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        初中歷史建構(gòu)式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

        2020-05-11 05:57:36梁保國(guó)吳亦婷
        成才之路 2020年12期
        關(guān)鍵詞:歷史教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

        梁保國(guó) 吳亦婷

        摘 要:在歷史教學(xué)中,建構(gòu)式教學(xué)是一種值得嘗試的方法,能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。文章以人教版七年級(jí)上冊(cè)第七課“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化之‘商鞅變法”為例,闡述建構(gòu)式教學(xué)的路徑,以助推學(xué)生知識(shí)的建構(gòu),實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:歷史教學(xué);建構(gòu)式教學(xué);商鞅變法;教學(xué)設(shè)計(jì)

        “戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化之‘商鞅變法”一課(下稱“商鞅變法”)是中學(xué)歷史教學(xué)的重要內(nèi)容,這節(jié)課的內(nèi)容繁多,需要教師采取有效的方法進(jìn)行教學(xué)。因此,教師要采取建構(gòu)式教學(xué),構(gòu)建卓有成效的歷史課堂,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        一、建構(gòu)式教學(xué)在歷史課堂的價(jià)值引領(lǐng)

        (1)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)性。建構(gòu)主義教學(xué)“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí),提倡教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新,使全體學(xué)生都得到發(fā)展”。因此,教師運(yùn)用建構(gòu)式教學(xué)講授“商鞅變法”知識(shí),可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)性?!吧眺弊兎ā钡慕虒W(xué)以變法的背景、內(nèi)容以及變法的意義為主,與其他歷史變革事件的學(xué)習(xí)方法相比,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,如擬定求賢令、角色串演、小組討論、經(jīng)驗(yàn)分享、課后延伸等?!吧眺弊兎ā币越?gòu)式進(jìn)行教學(xué),有利于指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待歷史上和現(xiàn)實(shí)生活中的改革。而以商鞅為改革而死的人生經(jīng)歷感悟人生的價(jià)值和意義,能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及歷史素養(yǎng)。

        (2)以訓(xùn)練學(xué)生思維為核心。在歷史教學(xué)中,教學(xué)核心從三個(gè)維度考慮:知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三個(gè)維度能訓(xùn)練學(xué)生的思維,讓學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性得到提升。在“商鞅變法”的建構(gòu)式教學(xué)中,筆者設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容作為教學(xué)核心:1)通過(guò)分析變法時(shí)間、主要內(nèi)容及變法的原因,讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)商鞅變法,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、自主建構(gòu)——商鞅變法的歷史意義,能歸納商鞅變法的相關(guān)問(wèn)題,正確對(duì)待歷史上和現(xiàn)實(shí)生活中的改革。2)正確理解商鞅變法的推動(dòng)作用,掌握商鞅變法的主要內(nèi)容、變法成功的原因以及意義,能夠正確、清晰、完整地解讀本節(jié)課的內(nèi)容。3)通過(guò)聽(tīng)、看、演等環(huán)節(jié),認(rèn)識(shí)不同角色的身份,理解不同人物對(duì)變法的評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生對(duì)變革的奇思妙想,培養(yǎng)學(xué)生的改革創(chuàng)新意識(shí),提高他們的使命感。

        (3)借助豐富的教學(xué)資源。建構(gòu)式教學(xué)中,教師可以借助網(wǎng)絡(luò)、資料室、影視資料、紀(jì)錄片等歷史資源,營(yíng)造良好的歷史課堂氛圍,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在“商鞅變法”教學(xué)中,教師可以借助多種教學(xué)資源。第一是網(wǎng)絡(luò)資源。教師播放影視資料,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。第二是生活資源。教師指導(dǎo)學(xué)生擬定求賢令,讓學(xué)生拉近自己與商鞅變法的距離。第三是情感資源。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色串演,增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的真實(shí)性、趣味性,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情,讓學(xué)生掌握課堂知識(shí)的核心。

        (4)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的自主性。自主性是提高建構(gòu)式教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教師在建構(gòu)式教學(xué)課堂要強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的自主性,通過(guò)多樣的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生不僅僅只是課堂上的聽(tīng)眾,還要做課堂教學(xué)的參與者。教師可設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù):首先,課前學(xué)生按教師要求收集部分資料,以便在課堂上取得更高的學(xué)習(xí)效率,收到更好的學(xué)習(xí)效果。其次,讓學(xué)生以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦國(guó)大臣的身份擬定求賢榜,拉近自己與歷史之間的距離。再次,讓學(xué)生進(jìn)行角色串演并分享收獲及感受。

        二、“商鞅變法”歷史課堂的教學(xué)組織

        (1)擬求賢榜,營(yíng)造氛圍。商鞅變法上承“戰(zhàn)國(guó)爭(zhēng)雄”,下啟“秦朝統(tǒng)一”,是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦國(guó)一次重要的政治和社會(huì)變革。為了營(yíng)造活躍的課堂氛圍,上課后教師可通過(guò)影視資料簡(jiǎn)介商鞅變法,讓學(xué)生以秦大臣的身份替秦孝公擬定求賢榜,再讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后進(jìn)行小組討論合作,展示求賢榜。擬榜結(jié)束后,學(xué)生提出疑問(wèn):此次變法的原因是什么呢?這時(shí),學(xué)生會(huì)對(duì)求賢榜有了初步的認(rèn)識(shí),但對(duì)商鞅變法的主要內(nèi)容還沒(méi)有深入學(xué)習(xí)和理解。而小組的求賢榜展示,能激發(fā)學(xué)生深入思考,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

