梁保國 吳亦婷

摘 要：在歷史教學(xué)中，建構(gòu)式教學(xué)是一種值得嘗試的方法，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。文章以人教版七年級(jí)上冊(cè)第七課“戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化之‘商鞅變法”為例，闡述建構(gòu)式教學(xué)的路徑，以助推學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);建構(gòu)式教學(xué);商鞅變法;教學(xué)設(shè)計(jì)

“戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化之‘商鞅變法”一課（下稱“商鞅變法”）是中學(xué)歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，這節(jié)課的內(nèi)容繁多，需要教師采取有效的方法進(jìn)行教學(xué)。因此，教師要采取建構(gòu)式教學(xué)，構(gòu)建卓有成效的歷史課堂，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、建構(gòu)式教學(xué)在歷史課堂的價(jià)值引領(lǐng)

（1）提高學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)性。建構(gòu)主義教學(xué)“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，提倡教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展”。因此，教師運(yùn)用建構(gòu)式教學(xué)講授“商鞅變法”知識(shí)，可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)性?！吧眺弊兎ā钡慕虒W(xué)以變法的背景、內(nèi)容以及變法的意義為主，與其他歷史變革事件的學(xué)習(xí)方法相比，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如擬定求賢令、角色串演、小組討論、經(jīng)驗(yàn)分享、課后延伸等?！吧眺弊兎ā币越?gòu)式進(jìn)行教學(xué)，有利于指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待歷史上和現(xiàn)實(shí)生活中的改革。而以商鞅為改革而死的人生經(jīng)歷感悟人生的價(jià)值和意義，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及歷史素養(yǎng)。

（2）以訓(xùn)練學(xué)生思維為核心。在歷史教學(xué)中，教學(xué)核心從三個(gè)維度考慮：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三個(gè)維度能訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性得到提升。在“商鞅變法”的建構(gòu)式教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容作為教學(xué)核心：1）通過分析變法時(shí)間、主要內(nèi)容及變法的原因，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)商鞅變法，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、自主建構(gòu)——商鞅變法的歷史意義，能歸納商鞅變法的相關(guān)問題，正確對(duì)待歷史上和現(xiàn)實(shí)生活中的改革。2）正確理解商鞅變法的推動(dòng)作用，掌握商鞅變法的主要內(nèi)容、變法成功的原因以及意義，能夠正確、清晰、完整地解讀本節(jié)課的內(nèi)容。3）通過聽、看、演等環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)不同角色的身份，理解不同人物對(duì)變法的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)變革的奇思妙想，培養(yǎng)學(xué)生的改革創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的使命感。

（3）借助豐富的教學(xué)資源。建構(gòu)式教學(xué)中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)、資料室、影視資料、紀(jì)錄片等歷史資源，營造良好的歷史課堂氛圍，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在“商鞅變法”教學(xué)中，教師可以借助多種教學(xué)資源。第一是網(wǎng)絡(luò)資源。教師播放影視資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。第二是生活資源。教師指導(dǎo)學(xué)生擬定求賢令，讓學(xué)生拉近自己與商鞅變法的距離。第三是情感資源。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色串演，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的真實(shí)性、趣味性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，讓學(xué)生掌握課堂知識(shí)的核心。

（4）強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的自主性。自主性是提高建構(gòu)式教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教師在建構(gòu)式教學(xué)課堂要強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的自主性，通過多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不僅僅只是課堂上的聽眾，還要做課堂教學(xué)的參與者。教師可設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：首先，課前學(xué)生按教師要求收集部分資料，以便在課堂上取得更高的學(xué)習(xí)效率，收到更好的學(xué)習(xí)效果。其次，讓學(xué)生以戰(zhàn)國時(shí)期秦國大臣的身份擬定求賢榜，拉近自己與歷史之間的距離。再次，讓學(xué)生進(jìn)行角色串演并分享收獲及感受。

