李勇

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的深入推廣，小學生的心理健康問題也開始越來越多地受到關注。貧困地區(qū)小學生隨著學習壓力的增大，以及生活上承受的壓力，更會出現(xiàn)一些心理問題。因此，要想減少學生的心理健康問題，教師就應該對學生心理健康問題的疏導工作給予高度重視。本文針對甘肅貧困地區(qū)小學生經(jīng)常出現(xiàn)的心理障礙問題以及疏導的策略進行了研究，希望能對貧困地區(qū)小學生的健康成長有所助益。

關鍵詞：甘肅;貧困地區(qū);小學生;心理障礙;疏導策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.094

近幾年隨著新課程改革的深入推進，小學生的心理健康問題也越來越多地受到了關注。而相對于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的小學生來說，貧困地區(qū)的小學生不僅要承受來自學習方面的壓力，在生活中也承受著壓力，因此，教師就要加大對學生心理健康問題的重視程度。本文主要研究了甘肅貧困地區(qū)小學生常見的心理健康問題以及疏導策略，希望能給大家一些啟發(fā)。

一、甘肅貧困地區(qū)常見的小學生心理問題

（一）學習過程中的焦慮問題

小學生學習的主要目的就是考上一所理想的大學，但是，小學階段的教學方式過于傳統(tǒng)和陳舊，導致學生容易出現(xiàn)掉隊的問題，進而在緊張的競爭中敗下陣來。在貧困地區(qū)，進入小學學習之后由于成績不佳，一些學生“無顏見江東父老的”心情就會隨之產(chǎn)生。

知識經(jīng)濟時代，就業(yè)形勢越來越緊張，很多貧困地區(qū)的家長會將希望寄托在孩子的身上。一系列的客觀問題擺在小學生的面前，致使他們在激烈的競爭中從不敢懈怠，分數(shù)再一次成為了決定他們命運的關鍵因素。此外，考試前的焦慮也會嚴重影響學生正常的學習，有些學生在考試前甚至會出現(xiàn)頭暈、腹瀉等一系列的問題，嚴重影響了學生的考試發(fā)揮。

（二）同學之間相處過程中出現(xiàn)的心理問題

得到周圍人的認可是很多小學生最基本的心理需要，但是，激烈的競爭壓力導致學生的生活空間和活動時間被嚴重擠壓，學生之間的交往內(nèi)容多數(shù)都是學習上的問題。很多學生每天的生活就是穿梭于教室、食堂、宿舍之間，大部分時間都用在了完成作業(yè)上，導致同一個班級的學生就成了單純的競爭對手關系。當學生發(fā)現(xiàn)同學之間的人際關系越來越復雜，他們在與人交往的過程中就會越來越謹慎，久而久之，學生在與人交往的過程中就非常容易出現(xiàn)心理失衡的問題。

此外，除了與同學之間的交往問題，貧困地區(qū)小學生的人際交往問題還體現(xiàn)在與教師、家長的溝通過程中。面對巨大的學習壓力，他們都希望能得到家長、教師的理解。一些學生與家長的關系緊張、與教師的關系對立，缺少溝通導致他們始終處于渴望被理解但是不理解家長的良苦用心的矛盾之中。

（三）小學生對自己的形象不自信的問題

小學階段學生的自我意識開始增強，他們對于自身的形象也越來越注意。但是，貧困地區(qū)的小學生沒有更多的時間和金錢去打扮自己，再加上進入小學，知識的難度開始加大，學生非常想在同學面前證明自己的實力，實力又不是很允許，慢慢地他們就會產(chǎn)生自卑的心理，逐漸對生活和學習失去自信心，長此以往，悲觀地情緒就會直接對他們的心理健康產(chǎn)生不利的影響。

（四）小學生的價值取向問題

學生開始逐漸走向成熟的一個十分重要的標志就是開始思考自己人生的問題，雖然人生觀、價值觀教育是教師需要主要關注的問題，但是一個人要想健康成長，正確的價值觀指導十分有必要。小學階段的學生自我意識已經(jīng)開始覺醒，他們更希望能夠獨立自主，并對自己的前途和命運開始有更多的關注，他們的每一點情緒變化，其實都是他們價值觀開始形成的反應。但是，小學階段的學生由于社會閱歷還比較少，看問題的時候經(jīng)常比較偏激，在不良情緒的控制之下，做出一些不利于自身發(fā)展與成長的事情，如果教師沒有給予必要的指導，價值觀的取向就非常容易出現(xiàn)偏差。

二、甘肅貧困地區(qū)小學生心理問題的疏導策略

（一）引導學生以平和的心態(tài)對待學習

幫助學生擺正學習心態(tài)，主要針對的就是學生在學習過程中出現(xiàn)的焦慮問題，促使學生能擁有平和的應試心理。教師可從學生的成才道路規(guī)劃、良好學習習慣的養(yǎng)成、正確學習方法的掌握、應試技巧的學習等方面出發(fā)，對學生進行心理教育，針對學生存在的問題進行心理疏導。心理治療中常用的“期望放松法”“自我安慰法”“勵志調(diào)試法”“目標轉(zhuǎn)移法”“合理宣泄法”“松弛訓練法”等都可以用于幫助學生調(diào)節(jié)焦慮的情緒，解決學習和生活中的困惑，使學生能始終保持良好的心理，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握高效的學習方法，進而有效地促進學生學習質(zhì)量的提升。