        (2)角色串演,歡快游戲。在組織學(xué)生進(jìn)行不同角色串演中,教師要先引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)變法的效果。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)評(píng)論,猜身份”的游戲,加深學(xué)生對(duì)變法內(nèi)容的理解與記憶。歷史教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生積極的互動(dòng),借助角色體驗(yàn)與變革評(píng)價(jià)的共同作用,學(xué)生了解了相關(guān)的歷史知識(shí),也激發(fā)了相應(yīng)的情感。

        (3)團(tuán)隊(duì)合作,提升能力。一切教學(xué)行為都應(yīng)該衍生出思考和探究的空間,否則就是華而不實(shí)的活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)“商鞅變法”的主要內(nèi)容后,教師要組織他們獨(dú)立思考,并參與小組討論合作。教師還要從實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境,讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。這一教學(xué)過(guò)程旨在促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)能加以運(yùn)用,進(jìn)而提升他們的探究能力。

        (4)經(jīng)驗(yàn)分享,知識(shí)拓展。當(dāng)學(xué)生的能力得到一定的提升后,教師引導(dǎo)學(xué)生暢談感悟和心得,再適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。經(jīng)驗(yàn)分享,能促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容再次強(qiáng)化,使學(xué)生的情感也得到升華。

        (5)小結(jié)反思,深度構(gòu)建。課堂進(jìn)入尾聲,教師先小結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn),總結(jié)學(xué)生本節(jié)課的收獲,解決學(xué)生提出的問(wèn)題,并對(duì)本節(jié)課進(jìn)行回顧總結(jié)。課堂點(diǎn)評(píng)和總結(jié),可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力,加深學(xué)生對(duì)本次課堂的印象。然后教師讓學(xué)生在課后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行拓展延伸,結(jié)束本次教學(xué)。

        三、“商鞅變法”課堂教學(xué)的思考與改進(jìn)

        “言之無(wú)文,行而不遠(yuǎn)?!北敬谓虒W(xué)有別于傳統(tǒng)的教學(xué),更加考驗(yàn)教師的專業(yè)水平及課堂駕馭能力。因此,教師要做好以下兩點(diǎn)。

        (1)避免建構(gòu)式教學(xué)流于形式。建構(gòu)式教學(xué)的實(shí)施需要多方面共同作用,如教師的建構(gòu)式教學(xué)的課堂組織,學(xué)生參與的積極性、接受程度等,都會(huì)影響建構(gòu)式教學(xué)的效果。教師是教學(xué)實(shí)施的組織者和引導(dǎo)者,其歷史課堂的組織能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此,教師在組織教學(xué)時(shí),要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成效,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考,避免演化成師生之間的“表演”。在教學(xué)中教師要逐漸增加難度,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地思索相關(guān)問(wèn)題,會(huì)用權(quán)威的論據(jù)來(lái)佐證自己的觀點(diǎn),培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。高質(zhì)量的歷史課堂,需要足量的“基本訓(xùn)練”,為學(xué)生提供內(nèi)化遷移、運(yùn)用提升的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生在變式情境中進(jìn)行“拓展歷練”。這就需要教師有高水平的學(xué)科素養(yǎng)和課堂組織能力。

        (2)歷史課堂應(yīng)重視啟發(fā)性思考。教師無(wú)論是提出問(wèn)題、思考問(wèn)題還是解答問(wèn)題,都要結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移和整合。但是,不管過(guò)多、過(guò)難還是過(guò)少、過(guò)易的歷史問(wèn)題,都會(huì)讓學(xué)生逐漸對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣。因此,教師應(yīng)重視學(xué)生的啟發(fā)性思考,多設(shè)計(jì)易于學(xué)生思維遞進(jìn)的問(wèn)題,使學(xué)生的思維能力在探究中逐步升華。課堂教學(xué)中要過(guò)濾一些過(guò)易過(guò)難的問(wèn)題,如預(yù)習(xí)階段的問(wèn)題要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量和認(rèn)知層面,課后的問(wèn)題則重視學(xué)生思維的拓展。

        建構(gòu)主義思想重視意義的主動(dòng)建構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生獲取新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)式的“商鞅變法”教學(xué)適用于更多的課堂,有較高的教學(xué)效率,會(huì)得到更多的肯定。建構(gòu)式的歷史課堂,則可以提高學(xué)生分析歷史問(wèn)題的能力,幫助學(xué)生深入分析歷史事件的來(lái)龍去脈,有很高的參考價(jià)值。因此,這種充分歸還學(xué)生主動(dòng)權(quán)的建構(gòu)式教學(xué)應(yīng)該得到更多的推廣和應(yīng)用。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]張鍇.教學(xué)提問(wèn)不應(yīng)流于形式[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2015(12).

        [3]韓奔.用“建構(gòu)式生態(tài)課堂”體現(xiàn)歷史教學(xué)的“活力”[J].考試,2012(11).

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