梁保國 吳亦婷

摘 要：在歷史教學(xué)中，建構(gòu)式教學(xué)是一種值得嘗試的方法，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。文章以人教版七年級上冊第七課“戰(zhàn)國時期的社會變化之‘商鞅變法”為例，闡述建構(gòu)式教學(xué)的路徑，以助推學(xué)生知識的建構(gòu)，實現(xiàn)歷史教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);建構(gòu)式教學(xué);商鞅變法;教學(xué)設(shè)計

“戰(zhàn)國時期的社會變化之‘商鞅變法”一課（下稱“商鞅變法”）是中學(xué)歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，這節(jié)課的內(nèi)容繁多，需要教師采取有效的方法進行教學(xué)。因此，教師要采取建構(gòu)式教學(xué)，構(gòu)建卓有成效的歷史課堂，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、建構(gòu)式教學(xué)在歷史課堂的價值引領(lǐng)

（1）提高學(xué)生對知識建構(gòu)的主動性。建構(gòu)主義教學(xué)“鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，提倡教師教學(xué)方式和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展”。因此，教師運用建構(gòu)式教學(xué)講授“商鞅變法”知識，可以把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生對知識建構(gòu)的主動性。“商鞅變法”的教學(xué)以變法的背景、內(nèi)容以及變法的意義為主，與其他歷史變革事件的學(xué)習(xí)方法相比，它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如擬定求賢令、角色串演、小組討論、經(jīng)驗分享、課后延伸等?！吧眺弊兎ā币越?gòu)式進行教學(xué)，有利于指導(dǎo)學(xué)生正確對待歷史上和現(xiàn)實生活中的改革。而以商鞅為改革而死的人生經(jīng)歷感悟人生的價值和意義，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及歷史素養(yǎng)。

（2）以訓(xùn)練學(xué)生思維為核心。在歷史教學(xué)中，教學(xué)核心從三個維度考慮：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這三個維度能訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性得到提升。在“商鞅變法”的建構(gòu)式教學(xué)中，筆者設(shè)計了以下內(nèi)容作為教學(xué)核心：1）通過分析變法時間、主要內(nèi)容及變法的原因，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)商鞅變法，促進學(xué)生持續(xù)、自主建構(gòu)——商鞅變法的歷史意義，能歸納商鞅變法的相關(guān)問題，正確對待歷史上和現(xiàn)實生活中的改革。2）正確理解商鞅變法的推動作用，掌握商鞅變法的主要內(nèi)容、變法成功的原因以及意義，能夠正確、清晰、完整地解讀本節(jié)課的內(nèi)容。3）通過聽、看、演等環(huán)節(jié)，認識不同角色的身份，理解不同人物對變法的評價，激發(fā)學(xué)生對變革的奇思妙想，培養(yǎng)學(xué)生的改革創(chuàng)新意識，提高他們的使命感。

（3）借助豐富的教學(xué)資源。建構(gòu)式教學(xué)中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)、資料室、影視資料、紀錄片等歷史資源，營造良好的歷史課堂氛圍，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在“商鞅變法”教學(xué)中，教師可以借助多種教學(xué)資源。第一是網(wǎng)絡(luò)資源。教師播放影視資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。第二是生活資源。教師指導(dǎo)學(xué)生擬定求賢令，讓學(xué)生拉近自己與商鞅變法的距離。第三是情感資源。教師指導(dǎo)學(xué)生進行角色串演，增強歷史學(xué)習(xí)的真實性、趣味性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，讓學(xué)生掌握課堂知識的核心。

（4）強調(diào)提高學(xué)生的自主性。自主性是提高建構(gòu)式教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教師在建構(gòu)式教學(xué)課堂要強調(diào)提高學(xué)生的自主性，通過多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不僅僅只是課堂上的聽眾，還要做課堂教學(xué)的參與者。教師可設(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù)：首先，課前學(xué)生按教師要求收集部分資料，以便在課堂上取得更高的學(xué)習(xí)效率，收到更好的學(xué)習(xí)效果。其次，讓學(xué)生以戰(zhàn)國時期秦國大臣的身份擬定求賢榜，拉近自己與歷史之間的距離。再次，讓學(xué)生進行角色串演并分享收獲及感受。

二、“商鞅變法”歷史課堂的教學(xué)組織

（1）擬求賢榜，營造氛圍。商鞅變法上承“戰(zhàn)國爭雄”，下啟“秦朝統(tǒng)一”，是戰(zhàn)國時期秦國一次重要的政治和社會變革。為了營造活躍的課堂氛圍，上課后教師可通過影視資料簡介商鞅變法，讓學(xué)生以秦大臣的身份替秦孝公擬定求賢榜，再讓學(xué)生經(jīng)過獨立思考后進行小組討論合作，展示求賢榜。擬榜結(jié)束后，學(xué)生提出疑問：此次變法的原因是什么呢？這時，學(xué)生會對求賢榜有了初步的認識，但對商鞅變法的主要內(nèi)容還沒有深入學(xué)習(xí)和理解。而小組的求賢榜展示，能激發(fā)學(xué)生深入思考，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（2）角色串演，歡快游戲。在組織學(xué)生進行不同角色串演中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生體驗變法的效果。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生進行“聽評論，猜身份”的游戲，加深學(xué)生對變法內(nèi)容的理解與記憶。歷史教學(xué)離不開學(xué)生積極的互動，借助角色體驗與變革評價的共同作用，學(xué)生了解了相關(guān)的歷史知識，也激發(fā)了相應(yīng)的情感。

