摘?要：在新課改背景下，不僅要求教師傳授更多的專業(yè)知識，更需要激發(fā)與培育學生的學習興趣，而初中英語教學作為初中階段的重要學科更應該嚴格要求，以學生為主體去有效提高學科教育教學水平，促進其綜合能力的提升。在長期的教學實踐中我們不難看出學生群體的共性與學生個人的特性，傳統(tǒng)的教學模式難以滿足學生個體的具體需求，分層教學法的有效運用能幫助教師用有限的精力去幫助各類學生提高英語水平，尤其是在初中階段，學生身心發(fā)育速度較快，思想逐漸成熟，需要更多的關心與支持。本文就對初中英語教學中分層教學法的有效應用措施進行研究，希望對相關工作者有所幫助。

關鍵詞：初中英語;分層教學;應用策略

一、 引言

分層教學需要在尊重學生主體地位的情況下進行，教師應深入到學生之中，通過各種方式去掌握學生的心理特點、興趣愛好與學科水平等要素，為實現(xiàn)有效分層提供依據(jù)與支撐，更有針對性地開展系統(tǒng)化教學工作。初中英語作為中考的重要學科，在現(xiàn)階段世界經(jīng)濟全球化與我國市場經(jīng)濟大發(fā)展的背景下也備受社會各界的矚目，著力提高英語教學質(zhì)量已經(jīng)成為教育工作者不斷探索與研究的主要方向，目前初中英語教學中依然存在這樣或那樣的問題，就需要教師從實際出發(fā)，改變傳統(tǒng)觀念，有效運用分層教學法打造靈動與智慧的英語課堂。

二、 現(xiàn)階段初中英語教學中的問題分析

（一）授課方式單一

目前很多初中英語教師在教學過程中將重點放在學生成績提高上，在課堂上融入更多的單詞與語法元素，對解題方法進行探究，而忽視了學生學習興趣的培養(yǎng)，一味采用傳統(tǒng)授課模式強行將英語學科中復雜的理論知識灌輸給學生，英語本來就非母語，學生在日常生活中接觸較少，重視程度不高，課堂參與度難以提升。

（二）優(yōu)等生學不夠

在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，教師一般情況下會以班級平均水平作為基礎去對學生進行綜合評價后開展教學工作，這樣會導致一些學習成績優(yōu)異、英語基礎扎實且理解能力較好的學生沒有更大的提升空間與機會。優(yōu)等生學科綜合素養(yǎng)較高，教師以班級平均水平開展教學工作往往難以適應其具體需求，此類學生下課后常常感到“意猶未盡”，其不僅希望能在有限的時間內(nèi)扎實與牢固掌握課本內(nèi)容，更需要教師在此基礎上進行擴展，拓寬知識范圍，提高教學深度。經(jīng)過長時間的教學研究我們不難看出很多優(yōu)等生將英語知識的學習當成一種興趣，一些學生是由內(nèi)而外地喜歡這門學科，但如果長期以班級平均水平教學，很容易使這部分學生將興趣變?yōu)閮?yōu)越感，不思進取，學習水平與英語綜合素養(yǎng)逐漸下降，慢慢被磨平成“裝在套子里的人”。

（三）學困生聽不懂

學困生是初中英語課堂中一個較為特殊的存在，其因某種因素在英語學習上提不起興趣，學習主動性較差，需要教師催著、趕著，一般情況下英語學困生形成有以下幾大因素：英語基礎不扎實、對英語教學方法或課堂氛圍較為反感、與教師之間存在隔閡、理解能力較差、學習方法不正確等。在傳統(tǒng)教育模式下，教師以班級平均水平為基礎開展教學工作，忽視了學困生與中等生之間的差異，其在接受知識的過程中難免會出現(xiàn)理解不到位、學習效率低等問題，跟不上集體進度，與其他同學之間的距離越拉越遠，長此以往其在學科學習方面的自信心被消磨殆盡，以至于在自我保護的潛意識作用下放棄英語知識的學習。