（二）加強對學生的人際交往教育

PAC模式與技巧是現(xiàn)階段對小學生進行人際往教育最常用的理論依據(jù)，教師可以加強相關方面知識的學習，進而更好地指導學生，使學生能掌握與人交往的正確方式。教師在日常的教學中可以積極地吸收成功經(jīng)驗，重視激發(fā)學生的人際交往需要，使學生能主動與人溝通;要注意教會學生一些在與人交往過程中的禮儀以及方法，提升學生的人際交往質(zhì)量;鼓勵學生多與同齡人進行交往，加強與同學之間的合作。尤其是異性同學之間的交往，一味地禁止并不能解決問題，教師要加強對學生的引導，提升學生適應社會生活的能力，培養(yǎng)學生的社會責任感。此外，教師還要教會學生一些與教師和家長交流的方法，要讓學生學會尊重教師、尊重長輩，理解家人和教師在學生成長過程中的辛苦付出，擁有同情心，進而有效減少和長輩、教師之間的矛盾。

（三）培養(yǎng)學生的強烈的自信心、自尊心

教師可以充分利用人本主義心理學的理念，重視對學生進行心理學教育，使學生能正確認識自我。教師還應從激發(fā)學生成功的需求開始，重視學生心理潛能的發(fā)掘，注意培養(yǎng)學生的成功情感和追求成功堅強的意志力，并在此基礎上為學生樹立自尊心和自信心，從而將這種理念內(nèi)化為學生的自主心理，再將學生的自主心理外化，轉(zhuǎn)變成自律能力、自制能力和自控能力。同時，加強對學生的挫折教育和失敗教育，使學生相信自己有獲得成功的能力。對于小學階段的學生關注自我形象的問題，教師需要加強對學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生正確的消費觀，并以此為基礎，消除學生的自卑心理，促進學生的健康成長。另外，為了避免小學生自卑焦慮心理的出現(xiàn)，教師可以開展多姿多彩的校園活動，加大對小學生綜合能力的培養(yǎng)，如組織小制作、小發(fā)明等活動展示，讓小學生根據(jù)自己的興趣愛好進行自主選擇，促使學生開動腦筋，充分發(fā)揮自己才華技能。在活動比賽時，學生能夠?qū)W人之長處，補己之短處，能對自己客觀正確的評價，就能戰(zhàn)勝自己，超越自己。與此同時，學校還要發(fā)揮文化陣地功能，利用校園廣播、板報、學習園地等，為學生營造一個積極向上的校園文化氛圍，促使小學生在成長過程中擁有健康的心理成長環(huán)境。

（四）加強對學生的價值觀教育

在面臨人生選擇的問題上，很多人都感到困惑。小學生也不例外，很多學生為了使自己在未來能獲得更好的發(fā)展，過分關注自己的利益，凡事都要講求實惠，對于集體活動缺乏必要積極性。這就需要教師在與學生接觸的過程中，要重視對學生的人生觀、價值觀教育。教師必須認識到，對學生進行價值觀教育不只是思想教師的事情，每一位教師都應該積極地參與進來。教師要教會學生正確處理自己與他人、與社會之間的關系。為人處世過程中，處理好索取和奉獻之間的關系。對學生進行價值觀教育應該成為教師對小學生心理問題進行疏導的主要手段，因此，教師在實際的工作中必須要給予其高度的重視。

在市場經(jīng)濟的大潮中，城市的快速發(fā)展與偏遠貧困地區(qū)的貧富差距越來越大，在這種環(huán)境影響下，學生很容易出現(xiàn)困惑迷茫等心理障礙，教師應該根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，對學生進行及時有效的心理疏導，讓學生能夠適應并接受這種環(huán)境所帶來的挑戰(zhàn)。教師要將集體作用充分顯現(xiàn)出來，促使學生在集體環(huán)境中感受到家庭溫暖，以此減少留守兒童心理存在的情感缺失，使其在同齡人的關心下，有效緩解排除心理存在的障礙，改掉自身的不良生活學習習慣，并使其能夠積極融入到集體生活當中，增強學生自信心，鼓勵學生好好學習文化知識，通過課堂鼓勵表揚提升學生的成就感，從而讓學生更好地正視自己，提升自己。

（五）以人為本，轉(zhuǎn)變教學理念

在新時代背景下，科學發(fā)展的本質(zhì)與核心就以人為本的新型教育理念。在小學教學過程中，教師應該注重以人為本，依據(jù)學生在現(xiàn)實生活中的表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以學生考試成績?yōu)樵u價的標準，轉(zhuǎn)變成績不好就是差生的錯誤觀念。這就要求教師在勵志教育事業(yè)時，做到?jīng)]有分別心，以身作則積極支持心理健康新體系的建設，善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，充分尊重小學生心理年齡特點，做到不給任何學生貼標簽，要對學生給予一定的鼓勵與表揚，建立和諧平等的師生關系，對每一位學生給予信任，改變傳統(tǒng)教學方法，讓學生積極參與到課堂學習之中。這是避免貧困地小學生出現(xiàn)心理障礙的前提保證。

并且，教師作為教書育人的園丁，不但要教授學生文化知識，還要幫助學生疏導心理問題，將課堂教學轉(zhuǎn)變成學生心理疏導的輔助陣地。各科科任教師也要積極配合，把教學內(nèi)容與學生心理健康教育進行有效融合，提高學生的認知能力，做好學生情感的正確引導。教師在教學過程中，要充分發(fā)揮個人魅力，從而令學生愿意與之親近，使得學生能夠自然而然和教師訴說心中的苦悶，從而幫助學生身心健康的快樂成長。

三、結語

綜上所述，隨著學生的學習壓力越來越大，加之貧困地區(qū)學生家長的文化水平普遍不高，很難對學生的心理健康問題進行有效指導。因此，要想減少小學生的心理健康問題，教師就應該對學生心理健康問題的疏導工作給予高度的重視，為學生的健康成長保駕護航。

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[責任編輯 張翼翔]