陳蔓萍

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)課程分層教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用微課模式輔助展開(kāi)教學(xué)，可以有效地提高課程教學(xué)質(zhì)量。教師可以大學(xué)英語(yǔ)課程中的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)微課教學(xué)模式在其中的應(yīng)用方法進(jìn)行分析，在簡(jiǎn)要介紹微課教學(xué)模式特征的基礎(chǔ)上，說(shuō)明其在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)分層教學(xué)中的適應(yīng)性條件，并在具體教學(xué)應(yīng)用方法的指導(dǎo)下，為相關(guān)的教務(wù)研究與實(shí)踐工作提供參照條件。

關(guān)鍵詞：微課;大學(xué)英語(yǔ);分層教學(xué);聽(tīng)說(shuō)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）15-0003-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.001

大學(xué)英語(yǔ)中，聽(tīng)說(shuō)課程中的分層教學(xué)，是適應(yīng)當(dāng)前全面教育模式的重要應(yīng)用方法。而為了更好地發(fā)揮這一教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，需要對(duì)微課的基本概念進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)微課教學(xué)模式的基本特征說(shuō)明，論述此項(xiàng)教學(xué)輔助方法的理論基礎(chǔ)，以此保證所應(yīng)用教學(xué)方法策略的執(zhí)行效果。

一、微課教學(xué)與分層教學(xué)的模式特征

微課是一種流通于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的視頻資源，在內(nèi)容上帶有明顯的指導(dǎo)效果，通過(guò)對(duì)素材內(nèi)容、實(shí)踐資料、知識(shí)系統(tǒng)、教學(xué)案例等內(nèi)容的整理與匯總，為教學(xué)工作提供具體的指導(dǎo)。時(shí)代背景下，微課形成于網(wǎng)絡(luò)，并表現(xiàn)出了網(wǎng)絡(luò)化資訊條件所獨(dú)有的數(shù)字化、破碎化、延展性特征。在應(yīng)用微課展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，原有的課程教學(xué)模式不會(huì)發(fā)生變化，但在具體教學(xué)材料與教學(xué)形式上，都會(huì)表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，能通過(guò)對(duì)自身教學(xué)模式特征的展示，使教學(xué)中的應(yīng)用資源得到網(wǎng)絡(luò)化補(bǔ)充。

分層教學(xué)主要是為了照顧到每位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況而制定的分組教學(xué)，它的出發(fā)點(diǎn)是立足于每位學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)分層次和分組教學(xué)，希望每位學(xué)生都能獲得不同程度的進(jìn)步和提高。分層教學(xué)的最終目標(biāo)是希望每位學(xué)生都能找到自己的學(xué)習(xí)軌道，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和壓力，獲得師生雙贏的局面。高校英語(yǔ)教師一定要樹(shù)立一種全新的教學(xué)理念，那就是：以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切。分層教學(xué)就是這個(gè)理念的完美闡釋?zhuān)褪桥ψ屆课粚W(xué)生都能取得屬于自己的進(jìn)步和提高。

二、微課在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程分層教學(xué)中的適應(yīng)性

大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)課程分層教學(xué)中，微課憑借自身的特征表現(xiàn)，展現(xiàn)出了多種適應(yīng)性，并在不斷深入滲透的同時(shí)，完成自身對(duì)于課程分層教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)化。

首先，微課資源的時(shí)間相對(duì)較短，可以在3-5分鐘的時(shí)間中，凝練出盡可能多的知識(shí)內(nèi)容。其次，微課內(nèi)容較為精煉。在微課資源中，由于時(shí)間與內(nèi)容的限制，使其更加專(zhuān)注的集中在精品內(nèi)容上，通過(guò)高度的聚焦，強(qiáng)調(diào)其主題內(nèi)容的地位，并在科學(xué)化的模式系統(tǒng)中，更好地展示課程知識(shí)。再次，大學(xué)階段的英語(yǔ)課程仍然無(wú)法脫離課程的文化屬性。在引入微課教學(xué)模式后，可以在分層教學(xué)環(huán)境中構(gòu)筑起以微課內(nèi)容為核心的“情景化”環(huán)境，以此保證課程教學(xué)的應(yīng)用主題化與趣味性，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生完成英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。最后，微課的內(nèi)容發(fā)源于網(wǎng)絡(luò)，帶有一定的原創(chuàng)性與開(kāi)放性，這正是大學(xué)英語(yǔ)課程中，有明顯需求但卻尚不充足的內(nèi)容。在大學(xué)英語(yǔ)課程中，知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐性特征更加典型，需要在教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性[1]。而在這一客觀需要的基礎(chǔ)上，不僅可以在多樣化微課資源的整理中，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，并帶有方向性的完成學(xué)生的教育工作，也可以在教師專(zhuān)業(yè)化的能力的指導(dǎo)下，對(duì)網(wǎng)絡(luò)微課資源進(jìn)行分析與整理，于“去偽存真”的工作內(nèi)容中，保證課程教學(xué)的指導(dǎo)效果。

