摘?要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)工作者不斷更新自身的教育理念，創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文圍繞著小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯提供思考框架，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率與自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)提升班級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)的最終教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

一、 引言

處在小學(xué)階段的學(xué)生，與成年人相對(duì)比，還未形成良好的記憶思維，對(duì)一些相似度較高的事物缺乏分辨能力，這就導(dǎo)致小學(xué)生難以熟記大量的英語(yǔ)詞匯。在各項(xiàng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的積累量直接影響其學(xué)習(xí)各項(xiàng)英語(yǔ)知識(shí)的效率，因此英語(yǔ)教師應(yīng)意識(shí)到詞匯教學(xué)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要性，并且積極探索能夠發(fā)散學(xué)生思維的教學(xué)策略。

二、 思維導(dǎo)圖的基本概述

將一些數(shù)量眾多的數(shù)據(jù)信息，按照主次關(guān)系或者遞進(jìn)關(guān)系，將這些數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分類(lèi)和整理，并且以圖片和文字相結(jié)合的方式呈現(xiàn)在人們的面前，方便人們從圖文中找出核心知識(shí)點(diǎn)，并且了解各項(xiàng)數(shù)據(jù)信息之間的關(guān)系，這種表達(dá)各項(xiàng)數(shù)據(jù)信息關(guān)聯(lián)性的工具被稱(chēng)為思維導(dǎo)圖。

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生詞匯量的積累，還有助于提升其英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合能力。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生大腦中的放射性思維過(guò)程直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，有利于增強(qiáng)詞匯教學(xué)的效率，有利于加深學(xué)生對(duì)各項(xiàng)詞匯的印象，發(fā)散其思維與增強(qiáng)記憶單詞的能力，同時(shí)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效率與自主學(xué)習(xí)能力，從而提升其核心素養(yǎng)的能力。

三、 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是由各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)共同組成，其中詞匯教學(xué)是其中基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，詞匯教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量直接影響接下來(lái)閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等其他教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效果，但是部分英語(yǔ)教師并未意識(shí)到開(kāi)展詞匯教學(xué)的重要性，其將詞匯教學(xué)融入閱讀教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，使得詞匯教學(xué)流于形式，不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在小學(xué)英語(yǔ)教材中，涵蓋大量的詞匯內(nèi)容，而不同英語(yǔ)單詞具備不同的含義以及適合不同的用法，復(fù)雜難懂的英語(yǔ)詞匯知識(shí)降低小學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)的興趣度，致使詞匯課堂教學(xué)活動(dòng)混亂，小學(xué)生難以專(zhuān)心聽(tīng)教師講解知識(shí)內(nèi)容，從而導(dǎo)致詞匯教學(xué)效率低下。

處在小學(xué)階段的學(xué)生，其各項(xiàng)基本素質(zhì)處在初步的培養(yǎng)階段，其思維能力主要包含對(duì)事物的分析能力、對(duì)一些數(shù)據(jù)信息的分類(lèi)能力、對(duì)具備相同特點(diǎn)事物的比較能力等多個(gè)方面，而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，就是將一些煩瑣的詞匯進(jìn)行分類(lèi)和整理，因此教師利用構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，開(kāi)展各項(xiàng)詞匯教學(xué)活動(dòng)對(duì)發(fā)展班級(jí)學(xué)生的思維能力具有重要的作用。

四、 在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生思維能力的實(shí)踐策略

（一）利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生的分類(lèi)能力

在各項(xiàng)小學(xué)生思維能力中，分類(lèi)能力是其中的重要組成部分，雖然小學(xué)英語(yǔ)詞匯量龐大，但是可以按照一定的類(lèi)別將這些詞匯進(jìn)行分類(lèi)，英語(yǔ)教師在向班級(jí)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，可以依據(jù)自身對(duì)思維導(dǎo)圖的理解，構(gòu)建發(fā)散式或者網(wǎng)絡(luò)狀的詞匯思維導(dǎo)圖，向班級(jí)學(xué)生講解各項(xiàng)詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，從而提高小學(xué)生的分類(lèi)能力。