（四）評價方式上存在問題

大部分初中英語教師習慣于用成績來評價學生，但卻忽視了學生成績提升的過程性，許多學困生雖努力學習但尚未達到積累要求難以實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，在英語成績上的反饋并不明顯，教師在學生成長階段盲目以成績作為評價標準，如若掌控不好教育方式很容易讓學生產(chǎn)生反感，打擊學生學習信心與上進心。由此教師應更有針對性地開展分層評價，以過程評價的方式改變傳統(tǒng)的分數(shù)評價，真正看到學生的改變，讓學生意識到自己進步，堅定不移地走在通往英語殿堂的道路上。

三、 初中英語分層教學開展的應用策略

（一）結合實際情況科學分層

教師在教學過程中應按照學生的實際情況進行分層，從理解能力、英語基礎水平等方面入手，通過對學生在英語學科知識學習中的求知欲、情感態(tài)度與對問題的敏銳度等方面入手，通過測試、家校溝通、同學互評等方式將學生分為A、B、C三大類，學困生為C類，中等生為B類，優(yōu)等生為A類，更有針對性地開展教學工作，但同時要注重良好班級輿論環(huán)境的把控，強調(diào)各類學生之間的平等關系，避免處于青春期的中學生用有色眼鏡去看待和影響他人。除此之外，英語教師應該與班主任或其他學科教師一起對所教班級內(nèi)的學生共性與特性進行分析研究，更加全面地了解學生動態(tài)信息，做好教師與教師之間、學科與學科之間的協(xié)調(diào)，從管理學的角度出發(fā)合理安排學習小組，充分發(fā)揮小組特色的同時，以合作、競爭的方式在思維碰撞中彰顯個人魅力、發(fā)揮自我價值，形成相互促進、共同進步的良好學習氛圍，為日后英語教學工作的開展奠定堅實基礎。

（二）結合書本內(nèi)容對實現(xiàn)教學目標的有效分層

教學目標作為教學工作開展的必要引導，在初中英語課堂中有著非常重要的作用。因此，就需要教師從學生的特性出發(fā)，根據(jù)合理的分層狀況與課本內(nèi)容來制定適合的教學目標，以適應不同學生的能力水平要求。首先，教師要正確認識語言技能的關鍵作用，根據(jù)分層情況來確定出不同層級學生需達到的語言技能標準，從聽、說、讀、寫等方面入手，有效提高學生的技能水平，促進其綜合運用能力的提升，應思考每個層級的學生能夠達到怎樣的高度，不僅有助于學生學習與接受課程內(nèi)容，更能為后續(xù)評價工作的開展提供依據(jù)。如在牛津譯林版七年級下冊Unit 3 “Welcome to Sunshine Town” 中，教師可以根據(jù)學生的不同層級制定相應的教學目標，針對C層次的學生來說，應能有效掌握冠詞與代詞的用法，知道不定冠詞與定冠詞的區(qū)別并能熟練運用，對教材內(nèi)容進行全面了解，能在課本中找到不同知識點的出處，學會用英語來介紹自己的故鄉(xiāng)，不求生動形象但求句式得體、用詞正確，著重培養(yǎng)其英語學習興趣與探究意識;針對B層次的學生來說，除了要熟練掌握冠詞與代詞用法外，還需要結合實際情況能夠用其解決問題，并學會用英語來介紹與描述城市，所需要接觸的知識點更多;側重于基礎知識把控與學習能力的提升;而針對A類的學生要讓學生在題型的變化中了解詞語的深層用法，拓寬不同類型的詞語范疇，使其能把控句式正確性的情況下靈活運用所學知識用英語進行對話，將英語學科與其他學科和生活經(jīng)驗進行有效融合，通過自己的話語去介紹城市中的各種旅游項目，在注重整體把控的同時要有側重地對某個關鍵點進行深入研究，發(fā)揮主觀能動性及創(chuàng)新精神，在英語的海洋中自由遨游。通過這種方式讓全體學生融入課堂之中，滿足各層級學生的實際需求，鞏固基礎的同時促進班級整體英語水平的提升。