三、微課在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程分層教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）串聯(lián)階段性學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)課程，僅依靠課堂時(shí)間內(nèi)的教學(xué)，無(wú)法達(dá)到高效率的教學(xué)效果。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)做出調(diào)整，通過(guò)階段性的課程教學(xué)設(shè)置，使學(xué)生在課前準(zhǔn)備、課后拓展等延展性的課程內(nèi)容中，更好地完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，保證教學(xué)工作的正常推進(jìn)。而在這一課堂結(jié)構(gòu)中，為了優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并保證學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以嘗試使用微課，加強(qiáng)課程的連接效果，以此優(yōu)化課程教學(xué)各階段的銜接狀態(tài)，展現(xiàn)微課教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

例如，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課程中，在課程教學(xué)前的準(zhǔn)備階段，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)群組，將課程預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)布出來(lái)，并以微課的形式，對(duì)課程中所需要的核心知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行陳列。由此，在輔助學(xué)生進(jìn)行課程分析的同時(shí)，也在微課內(nèi)容中，為其設(shè)置具體的預(yù)習(xí)研究問(wèn)題。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師為了保證課程內(nèi)容研究的開(kāi)放性，可以向?qū)W生推薦多個(gè)網(wǎng)絡(luò)微課連接。在諸如網(wǎng)易云課堂、TED、騰訊公開(kāi)課等手機(jī)APP程序中，找到相應(yīng)的教學(xué)資源。通過(guò)對(duì)此類(lèi)微課視頻內(nèi)容的分析與記錄，解決具體的課程預(yù)習(xí)問(wèn)題。

另外，在課后的課程內(nèi)容的延展學(xué)習(xí)中，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行延展訓(xùn)練，并以此實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)內(nèi)容的優(yōu)化升級(jí)。方法上，在課堂中完成相應(yīng)課程主題知識(shí)的講解與探究，然后針對(duì)這一內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行資料查找，并錄制自己的音頻材料或是制作微課小視頻[2]。這樣在查閱材料的同時(shí)，補(bǔ)充了課程教學(xué)中單一的知識(shí)范圍問(wèn)題，同時(shí)也在錄制的材料的過(guò)程中，完成英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)內(nèi)容的訓(xùn)練，以此保證課程教學(xué)活動(dòng)的綜合指導(dǎo)效果。

（二）科學(xué)化調(diào)整學(xué)習(xí)分組

大學(xué)英語(yǔ)課程中的分層教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組管理，是執(zhí)行后續(xù)課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)。分層方法上，不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行區(qū)分，還要兼顧并平衡學(xué)生的性格特征與學(xué)習(xí)積極性。以此保證各個(gè)學(xué)習(xí)小組的積極狀態(tài)，并在深入?yún)⒓诱n程活動(dòng)的過(guò)程中，使每個(gè)學(xué)習(xí)小組的能力水平，盡可能地維持相近狀態(tài)。由此，不僅可以更好地分配教育資源，也能使每名學(xué)生，都在課程教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)自我階段性的成長(zhǎng)。而在合理化的分組條件下，每一學(xué)習(xí)小組的成員，在知識(shí)掌握內(nèi)容上，可以形成互補(bǔ)，并在通力合作的過(guò)程中，完成課程項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師也可以為學(xué)生公布開(kāi)放性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使其在參與項(xiàng)目的過(guò)程中，協(xié)調(diào)同組成員，在完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，從他人身上學(xué)到具體的學(xué)習(xí)方法。而這種長(zhǎng)期的分組學(xué)習(xí)，也可以在組內(nèi)個(gè)人、組間集體之中，形成良性的正向競(jìng)爭(zhēng)，以此保證教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用。

