摘?要：隨著當(dāng)今時代的飛速發(fā)展和新課改教學(xué)政策的不斷落實推進，初中語文作為初中教育課程體系中的重要學(xué)科，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教育理念和落后的教學(xué)方法，積極響應(yīng)國家新課改教學(xué)的號召，開展了初中語文課堂古詩詞教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革工作，注重激發(fā)中學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，促進中學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，從而推動初中語文教育教學(xué)不斷向前發(fā)展。本文將闡述由象入境——初中語文課堂古詩詞教學(xué)模式創(chuàng)新的重要意義，以及現(xiàn)階段初中語文課堂古詩詞教學(xué)中存在的問題，并提出幾點切實可行的創(chuàng)新教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文課堂;古詩詞教學(xué)模式;創(chuàng)新;由象入境;教學(xué)策略

古詩詞不僅是初中語文課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，也是我們中華民族上下五千年的智慧結(jié)晶，蘊含了我們中華民族獨特文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)形式中豐富的情感、歷史與知識。古詩詞學(xué)習(xí)能夠拓展中學(xué)生的知識眼界，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富知識，培養(yǎng)中學(xué)生了解傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、傳承傳統(tǒng)文化的能力。然而在當(dāng)今的初中語文教學(xué)中，古詩詞的學(xué)習(xí)目標逐漸偏移，應(yīng)試教育的大環(huán)境影響著初中語文古詩詞教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也給學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)古詩詞文化與知識帶來了阻礙。隨著新課改教學(xué)政策的不斷深入與推進落實，初中語文古詩詞教學(xué)也應(yīng)當(dāng)積極面對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率不高和教學(xué)質(zhì)量過低等問題。

一、 初中語文課堂古詩詞教學(xué)模式中存在的問題

雖然古詩詞一直是初中語文課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，但受到傳統(tǒng)教育理念、教育環(huán)境、時代發(fā)展等多重因素的影響。目前的初中語文古詩詞教學(xué)中存在許多影響學(xué)生的不利因素，包括教學(xué)方法的不得當(dāng)、古詩詞教學(xué)受重視程度不高等等，急需教師發(fā)現(xiàn)并解決才能促進中學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力的提升。

（一）教學(xué)理念出現(xiàn)偏差，古詩詞教學(xué)效率不高

受傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育大環(huán)境的長期影響，初中語文古詩詞教學(xué)一直延續(xù)著“師尊生卑”“唯成績論”等錯誤的教學(xué)觀念，不僅沒有肯定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，更是將成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標準，導(dǎo)致學(xué)生在進行古詩詞學(xué)習(xí)的過程中只是一味地背誦、默寫，沒有對古詩詞進行深入理解和鑒賞。很多教師在進行古詩詞教學(xué)時，更是簡單粗暴地將一些考試時會考到的知識點標出來，讓學(xué)生進行單獨記憶，忽略了對古詩詞進行整體教學(xué)的重要性，讓知識點脫離于古詩詞之外，形成了一種“獨特”的教學(xué)方式，大大降低了古詩詞教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）教學(xué)方式過于單一，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古詩詞作為我們中華民族傳統(tǒng)文化中的藝術(shù)代表，短短的幾行字說盡千古憂愁、萬里風(fēng)光，其中蘊含著的情感與歷史無比豐富，字詞的運用更是巧妙，后人閱讀時只覺詩詞蕩氣回腸，對作者心生敬仰。但在面對內(nèi)容如此豐富的古詩詞時，初中語文教師卻選擇了過于單一的教學(xué)方法，閱讀——翻譯——理解——背誦。單一的教學(xué)方法會使得古詩詞的教學(xué)氛圍十分枯燥，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中感受不到新意和趣味性，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極主動性也會大打折扣，甚至?xí)袑W(xué)生因為教學(xué)的單一性而對古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理，這不僅會導(dǎo)致學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力無法得到提升，還會阻礙學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)情境不夠生動，學(xué)生無法進行理解鑒賞

