單旭

摘? 要：實訓(xùn)教學(xué)在高職教育人才培養(yǎng)體系中是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實訓(xùn)工作效果的好與壞與實訓(xùn)建設(shè)的質(zhì)量息息相關(guān)，基地是開展實訓(xùn)工作的依托和物質(zhì)保障。可是當(dāng)前在我國，許多高職院校的實訓(xùn)基地的建設(shè)和發(fā)展跟不上實訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展步調(diào)，嚴(yán)重地制約著我國高職教育的人才培養(yǎng)，進(jìn)而給我國飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需人才造成很大的負(fù)面影響。該文首先分析了當(dāng)前我國高職教育的校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)方面存在的主要問題，然后分析了主要西方國家的成功經(jīng)驗，就如何提高我國高職教育校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)水平提出了建議和方法。

關(guān)鍵詞：高職院校? 校企合作? 實訓(xùn)基地建設(shè)? 研究

高等職業(yè)技術(shù)教育的主要目的是通過教學(xué)，讓高職學(xué)生具備社會所需的職業(yè)能力，把學(xué)生培養(yǎng)成掌握高等技術(shù)的應(yīng)用型專門人才，讓他們能夠勝任未來的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線工作。要培養(yǎng)學(xué)生實踐技能，校外實訓(xùn)基地的建設(shè)必不可少，學(xué)生可以在校外實訓(xùn)基地將自己掌握的理論知識應(yīng)用于工作實踐，通過基地的培訓(xùn)使他們掌握應(yīng)用技術(shù)的能力。通過校企合作，高職院校利用最小的投入與企業(yè)共建校外實訓(xùn)基地，充分利用企業(yè)的各項資源來培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。高水平的校外實訓(xùn)基地能讓高職學(xué)生在全真的環(huán)境中得到鍛煉，可以說實訓(xùn)基地是實現(xiàn)高職實踐教學(xué)目標(biāo)的捷徑?，F(xiàn)就校企合作共建校外實訓(xùn)基地的合作問題，探討以下具體的實施方法和途徑。

1? 當(dāng)前我國高職教育實訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題

實習(xí)實訓(xùn)基地關(guān)系到高職院校的可持續(xù)發(fā)展，對高職院校的存亡意義重大。但由于歷史原因和受限于當(dāng)前的一些客觀條件，在我國高職院校實訓(xùn)基地的建設(shè)方面還存在著不少問題。

1.1 校企合作水平?jīng)]有達(dá)到經(jīng)?；⒅贫然鸵?guī)范化

業(yè)已形成的校企合作的企業(yè)和高職院校在建立實訓(xùn)基地、培養(yǎng)人才方面沒有形成經(jīng)常化、制度化和規(guī)范化的機(jī)制，企業(yè)與學(xué)校的合作，很多時候都是基于一時之需，或者是出于某個人的人際關(guān)系（如某企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與某學(xué)校有較好私人關(guān)系、校友企業(yè)等）而開展的，企業(yè)的人事變動、經(jīng)營狀況對這種模式的合作帶來很大的不確定性，會給高職院校的校外實訓(xùn)工作造成負(fù)面影響。

1.2 企業(yè)的參與的層次不高

企業(yè)參與高職院校的共建工作多表現(xiàn)為低層次，沒有有機(jī)地與高職人院校的才培養(yǎng)工作融為一體，大多停留在一時一事的合作上，企業(yè)的主動性和積極性不高，儼然像個旁觀者。企業(yè)很少參與高職院校的人才培養(yǎng)計劃的制定和實習(xí)實訓(xùn)的管理工作，企業(yè)只是參與人才培養(yǎng)的局部環(huán)節(jié)，沒有全程參與，企業(yè)參與的不足就不能發(fā)揮企業(yè)技術(shù)人員在高職人才培養(yǎng)中的作用。

1.3 實習(xí)實訓(xùn)管理水平有待提高

許多高職院校簡單地認(rèn)為學(xué)生的實訓(xùn)就是為學(xué)生找個實習(xí)單位，學(xué)生一旦去企業(yè)實習(xí)了，學(xué)校就無需對學(xué)生負(fù)責(zé);而實訓(xùn)單位又認(rèn)為管理學(xué)生是學(xué)校的事，這就很容易造成管理上的真空地帶。

2? 發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育實訓(xùn)基地的建設(shè)模式及啟示

2.1 德國

德國高等職業(yè)的一大特色就是“雙元制”?！半p元制”的主要特點是：企業(yè)和學(xué)校共同培訓(xùn)，培訓(xùn)教育依據(jù)兩套法規(guī)，接受兩個層次主管，根據(jù)民法簽定企業(yè)培訓(xùn)合同，聯(lián)邦政府主管企業(yè)培訓(xùn)，根據(jù)公共教育法，學(xué)校教學(xué)由州政府主管;雇主與雇員組織的獨立管理機(jī)構(gòu)（行業(yè)協(xié)會及其委員會等）行使職業(yè)教育的主要權(quán)力;培訓(xùn)費用由企業(yè)承擔(dān)，學(xué)校費用由各州和鄉(xiāng)鎮(zhèn)承擔(dān)，各主辦單位承擔(dān)跨企業(yè)的教學(xué)工廠費用。