（3）團隊合作，提升能力。一切教學(xué)行為都應(yīng)該衍生出思考和探究的空間，否則就是華而不實的活動。學(xué)生學(xué)習(xí)“商鞅變法”的主要內(nèi)容后，教師要組織他們獨立思考，并參與小組討論合作。教師還要從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，讓學(xué)生進行團隊合作。這一教學(xué)過程旨在促進學(xué)生掌握知識的同時能加以運用，進而提升他們的探究能力。

（4）經(jīng)驗分享，知識拓展。當學(xué)生的能力得到一定的提升后，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談感悟和心得，再適時地對學(xué)生進行愛國主義教育。經(jīng)驗分享，能促進學(xué)生對重點內(nèi)容再次強化，使學(xué)生的情感也得到升華。

（5）小結(jié)反思，深度構(gòu)建。課堂進入尾聲，教師先小結(jié)本節(jié)課的重難點，總結(jié)學(xué)生本節(jié)課的收獲，解決學(xué)生提出的問題，并對本節(jié)課進行回顧總結(jié)。課堂點評和總結(jié)，可以增強學(xué)生對知識的領(lǐng)悟能力，加深學(xué)生對本次課堂的印象。然后教師讓學(xué)生在課后聯(lián)系現(xiàn)實生活進行拓展延伸，結(jié)束本次教學(xué)。

三、“商鞅變法”課堂教學(xué)的思考與改進

“言之無文，行而不遠?！北敬谓虒W(xué)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)，更加考驗教師的專業(yè)水平及課堂駕馭能力。因此，教師要做好以下兩點。

（1）避免建構(gòu)式教學(xué)流于形式。建構(gòu)式教學(xué)的實施需要多方面共同作用，如教師的建構(gòu)式教學(xué)的課堂組織，學(xué)生參與的積極性、接受程度等，都會影響建構(gòu)式教學(xué)的效果。教師是教學(xué)實施的組織者和引導(dǎo)者，其歷史課堂的組織能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在組織教學(xué)時，要關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成效，調(diào)動學(xué)生主動思考，避免演化成師生之間的“表演”。在教學(xué)中教師要逐漸增加難度，鼓勵學(xué)生主動地思索相關(guān)問題，會用權(quán)威的論據(jù)來佐證自己的觀點，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。高質(zhì)量的歷史課堂，需要足量的“基本訓(xùn)練”，為學(xué)生提供內(nèi)化遷移、運用提升的機會，引導(dǎo)學(xué)生在變式情境中進行“拓展歷練”。這就需要教師有高水平的學(xué)科素養(yǎng)和課堂組織能力。

（2）歷史課堂應(yīng)重視啟發(fā)性思考。教師無論是提出問題、思考問題還是解答問題，都要結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行遷移和整合。但是，不管過多、過難還是過少、過易的歷史問題，都會讓學(xué)生逐漸對歷史學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的啟發(fā)性思考，多設(shè)計易于學(xué)生思維遞進的問題，使學(xué)生的思維能力在探究中逐步升華。課堂教學(xué)中要過濾一些過易過難的問題，如預(yù)習(xí)階段的問題要結(jié)合學(xué)生的知識儲備量和認知層面，課后的問題則重視學(xué)生思維的拓展。

建構(gòu)主義思想重視意義的主動建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生獲取新的知識經(jīng)驗，使學(xué)生實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)式的“商鞅變法”教學(xué)適用于更多的課堂，有較高的教學(xué)效率，會得到更多的肯定。建構(gòu)式的歷史課堂，則可以提高學(xué)生分析歷史問題的能力，幫助學(xué)生深入分析歷史事件的來龍去脈，有很高的參考價值。因此，這種充分歸還學(xué)生主動權(quán)的建構(gòu)式教學(xué)應(yīng)該得到更多的推廣和應(yīng)用。

參考文獻：

[1]劉汝明.歷史課堂核心目標的思考[J].歷史教學(xué)，2004（09）.

[2]張鍇.教學(xué)提問不應(yīng)流于形式[J].中國教育學(xué)刊，2015（12）.

[3]韓奔.用“建構(gòu)式生態(tài)課堂”體現(xiàn)歷史教學(xué)的“活力”[J].考試，2012（11）.