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，照顧各層次的學(xué)生而實(shí)行分層教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量會(huì)顯而易見(jiàn)。分層教學(xué)，是教師根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的不同，尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性生長(zhǎng)，更好地因材施教的一種互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。這個(gè)教學(xué)方法在小學(xué)中高年級(jí)更加適合，更“接地氣”，讓學(xué)生融入愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地釋放自己的潛能。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);挖掘潛力;激發(fā)興趣;提高質(zhì)量

在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，是為了把傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)法，讓小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平能發(fā)揮到極致，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從教師“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)為學(xué)生自己“我要學(xué)”。農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)是一個(gè)與其他不同的階段，多種原因會(huì)造成小學(xué)生每個(gè)人之間的差別，學(xué)習(xí)底子有差別，接受能力也有不同。因此，如何讓全部學(xué)生都可以在這個(gè)時(shí)期更好地釋放自己的潛力，是一件值得鄉(xiāng)村教師認(rèn)真研究的事情。筆者在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)分層教學(xué)做了探究，具體操作如下。

一、調(diào)查摸底，了解情況

每年筆者接任新的班級(jí)，第一件事就是對(duì)所有人了解清楚。再把學(xué)生分成三組，A組：基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)積極，一絲不茍的，是優(yōu)秀生，叫創(chuàng)新組;B組：基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)態(tài)度也一般，有可持續(xù)發(fā)展的希望，叫潛力組;C組：底子薄弱，從不主動(dòng)學(xué)習(xí)，是十分需要幫扶的學(xué)困生，叫向上組。這樣學(xué)生即使分在了C組也不會(huì)有什么自卑感。筆者還告訴學(xué)生，我們?cè)诿總€(gè)小組都沒(méi)有“永久居留權(quán)”，每一次單元測(cè)驗(yàn)都可能改變你的處境。同時(shí)我們來(lái)互相監(jiān)督，看看哪個(gè)學(xué)生在A組“居留”的時(shí)間最長(zhǎng)，哪個(gè)學(xué)生從B組沖進(jìn)了A組，哪個(gè)學(xué)生從C組沖進(jìn)了B組。每個(gè)層次的進(jìn)步都有對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣以“獎(jiǎng)”促“學(xué)”，每個(gè)學(xué)生的上進(jìn)心明顯提升，你追我趕勁頭足。

二、分層備課，心中有數(shù)

在平時(shí)的課前準(zhǔn)備中，筆者認(rèn)真鉆研，摸清教材，掂量每個(gè)環(huán)節(jié)的難易程度，筆者把教材分三部分：（一）容易接納，也容易弄懂的環(huán)節(jié)，可以直接運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn);（二）有一點(diǎn)難度，需要略加思考，需要一點(diǎn)解題技巧的知識(shí)點(diǎn);（三）更具挑戰(zhàn)性，可以培養(yǎng)顯示發(fā)散思維和逆向思維，必須懂得靈活變化的知識(shí)點(diǎn)。在課前準(zhǔn)備的時(shí)候，筆者會(huì)根據(jù)每組學(xué)生的實(shí)際情況，分層設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，分梯度設(shè)計(jì)有效的方案。

三、分層上課，提高效率

分層上課，就是教師要弄清楚學(xué)生基礎(chǔ)不同，程度不同，巧妙處理好。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握最常見(jiàn)的記憶類基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，偏向于照顧C(jī)組學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)舉手發(fā)言，培養(yǎng)自信，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)。在引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)系稍微復(fù)雜的公式概念時(shí)，偏向于A組的學(xué)生，或者讓幾個(gè)特別棒的學(xué)生來(lái)到講臺(tái)，分享自己所理解的，體驗(yàn)到存在感和認(rèn)同感。對(duì)待其他組的學(xué)生也是如此，根據(jù)不同組別各人的基礎(chǔ)差別，設(shè)計(jì)不同的上課內(nèi)容，確定偏向點(diǎn)。這樣照顧全班學(xué)生不是一句空話。而且教師對(duì)癥下藥，能夠喚醒每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上，采取分層教學(xué)能照顧到各個(gè)階段的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有成就感。學(xué)生有所收獲后自然會(huì)積極向上。教師又把分層上課的思想融入教學(xué)全過(guò)程中，使自己的課堂更加高效。學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾也迎刃而解，課堂效果會(huì)立竿見(jiàn)影。