如在進(jìn)行“A healthy diet”英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)教師將以往所教授與“A healthy diet”相關(guān)的詞匯進(jìn)行整合，然后建立以“healthy food”和“junk food”為中心的發(fā)散狀思維導(dǎo)圖，教師先向?qū)W生講解“healthy food”分為“vegetables”和“fruits”兩大類(lèi)，并且向“vegetables”分類(lèi)中填入“tomato、potato”，向“fruits”分類(lèi)中填入“orange、peach、mango”，向“junk food”分類(lèi)中填入“soft drinks、sweets、dessert”。

英語(yǔ)教師向班級(jí)學(xué)生講解同類(lèi)別食物之間的共性，比如“fruits”類(lèi)別的食物具備“Fruit is sweet and juicy， which can provide people with various vitamins.”的特性，讓班級(jí)學(xué)生依據(jù)自身的生活經(jīng)歷和所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，向“vegetables”“fruits”“junk food”等分類(lèi)中填入新的英語(yǔ)詞匯，從而提高學(xué)生的分類(lèi)能力。

（二）利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生的比較能力

在小學(xué)英語(yǔ)教材中，許多英語(yǔ)詞匯的字母構(gòu)成極其相似或者字義相近，若是小學(xué)生未仔細(xì)觀察，很容易造成單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，英語(yǔ)教師可以利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建以字母組成相似或者字義相似的詞匯思維導(dǎo)圖，并且將其運(yùn)用到實(shí)際詞匯教學(xué)活動(dòng)中。

如在進(jìn)行“At Christmas”英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師建立以“Christmas”為中心的思維導(dǎo)圖，設(shè)置“節(jié)日”“禮物”為主的框架，在“節(jié)日”一欄中填入“festival”“red-letter day”“holiday”，在“禮物”一欄中填入“gift”“present”，使得具備相同含義的英語(yǔ)詞匯能夠直觀地展現(xiàn)在班級(jí)學(xué)生面前。

教師向班級(jí)學(xué)生講解不同詞匯之間的用法，如針對(duì)“gift”和“present”兩個(gè)單詞，其中兩者分別具備固定的詞語(yǔ)搭配“give gift”和“receive presents”，其中“present”常用于正式場(chǎng)合，其多是指同輩之間互相贈(zèng)送的禮物，或者下級(jí)向上級(jí)贈(zèng)送的禮物，而“gift”的用法比較隨意，通常指的是上級(jí)給下級(jí)贈(zèng)送的禮物，有時(shí)也代表一些抽象性的禮物。

教師在“gift”和“present”比較結(jié)束之后，讓班級(jí)學(xué)生依據(jù)自身對(duì)所學(xué)詞匯知識(shí)內(nèi)容的熟練掌握，尋找具備相似詞義的英語(yǔ)單詞，并且采取多方可行有效措施，如詢(xún)問(wèn)教師、網(wǎng)絡(luò)檢索、詢(xún)問(wèn)其他學(xué)生等方式，找出兩個(gè)單詞之間的差別與聯(lián)系，從而提高小學(xué)生的比較能力。

（三）利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生的聯(lián)想能力

人們?cè)诳吹侥骋皇挛飼r(shí)，能夠在腦海中想象與其相關(guān)的人或者事物，這種思維能力被稱(chēng)之為聯(lián)想能力。英語(yǔ)教師在向班級(jí)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)詞匯教學(xué)活動(dòng)時(shí)，抓住現(xiàn)階段核心教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，建立以關(guān)鍵詞為核心的思維導(dǎo)圖，讓班級(jí)學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)想，思索與其相關(guān)的詞匯，并且利用思維導(dǎo)圖將自身聯(lián)想到的詞匯進(jìn)行整理，從而提高小學(xué)生的聯(lián)想能力和動(dòng)手能力。

