周小蘭

摘 要：過渡語是語文課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的黏合劑。精彩的過渡語是點亮語文課堂的明燈，它既能幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)過的內(nèi)容，又能對下文內(nèi)容進行啟發(fā)，激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的興趣。文章結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，從不同的角度探討如何巧妙設(shè)計過渡語，提升語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文課堂;過渡語;教學(xué)探討

語文課堂教學(xué)中的過渡語言，指的是在教學(xué)中起到承上啟下作用的教學(xué)語言。成功的過渡表現(xiàn)為曉暢自然，引人入勝。課堂教學(xué)中，如果教師善于精心設(shè)計過渡語，往往可以使課堂各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間邏輯嚴(yán)密、語言連貫，使教學(xué)流程行云流水，讓語文課堂教學(xué)充滿濃濃的語文味。那么如何設(shè)計有效的過渡語言呢？筆者將從以下幾個角度去探討。

一、扣準(zhǔn)情境，鋪陳過渡

語文課文的文本體裁風(fēng)格多樣，教師有必要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生披文入情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的強烈興趣，為銜接后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)勾連。例如，在教學(xué)《伯牙絕弦》一文時，教師抓住課文中伯牙琴技冠絕天下，卻唯獨把子期視為知音這一隱匿未發(fā)的情境點進行渲染引導(dǎo)。師：老師發(fā)現(xiàn)古書上記錄伯牙琴藝妙絕天下，世人皆以能聽到他的琴音為榮，但是他偏偏只把子期當(dāng)作知己。假設(shè)現(xiàn)在老師是伯牙，你們是我以前遇到的人，你們會怎么贊美我？ 生：能聽到您的琴聲，真是三生有幸??！師：你們只是說我的琴彈得好，可是卻沒有一個人能了解我。此時的我多么希望——遇到一個能聽懂我琴聲的知音??！而今天，我終于遇到了一位知音，此時此刻我的心情一定是——學(xué)生即刻脫口而出：開心、激動、喜出望外、欣喜若狂、相見恨晚。師：那么現(xiàn)在我們一起再次走進課文，來看看子期和伯牙是如何的心靈相通的。

通過這樣一環(huán)緊扣一環(huán)地渲染引導(dǎo)，學(xué)生會感受到伯牙高處不勝寒的落寞與孤寂，在不知不覺間把自己置身于故事情境中，課堂教學(xué)效果水到渠成。

二、捕捉興趣，牽引過渡

德國著名教育家第斯多惠說過：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你教的東西感興趣?！辈蹲綄W(xué)生感興趣的內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的過渡語，把學(xué)生的注意力牽引到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，能起到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)《桃花心木》一課時，教師出示高大的樹木及樹苗的對比圖，講述道：“參天般的桃花心木，它的樹苗卻僅及膝蓋高?？粗@兩幅圖，你有何疑惑？”在學(xué)生紛紛質(zhì)疑之后，教師過渡道：“要揭開有關(guān)樹的謎底，一定要來認(rèn)識種樹人，看看他是怎么種樹的?！边@樣一番過渡把學(xué)生引入探究種樹人的奇談怪舉中去，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激起了他們的閱讀期待。又如，在教學(xué)《少年閏土》一課時，教師提示說：“同學(xué)們，我和少年閏土結(jié)下了深厚的友誼，離別時難舍難分。三十年后，我們又相見了。這時候我們又怎樣呢？”之后，讓學(xué)生大膽猜測。在學(xué)生發(fā)言之后，教師小結(jié)：“大家說得很好，想象也很豐富，可惜都想錯了。三十年后，閏土見了我就喊老爺，這是怎么回事呢？大家想知道嗎？”

這樣的過渡，既是對學(xué)生已有經(jīng)驗的喚醒與提取，又能激發(fā)學(xué)生主動探究的積極性，使得學(xué)生更能有滋有味地學(xué)，從而實現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙轉(zhuǎn)移。