二、“商鞅變法”歷史課堂的教學(xué)組織

（1）擬求賢榜，營造氛圍。商鞅變法上承“戰(zhàn)國爭雄”，下啟“秦朝統(tǒng)一”，是戰(zhàn)國時(shí)期秦國一次重要的政治和社會(huì)變革。為了營造活躍的課堂氛圍，上課后教師可通過影視資料簡介商鞅變法，讓學(xué)生以秦大臣的身份替秦孝公擬定求賢榜，再讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后進(jìn)行小組討論合作，展示求賢榜。擬榜結(jié)束后，學(xué)生提出疑問：此次變法的原因是什么呢？這時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)求賢榜有了初步的認(rèn)識(shí)，但對(duì)商鞅變法的主要內(nèi)容還沒有深入學(xué)習(xí)和理解。而小組的求賢榜展示，能激發(fā)學(xué)生深入思考，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（2）角色串演，歡快游戲。在組織學(xué)生進(jìn)行不同角色串演中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)變法的效果。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“聽評(píng)論，猜身份”的游戲，加深學(xué)生對(duì)變法內(nèi)容的理解與記憶。歷史教學(xué)離不開學(xué)生積極的互動(dòng)，借助角色體驗(yàn)與變革評(píng)價(jià)的共同作用，學(xué)生了解了相關(guān)的歷史知識(shí)，也激發(fā)了相應(yīng)的情感。

（3）團(tuán)隊(duì)合作，提升能力。一切教學(xué)行為都應(yīng)該衍生出思考和探究的空間，否則就是華而不實(shí)的活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)“商鞅變法”的主要內(nèi)容后，教師要組織他們獨(dú)立思考，并參與小組討論合作。教師還要從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。這一教學(xué)過程旨在促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)能加以運(yùn)用，進(jìn)而提升他們的探究能力。

（4）經(jīng)驗(yàn)分享，知識(shí)拓展。當(dāng)學(xué)生的能力得到一定的提升后，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談感悟和心得，再適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。經(jīng)驗(yàn)分享，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容再次強(qiáng)化，使學(xué)生的情感也得到升華。

（5）小結(jié)反思，深度構(gòu)建。課堂進(jìn)入尾聲，教師先小結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn)，總結(jié)學(xué)生本節(jié)課的收獲，解決學(xué)生提出的問題，并對(duì)本節(jié)課進(jìn)行回顧總結(jié)。課堂點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力，加深學(xué)生對(duì)本次課堂的印象。然后教師讓學(xué)生在課后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行拓展延伸，結(jié)束本次教學(xué)。

三、“商鞅變法”課堂教學(xué)的思考與改進(jìn)

“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！北敬谓虒W(xué)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)，更加考驗(yàn)教師的專業(yè)水平及課堂駕馭能力。因此，教師要做好以下兩點(diǎn)。

（1）避免建構(gòu)式教學(xué)流于形式。建構(gòu)式教學(xué)的實(shí)施需要多方面共同作用，如教師的建構(gòu)式教學(xué)的課堂組織，學(xué)生參與的積極性、接受程度等，都會(huì)影響建構(gòu)式教學(xué)的效果。教師是教學(xué)實(shí)施的組織者和引導(dǎo)者，其歷史課堂的組織能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成效，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，避免演化成師生之間的“表演”。在教學(xué)中教師要逐漸增加難度，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地思索相關(guān)問題，會(huì)用權(quán)威的論據(jù)來佐證自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。高質(zhì)量的歷史課堂，需要足量的“基本訓(xùn)練”，為學(xué)生提供內(nèi)化遷移、運(yùn)用提升的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在變式情境中進(jìn)行“拓展歷練”。這就需要教師有高水平的學(xué)科素養(yǎng)和課堂組織能力。

（2）歷史課堂應(yīng)重視啟發(fā)性思考。教師無論是提出問題、思考問題還是解答問題，都要結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移和整合。但是，不管過多、過難還是過少、過易的歷史問題，都會(huì)讓學(xué)生逐漸對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的啟發(fā)性思考，多設(shè)計(jì)易于學(xué)生思維遞進(jìn)的問題，使學(xué)生的思維能力在探究中逐步升華。課堂教學(xué)中要過濾一些過易過難的問題，如預(yù)習(xí)階段的問題要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量和認(rèn)知層面，課后的問題則重視學(xué)生思維的拓展。

建構(gòu)主義思想重視意義的主動(dòng)建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生獲取新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)式的“商鞅變法”教學(xué)適用于更多的課堂，有較高的教學(xué)效率，會(huì)得到更多的肯定。建構(gòu)式的歷史課堂，則可以提高學(xué)生分析歷史問題的能力，幫助學(xué)生深入分析歷史事件的來龍去脈，有很高的參考價(jià)值。因此，這種充分歸還學(xué)生主動(dòng)權(quán)的建構(gòu)式教學(xué)應(yīng)該得到更多的推廣和應(yīng)用。

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