如在進(jìn)行“My e-friend”英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師羅列好與“hobby”“e-friend”“family”“appearance”相關(guān)的思維導(dǎo)圖框架，然后讓班級(jí)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象，向每個(gè)框架中填充相應(yīng)的詞匯。如針對(duì)“appearance”這一欄，英語(yǔ)教師可以向班級(jí)學(xué)生提出“Please observe your deskmate carefully and describe its main appearance features in English”問(wèn)題，一般情況下，學(xué)生會(huì)給出“big eyes”“small nose”“small mouth”“big ears”“ long hair ”等答案，教師將學(xué)生給出的答案書(shū)寫(xiě)在“appearance”一欄中。

在這樣的詞匯教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師先是列出思維導(dǎo)圖框架，然后讓班級(jí)學(xué)生發(fā)揮自身的想象，思索與框架相關(guān)的內(nèi)容，然后依據(jù)自身所學(xué)英語(yǔ)詞匯知識(shí)，將其用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣的教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的聯(lián)想能力，還有助于提升其詞匯知識(shí)的靈活調(diào)用能力，對(duì)提升其核心素養(yǎng)具有重要的作用。

（四）利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生概括能力

將一些數(shù)據(jù)信息進(jìn)行綜合性的整理，找出數(shù)據(jù)信息之間的規(guī)律性，并且能夠靈活地將其運(yùn)用到具備相似規(guī)律或者情境當(dāng)中，這種思維能力被稱(chēng)之為概括能力。小學(xué)生的詞匯積累是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在不同的教學(xué)階段，小學(xué)生會(huì)接受不同的詞匯教學(xué)，但是英語(yǔ)詞匯知識(shí)具備較高的關(guān)聯(lián)性，甚至一些詞匯是在原有詞匯的字母構(gòu)成基礎(chǔ)之上，加上前綴或者后綴，變成一個(gè)全新的英語(yǔ)詞匯，英語(yǔ)教師可以針對(duì)詞匯這一特性，制定相應(yīng)的利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)的方案。

如在進(jìn)行“The kings new clothes”英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)教師針對(duì)詞匯的字母構(gòu)成、語(yǔ)態(tài)、發(fā)音制定相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，加深班級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解能力和概括能力。英語(yǔ)教師制定以“xxx+ed”為中心的網(wǎng)絡(luò)狀思維導(dǎo)圖，分別設(shè)置“以不發(fā)音e為結(jié)尾+ed”“一般動(dòng)詞+ed”“輔音+y為結(jié)尾，變y為i+ed”分類(lèi)，并且在每一欄中填入典型的英語(yǔ)詞匯。如在“輔音+y為結(jié)尾，變y為i+ed”一欄中，英語(yǔ)教師填入“cried”“carried”“studied”“tried”詞匯，并且向?qū)W生講解詞匯變換之前的單詞“cry”“carry”“study”“try”，使得學(xué)生遇到相似的詞匯組合時(shí)，能夠通過(guò)“變y為i+ed”的方式對(duì)詞匯進(jìn)行變換，從而提高班級(jí)學(xué)生的概括能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

五、 結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育理念的不斷滲透，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師將提升班級(jí)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為自身開(kāi)展各項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的根本目的，而小學(xué)生的思維能力是其核心素養(yǎng)的重要組成部分，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)深入研究思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，結(jié)合自身對(duì)詞匯教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的熟練掌握，構(gòu)建各項(xiàng)與英語(yǔ)詞匯相關(guān)的思維導(dǎo)圖，然后將其融入實(shí)際詞匯教學(xué)活動(dòng)中，為班級(jí)學(xué)生營(yíng)造良好的思維能力培養(yǎng)環(huán)境，從而提升學(xué)生各項(xiàng)思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

陳曉靜，江蘇省南京市，江蘇省南京市江寧區(qū)湯山中心小學(xué)。