三、提煉相仿，一貫過渡

在語文課堂上，如果教授的文本各個段落結(jié)構(gòu)或內(nèi)容呈現(xiàn)并列的狀態(tài)，教師不妨依據(jù)其結(jié)構(gòu)共性，采用前后一貫的過渡方式，形成連珠成串的效果，以利于學(xué)生理清思路，保持文章結(jié)構(gòu)的完整性。比如，《刷子李》這篇課文通篇皆在表現(xiàn)刷子李粉刷技術(shù)的高超。根據(jù)文本的特點，教師設(shè)計了一個核心問題：文中哪些語句可以看出刷子李的技術(shù)高超呢？學(xué)生有的找到描寫環(huán)境的語句，有的找到描寫動作的語句，有的找到描寫外貌的語句……描寫的人物細節(jié)雖然不同，但主旨是一致的。教學(xué)時，教師不急不徐引導(dǎo)學(xué)生分類學(xué)習(xí)。在每一個方面的學(xué)習(xí)后，教師一以貫之地用核心問題進行過渡：“還有哪些方面可以看出刷子李的技藝高超？”啟發(fā)學(xué)生深入到字里行間去，通過品詞析句層層深入地體會刷子李的藝高人膽大，進而體會到作者謀篇布局的匠心獨具。

像這樣一語貫之的過渡語，既啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，又將思維及時收攏，自始至終保持學(xué)生探究的問題的統(tǒng)一性，能提高學(xué)生的注意品質(zhì)，讓語文課堂教學(xué)有方向。

四、抓聯(lián)系點，類比過渡

語文教學(xué)的兩個過渡語前后兩個環(huán)節(jié)之間有共同的特征，具有可比之處，教師可設(shè)置類比式過渡語，啟發(fā)學(xué)生做“由此及彼”的聯(lián)想，從一個教學(xué)環(huán)節(jié)進入另一個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而在解釋“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑。例如，在《唯一的聽眾》一課的教學(xué)中，學(xué)生在理解了老教授的話語后，教師這樣設(shè)計過渡語：“老人的語言是‘有聲的鼓勵，文中還有許多‘無聲的鼓勵，請同學(xué)們再次默讀課文，找出相關(guān)的語句，并寫一寫自己的體會?！眴l(fā)學(xué)生通過尋找人物的神態(tài)、動作描寫進一步走進人物的內(nèi)心世界，這樣就自然而然地由品味“語言細節(jié)”類比過渡到品析“動作細節(jié)”“神態(tài)細節(jié)”，帶領(lǐng)學(xué)生逐步展開深度閱讀。

這種類比過渡的設(shè)計，不但保證了學(xué)生思維活動的延續(xù)，又富于啟發(fā)性，有助于刺激學(xué)生進行深度思維活動，使學(xué)生對所學(xué)知識理解得更深更透。

五、緊扣目的，梳理過渡

教學(xué)中，某些文本內(nèi)容前后相對獨立。在這種情況下，教師往往會對上一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行梳理歸納，再引導(dǎo)到下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)始終不偏不離，起到綱舉目張的作用。例如，在教學(xué)《釣魚的啟示》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生品析完釣魚難和放魚難之后，進行了如下的過渡：“一個美麗的夜晚，我跟著父親去釣魚，我釣上了一條大鱸魚。在一番得意過后，父親堅持要我放掉大鱸魚。我著急、難過、依依不舍，但父親卻是立場堅定。那一晚讓我非常的沮喪。然而三十四年后，我終于明白了父親的良苦用心，獲得了終身的啟示。到底是什么啟示呢？讓我們再次走進課文。”教師緊緊抓住學(xué)生方才思考的問題進行梳理，使學(xué)習(xí)落地生根，凸顯了教學(xué)目標(biāo)，進一步明確了釣魚之難與放魚之難的并舉共生，同時又將學(xué)生的關(guān)注點落實到了新任務(wù)上。這樣緊扣目的的過渡語，使得教學(xué)前后環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換行云流水，目的的達成自然水到渠成。

綜上所述，語文課堂教學(xué)過渡語擔(dān)負著由上一個教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)承到下一個教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容具有層次感又具有系統(tǒng)性，從而使教學(xué)目標(biāo)得以落實。教師必須因勢利導(dǎo)，或單獨或綜合地設(shè)計并運用，才能既有利于學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，又能使課堂教學(xué)增添藝術(shù)的魅力，讓語文課堂充滿濃濃的“語文味”。

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