（三）幫助不同層級的學生尋找適合自己的學習方法

在教學過程中我們不難發(fā)現(xiàn)不同層級學生對學習方法的理解與運用上也有較大差異，而教師則要對其進行正確引導，才能更好地發(fā)揮出方法的引導性作用，為其開展學習行動提供思想與技能保障，提升學習效率與質(zhì)量。首先教師要掌握每個層級學生的共性，以此為切入點對其進行分層引導，對于C層的學生來說，教師讓學生深入理解注意力把控在學習過程中的關鍵作用，在課前要認真預習，課后要努力復習，發(fā)現(xiàn)不懂的問題及時問同學或老師，用聯(lián)想與理解記憶法將書本中的基礎內(nèi)容牢牢印刻在腦海中，一步一個腳印地做好知識積累，注重學習效率與質(zhì)量的提升;對于B層的學生來說，教師要引導其正確把控書中的重難點內(nèi)容，學會用主觀意識對所學知識進行梳理與整理，不斷完善知識框架，理清脈絡;對于A層的學生來說，教師要引導其進行自主探究，根據(jù)自身的實際情況來制定學習目標，建立健全學習計劃，能夠在學習過程中分析與思考自身的不足之處，逐漸形成適合自己的英語學習策略，堅持培育英語學習興趣與習慣，在長期的積累中融會貫通，做好量的積累實現(xiàn)質(zhì)變。

（四）做好課外分層指導

英語學習是一個長久性的過程，僅僅依靠課上時間遠遠不夠，因此教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，充分利用課外時間來提高分層教學質(zhì)量。首先，課外時間教師要與學生多交流、多溝通，拉近彼此之間的距離，更加深入地了解學生在學習過程中遇到的困難，根據(jù)學生所提建議思考在實行分層教學中有哪些不足之處，在塑造教師形象、建立良好師生關系的同時，為提高分層教學質(zhì)量提供信息支撐。其次，要根據(jù)層級的不同提供更有針對性的引導，對于C層學生，教師要多用鼓勵的話語引導其思考英語學科與生活的聯(lián)系性，從課本的基礎單詞與生活中的常用詞匯入手提高學生的理解能力，掌握正確的學習與記憶方法，搜羅自己喜歡的句子，分析單詞、句子與句式之間的關系;對于B層的學生來說，教師應側重其閱讀理解能力的提升，引導其在文章閱讀的過程中正確把控段落大意與文章主旨，能夠通過陌生單詞的提示去猜想文章情節(jié)，在做題過程中回到原文找答案;而對于A層的學生來說，教師可為其推薦幾本好書，讓他們利用課外時間大量閱讀感興趣的英文書籍，掌握更多詞匯與語法知識，培育其自主學習能力，加大聽力練習，去觀看一些無字幕的美劇或短視頻，以其喜聞樂見的方式提高英語水平。

在課外時間的有效運用上，教師應注重微課等基于網(wǎng)絡技術與通信設備的新教學方法運用，讓學生能結合自身情況反復觀看直至理解微課內(nèi)容，并注重問題的由易到難、逐層深入，讓每類學生都能完成自主探究;在遇到問題后用QQ或微信等社交軟件打破交流限制;借助網(wǎng)絡中的優(yōu)勢資源來學習更多的英語知識，打破傳統(tǒng)課堂在時間與空間上的限制，以學生喜聞樂見的形式培養(yǎng)其英語學習興趣。

四、 結束語

綜上所述，我們不難看出分層教學在初中英語課堂中的作用與價值，相關教育工作者應從實際出發(fā)，靈活運用多種教學手段來輔助分層教學的開展，以學生為主體對分層標準進行把控，做到課上與課下、學科與生活的高效聯(lián)動，為學生英語水平與綜合素養(yǎng)的提升提供助力。

參考文獻：

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作者簡介：

吳亞琳，江蘇省南京市，南京市棲霞區(qū)實驗初級中學南煉校區(qū)。