四、分層作業(yè)，幫助消化

有層次地設(shè)計(jì)作業(yè)，是分層教學(xué)非常必要的一環(huán)。做作業(yè)起到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的作用，也是教師判斷學(xué)生是否掌握知識(shí)的途徑。分梯度完成新課目標(biāo)后，筆者通常都會(huì)設(shè)計(jì)一些有層次的練習(xí)題，如基礎(chǔ)題、發(fā)展題和探索題。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，在愉悅的情境中自覺(jué)獨(dú)立地完成，使學(xué)生感受到獨(dú)立完成的成就感，自然就不存在抄作業(yè)的現(xiàn)象了。這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間后，學(xué)生不再抗拒數(shù)學(xué)作業(yè)了。大部分學(xué)生都因?yàn)樽约河心芰?，可以快速完成其中的兩組或三組題而驕傲。在進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)時(shí)，筆者也是按一定的百分比出題，通常基礎(chǔ)題占80%，發(fā)展題占15%，探索題占5%。這樣分梯度出題的好處有：（一）同一標(biāo)準(zhǔn)可以讓筆者更好地摸清學(xué)生的底子，方便自己以后在教學(xué)中調(diào)整教學(xué)的梯度;（二）有機(jī)會(huì)讓學(xué)生找到成就感，體會(huì)成功的喜悅，激勵(lì)學(xué)生積極向上，努力奮發(fā)。

五、分層輔導(dǎo)，加強(qiáng)鞏固

實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生堂上練習(xí)和課后作業(yè)，為有需要的學(xué)生開(kāi)小灶，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)非常必要。要提高全體學(xué)生數(shù)學(xué)能力，所出的練習(xí)題，要有讓學(xué)生“跳起來(lái)就可以摘到蘋果”的感覺(jué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。各梯度的學(xué)生在上課過(guò)程中，肯定會(huì)遇到某些自己不明白的地方，也難免出差錯(cuò)。這時(shí)，教師可讓學(xué)生們展開(kāi)討論，一起尋找解決方法。筆者有時(shí)也參與學(xué)生的討論，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予恰當(dāng)?shù)慕ㄗh：發(fā)現(xiàn)他們比較有智慧的地方，及時(shí)肯定;耐心傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，了解學(xué)生犯錯(cuò)的原由，給予某些示意。班里C組的學(xué)生即使心里有疑問(wèn)，他們也不會(huì)輕易開(kāi)口問(wèn)，所以筆者經(jīng)常是在學(xué)生們堂上練習(xí)的時(shí)候去關(guān)心他們。讓C組的學(xué)生也感受到來(lái)自老師的溫暖。有時(shí)筆者也會(huì)安排那些能迅速完成任務(wù)的學(xué)生協(xié)助一下，做C組學(xué)生的引路人，讓C組學(xué)生感受到大家庭的暖意，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

六、分層評(píng)價(jià)，激發(fā)動(dòng)力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者會(huì)根據(jù)不同梯度的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于A組學(xué)生，筆者把得分率75%、85%、95%分別定為及格、良好、優(yōu)秀;B組學(xué)生三個(gè)檔次的得分率分別是60%、80%、90%;C組學(xué)生三個(gè)檔次的得分率分別是30%、40%、50%。這樣每組的學(xué)生都有取得優(yōu)秀的機(jī)會(huì)。除了這些，筆者還設(shè)立了“保持獎(jiǎng)”“晉級(jí)獎(jiǎng)”和“進(jìn)步獎(jiǎng)”?！氨３知?jiǎng)”主要是，鼓勵(lì)A(yù)組的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和其他各方面，能一直保持優(yōu)秀?！皶x級(jí)獎(jiǎng)”就是指C組憑學(xué)生實(shí)力可以進(jìn)入B組，B組學(xué)生進(jìn)入A組，都可以拿到“神秘獎(jiǎng)品”?！斑M(jìn)步獎(jiǎng)”則是每個(gè)組別的學(xué)生都可以享受。即使C組的學(xué)生還沒(méi)及格，主要他比上一次考評(píng)提高了8分以上，或者學(xué)習(xí)態(tài)度有明顯進(jìn)步的，都可以拿到獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)每個(gè)梯度的學(xué)生，筆者比較留意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，經(jīng)常用激勵(lì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。用放大鏡來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在激勵(lì)中成長(zhǎng)。

嘗試分層教學(xué)半個(gè)學(xué)期之后，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有明顯改變，計(jì)算能力和解題能力都提高了，增強(qiáng)了自信心。學(xué)生不再害怕數(shù)學(xué)，自覺(jué)地做數(shù)學(xué)作業(yè)的人也逐漸多起來(lái)，整體提高明顯。這就證明分層教學(xué)是行之有效的。分層的目的就是要平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生給予足夠的關(guān)注，足夠的肯定，讓他們充分發(fā)揮自己的潛力。但分層也只是教學(xué)手段之一，最重要的還是我們教師要有“滿桶水”，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)學(xué)生徹底了解，心中有對(duì)學(xué)生滿滿的愛(ài)，用老師的魄力和人格魅力吸引學(xué)生，感化學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的辦法很多，途徑也不少。教師要充分利用教學(xué)中的有利條件，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沒(méi)有心理壓力，采用多變的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，才可能更好地挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造良好局面。

參考文獻(xiàn)：

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