2.2 美國

美國先后通過了一系列法規(guī)措施來加強(qiáng)職業(yè)教育，如：實行培訓(xùn)稅、向培訓(xùn)青年工人的企業(yè)提供工資補(bǔ)助金、向提供工作崗位的公司實行稅收減免優(yōu)惠政策等。美國高等職業(yè)技術(shù)教育的一大創(chuàng)舉就是社區(qū)學(xué)院。在美國全境大約1200所社區(qū)學(xué)院，在校生規(guī)模達(dá)到1000多萬，占美國全部在校大學(xué)生人數(shù)44%。社區(qū)學(xué)院學(xué)生在校學(xué)習(xí)基本理論，通過與企業(yè)開展合作教育，每周有一段時間或有專門假期去企業(yè)實習(xí)，企業(yè)提供崗位和一定的報酬，學(xué)校指派教師去企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。

2.3 英國

早在20世紀(jì)，英國便已制定國家職業(yè)資格制度，建立起職業(yè)資格證書（NVQ、GNVQ等）和普通教育3種證書等值、互換機(jī)制，將職業(yè)資格等級和工作崗位及證書的等級（大學(xué)學(xué)位）聯(lián)系起來。這既方便學(xué)生的連續(xù)教育，也為學(xué)生進(jìn)行分階段學(xué)習(xí)提供了方便，學(xué)生既可邊工作邊學(xué)習(xí)，也可工作一段時間再回來學(xué)習(xí)。英國職業(yè)教育最著名的是“工讀交替”的“三明治”課程，學(xué)生通過工讀交替，既能理解、掌握知識，又能熟悉生產(chǎn)環(huán)境與流程，掌握生產(chǎn)技術(shù)與技能，有利于學(xué)生養(yǎng)成技術(shù)文化和企業(yè)員工素質(zhì)。

德國的“雙元制”、美國的職業(yè)立法和社區(qū)大學(xué)以及英國的職業(yè)資格認(rèn)定和大學(xué)教育的互換都是值得我國學(xué)習(xí)和借鑒的。

3? 我國高職院校實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的途徑

高職院校校外實訓(xùn)基地建設(shè)是一項非常艱難的任務(wù)，也是當(dāng)前我國職業(yè)教育亟待解決的問題。根據(jù)高職院校自身的特點，結(jié)合典型實訓(xùn)基地的類型及國外實訓(xùn)基地的建設(shè)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，我國高職院?？梢詮囊韵聨追矫鎭順?gòu)建。

3.1 通過校企合作，構(gòu)建“合作制”校外實訓(xùn)基地

為了提高畢業(yè)實習(xí)的實際效果，一定數(shù)量的生產(chǎn)（畢業(yè)）實習(xí)型及產(chǎn)學(xué)研型實訓(xùn)基地建設(shè)必不可少。目前，國內(nèi)高職院校主要是通過校企之間的長期合作來構(gòu)建“合作制”的實訓(xùn)基地。合作范圍包括實訓(xùn)安排、科技轉(zhuǎn)化和職工培訓(xùn)以及專業(yè)設(shè)置的調(diào)整、專業(yè)教學(xué)計劃等內(nèi)容。

3.2 興辦校辦企業(yè)，建立“自主管理型”實訓(xùn)基地

企業(yè)是獨立法人，從事生產(chǎn)或其他活動的經(jīng)濟(jì)實體，實行自主經(jīng)營，獨立核算，自負(fù)盈虧。高職院?？梢灾贫ㄏ嚓P(guān)政策，鼓勵相關(guān)專業(yè)師生大膽組建校辦企業(yè)，以學(xué)校為投資主體，采用職業(yè)經(jīng)理和專業(yè)教師共同經(jīng)營模式，實行獨立核算。在校辦企業(yè)中可以建立“自主管理型”的實訓(xùn)基地，實訓(xùn)內(nèi)容和實訓(xùn)時間等由院校自主安排。企業(yè)在選址、經(jīng)營類型、設(shè)備購置等方面要考慮學(xué)生實習(xí)的便利性?！白灾鞴芾硇汀钡钠髽I(yè)實訓(xùn)基地兼顧了學(xué)校實訓(xùn)基地和企業(yè)實訓(xùn)基地雙重身份，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，又可以有效地節(jié)約實訓(xùn)成本，甚至還能為學(xué)校創(chuàng)收。但是，在我國目前的學(xué)校管理模式下，各方利益存在較多含混之處，與其他模式相比，該模式的風(fēng)險較大，具體實施一定要厘清各自關(guān)系。

3.3 通過服務(wù)社會、企業(yè)，搭建實訓(xùn)平臺

高職院校可以利用本校師生的知識和技術(shù)優(yōu)勢發(fā)掘服務(wù)社會的潛能，通過為社會和企業(yè)提供與學(xué)校開設(shè)專業(yè)相關(guān)的服務(wù)，學(xué)校給學(xué)生創(chuàng)造將理論與實踐相結(jié)合的實訓(xùn)機(jī)會，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力。如測繪專業(yè)可以與地方城市規(guī)劃局合作，參與如城市街道建筑物的測量等與測繪相關(guān)的工作;城建專業(yè)可以加強(qiáng)與地方政府的聯(lián)系，參與新農(nóng)村改造的工作;軟件專業(yè)可以參與社會生活常用APP的開發(fā)（收費管理系統(tǒng)、連鎖銷售管理系統(tǒng)、訂單管理系統(tǒng)等）。這類項目的工作，既服務(wù)了社會，同時也為學(xué)生提供了“真刀真槍”的實訓(xùn)，對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)大有裨益。

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