另外，針對(duì)不同基礎(chǔ)知識(shí)熟練程度的學(xué)生，也要作出適當(dāng)區(qū)分。而這種分類(lèi)無(wú)法在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中直接展開(kāi)，最為有效的辦法，就使借助微課的靈活性與開(kāi)放性，在課程教學(xué)內(nèi)容中，設(shè)置不同能力等級(jí)的參照材料，以此保證學(xué)生進(jìn)行良好的自我定位，并在學(xué)習(xí)相應(yīng)微課內(nèi)容的同時(shí)，提高自身的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)能力。

例如，在聽(tīng)、說(shuō)課程分層教學(xué)的微課設(shè)計(jì)上，教師為學(xué)生的設(shè)置了基礎(chǔ)知識(shí)鞏固、發(fā)音方法增強(qiáng)、實(shí)際場(chǎng)景模擬這三個(gè)學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分別對(duì)這三方面課程內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并在總結(jié)其中知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，提高英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效果。而為了更好地展現(xiàn)此種分類(lèi)內(nèi)容的開(kāi)放性，教師在微課內(nèi)容的指導(dǎo)中，無(wú)需明確為學(xué)生進(jìn)行定位，而是在公開(kāi)的網(wǎng)絡(luò)群組中，公布這三個(gè)階段的課程材料。由此，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行課程知識(shí)的分析與學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌握其他學(xué)習(xí)階段所了解的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生縱向深入認(rèn)知。

（三）制定針對(duì)性指導(dǎo)課件

大學(xué)英語(yǔ)課程，屬于大學(xué)的公共學(xué)科，在課程教學(xué)活動(dòng)中，除了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其他專(zhuān)業(yè)都將這一學(xué)科內(nèi)容，視為輔助教學(xué)，在平衡綜合能力上，無(wú)法全面展現(xiàn)自身學(xué)科價(jià)值。而這一現(xiàn)狀，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生參與英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性。

為此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在聽(tīng)說(shuō)課程中，針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向，查找相應(yīng)的英語(yǔ)微課材料，并在學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題中，提煉微課內(nèi)容。由此，盡可能地提升課程的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生更加主動(dòng)地融入到課程學(xué)習(xí)交流的內(nèi)容中[3]。

例如，教師可以在微課材料的引導(dǎo)下，對(duì)特定的工作環(huán)境進(jìn)行模擬，在微課內(nèi)容中展示英語(yǔ)交流語(yǔ)境，同時(shí)讓學(xué)生在分組條件下，對(duì)這一場(chǎng)景環(huán)境進(jìn)行模擬，并完成聽(tīng)說(shuō)課程的練習(xí)。高校英語(yǔ)教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供幫助，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代新媒體工具為自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)提供便利，提升自己的學(xué)習(xí)效率。

（四）引導(dǎo)開(kāi)放性課程內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的開(kāi)放性課堂活動(dòng)中，需要以豐富的課堂形式作為引導(dǎo)，在開(kāi)發(fā)微課知識(shí)整合作用的同時(shí)，保證課堂教學(xué)活動(dòng)中的趣味性。以此，更好地提高課程教學(xué)的吸引力，降低第二語(yǔ)言學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，維持教學(xué)活動(dòng)的綜合指導(dǎo)效果[4]。

例如，教師可以在學(xué)生分組的條件下，在課堂中設(shè)置辯論賽、演講賽等課堂交流活動(dòng)，通過(guò)對(duì)具體課程主體的探討，總結(jié)出課程知識(shí)內(nèi)容中的要點(diǎn)，并在交流與分享活動(dòng)中，更加典型地突出學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與英語(yǔ)聽(tīng)力。

另外，在課程活動(dòng)組織中，教師可以針對(duì)某一時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)置交流主體，將微課內(nèi)容作為引導(dǎo)，對(duì)這一課程活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行探究與分析，從而更加有效地吸引學(xué)生的興趣，使其更加主動(dòng)地參與到課程活動(dòng)中，并在開(kāi)放性的話題中進(jìn)行積極討論。而為了避免交流活動(dòng)中的“冷場(chǎng)”問(wèn)題，教師需要在課程開(kāi)始之前，作出相應(yīng)的準(zhǔn)備，并在學(xué)生交流與分析出現(xiàn)障礙時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充內(nèi)容，將探討內(nèi)容引導(dǎo)到課程主題中。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]