古詩詞的一個顯著特點就是言簡意賅，七言、五言詩句就是代表。如果作者的表達方式更含蓄一些，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度也就會更大，因此教師的教學(xué)講解十分重要。但許多教師沒有認識到古詩詞教學(xué)中教師講解詩詞內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，這一環(huán)節(jié)往往是一帶而過。比如，在進行《使至塞上》一詩的教學(xué)時，教師將“大漠孤煙直，長河落日圓”解釋為“無垠的沙漠中孤煙直上，黃河邊上的落日很圓很大”。學(xué)生聽了不免思索“沙漠里孤煙直上，黃河邊的落日，這都是什么樣子呢？”學(xué)生想象不到這些景象，自然也無法理解詩的意境，導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞缺乏鑒賞能力，降低了初中語文古詩詞課堂的教學(xué)效率。

二、 初中語文課堂古詩詞教學(xué)模式創(chuàng)新的策略

古詩詞作為初中語文課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)從信息技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)模式的創(chuàng)新、與實際生活相結(jié)合等這些方面來進行教學(xué)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生充分理解古詩詞中蘊含的豐富情感與歷史價值，培養(yǎng)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的能力，促進初中語文古詩詞課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

（一）讀出經(jīng)典——讓學(xué)生體會到古詩詞中蘊含的韻律之美

誦讀是初中語文古詩教學(xué)中必不可少的一項，也是最為關(guān)鍵的一個教學(xué)步驟。古詩誦讀可以讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個基礎(chǔ)的印象和大致的理解，重復(fù)的閱讀過程也可以讓學(xué)生感受詩句的韻律，加深學(xué)生的記憶，為接下來的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)崔顥的《黃鶴樓》這首詩時，教師可以將古詩中四言、五言、六言等不同格式詩詞的韻律教給學(xué)生。四言詩句在誦讀中應(yīng)該采用22的方法，五言詩句是23，六言詩句是222，七言詩句是223，八言詩句是2222。其中2是指古詩誦讀中緊挨在一起的兩個字，代表的是字的字數(shù)。比如《黃鶴樓》一詩中，學(xué)生應(yīng)該這樣誦讀：

昔人 已乘 黃鶴去，此地 空余 黃鶴樓。

黃鶴 一去 不復(fù)返，白云 千載 空悠悠。

晴川 歷歷 漢陽樹，芳草 萋萋 鸚鵡洲。

日暮 鄉(xiāng)關(guān) 何處是？煙波 江上 使人愁。

從而傳授給學(xué)生正確的古詩詞誦讀方法，引導(dǎo)學(xué)生認識和學(xué)習(xí)古詩詞。此外，還可以結(jié)合國學(xué)教育，在經(jīng)典誦讀活動中讓學(xué)生身著漢服、分角色誦讀等方法，培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣。

（二）融入時代——拉近古詩詞與學(xué)生的時空距離

古詩詞是我們中華民族悠久歷史中的寶貴文化遺產(chǎn)，當(dāng)代中學(xué)生耳熟能詳?shù)拇笤娙死畎?、白居易、杜甫等人，他們?chuàng)作的輝煌時代距離現(xiàn)在已經(jīng)有上千年的歷史，時代的變遷與文化差異都影響著學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)。初中語文教師應(yīng)當(dāng)從古詩詞的歷史背景入手，運用信息技術(shù)的教學(xué)輔助，拉近學(xué)生與古詩詞、作者、時代之間的距離感，讓學(xué)生可以結(jié)合當(dāng)時的時代背景與作者的創(chuàng)作心境，更深入地思考古詩詞傳達的情感與思想，提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)杜甫《春望》這首詩時，初中語文教師可以向?qū)W生介紹，這首詩創(chuàng)作時正值安史之亂，長安被叛軍攻陷，唐太宗落魄逃亡，輝煌一時的大唐盛世仿佛就要結(jié)束在這一刻。詩人杜甫只身投奔繼位的唐肅宗被叛軍所俘，親眼看見往日繁盛的長安城變得殘破不堪，百姓流離失所，有感而發(fā)創(chuàng)作了這首詩。并配合教師搜集來的關(guān)于“安史之亂”的影響視頻，更能夠創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景。

結(jié)合時代背景之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)、誦讀這首詩時，更能夠體會到其中詩人對國家存亡的憂慮、對親朋好友的懷念、對當(dāng)下人民流離失所的感傷。既拉近了學(xué)生與古詩詞之間的距離，減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又能夠激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，促進中學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）優(yōu)化課堂——營造生動的古詩詞教學(xué)情景

古詩詞中對字詞的運用、情感的表達方式都與當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作方式有所不同。許多中學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時，只能理解詩詞的字面意思，讀到“感時花濺淚，恨別鳥驚心”時一頭霧水，根本不知道是什么意思。所以，古詩詞教學(xué)中教師的深入講解十分重要。初中語文教師應(yīng)當(dāng)注重詳細講解這一教學(xué)環(huán)節(jié)，并搭配信息技術(shù)這樣的教學(xué)輔助工具，營造更生動的教學(xué)情景和良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解古詩詞中蘊含的情感與思想。

例如，在學(xué)習(xí)李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首詩時，初中語文教師可以運用微課教學(xué)技術(shù)，將本詩中一些知識重點和學(xué)生容易出現(xiàn)問題的地方提煉出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，許多學(xué)生按照現(xiàn)代的思維方式，總是將題目中《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》寫成《聞王昌齡左遷龍標遙有此記》，這很顯然是沒有真正理解詩的內(nèi)容和背景。于是，教師可以針對這個問題著重教學(xué)，制作一個簡單的動畫小視頻，讓動畫中兩個人物分別指代李白與王昌齡，向?qū)W生解釋這首詩的創(chuàng)作背景是李白有一個叫作王昌齡的朋友，他被皇帝貶到了一個叫作龍標的地方，從此兩人相隔千里。李白聽聞這件事之后有些傷感，于是寫了這首詩寄給他，表達自己對這位朋友的思念之情。這樣一來，不僅糾正了學(xué)生的問題，也營造了生動的教學(xué)情景，一舉兩得。

（四）創(chuàng)設(shè)意境——想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的鑒賞能力

古詩詞的創(chuàng)作一般都是詩人對情感的寄托和表達，其中蘊含著詩人一生的理想、志向與思想情感，更是一首古詩詞中的中心內(nèi)容。初中語文教師在對古詩詞教學(xué)進行創(chuàng)新的過程中，一定要注重關(guān)于情感鑒賞的教學(xué)部分，培養(yǎng)并提升中學(xué)生對古詩詞情感的理解能力和鑒賞能力。

例如，在學(xué)習(xí)馬致遠《天凈沙·秋思》這首詩時，初中語文教師可以將其中的意象提煉出來，用“枯藤”“老樹”“昏鴉”和“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”這些詞語來為學(xué)生描述一幅夕陽西下的殘敗景象，感受與武俠小說中“一人一馬”的灑脫感截然不同的孤獨與清冷，為學(xué)生奠定這首古詩詞的情感基調(diào)，同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩人運用普通事物來描述、傳達自己此刻心境的這一寫作方式，不用多余的話語和任何教學(xué)方式的輔助，都能夠創(chuàng)設(shè)一個生動的教學(xué)情景。此外，組織學(xué)生課余時間觀看中央電視臺的《中國詩詞大會》節(jié)目，在課堂上舉辦“飛花令”“詩歌接龍”等比賽，讓學(xué)生進一步掌握學(xué)習(xí)、鑒賞古詩詞的方法。從而對古詩詞有一個更深入的認識，培養(yǎng)并提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，促進學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)、理解與傳承。

三、 結(jié)束語

綜上所述，古詩詞不僅是初中語文課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，更是我們中華民族寶貴的藝術(shù)財富。新課改教學(xué)大環(huán)境下的初中語文教育，應(yīng)當(dāng)重視古詩詞教學(xué)的意義和重要性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生掌握古詩詞的背誦、理解、鑒賞和學(xué)習(xí)能力，推動中學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)、理解與傳承，保障學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，為國家與社會的未來長久建設(shè)而培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

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作者簡介：

韓桂英，福建省龍巖市，長汀縣第五中學(xué)。