孫多紅

摘 要：在語文教學中，情境教學是比較常用的課堂教學方式，情境教學實施手段多種多樣，很多場景都可以植入語文教學中。文章展示課堂情境教學的多種實現(xiàn)形式，目的是激發(fā)學生語文學習熱情，豐富學生的邏輯思維意識，提高學生的語文學習情感。

關鍵詞：語文教學;情境教學;教學方法;學習習慣

在語文教學中，教師可利用多元化的教學方法來引導學生進行語文學習，拓展學生的邏輯思維意識，其中情境教學是常用的教學手段之一。語文教學中情境教學實施手段多種多樣，很多場景都可以植入語文教學中。根據(jù)學生的年齡特點，有效地開展情境教學，能激發(fā)學生的學習主動性，拓展學生的邏輯思維意識，使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，從而培養(yǎng)學生主動學習和探索語文的習慣。那么，在語文教學中，應該怎樣使用情境教學來吸引學生特別是低年級學生的注意力呢？筆者試就以下幾方面進行分析。

一、引導學生在實際生活中積累語文學習的經驗

（1）生活是增加學生語文知識的最佳途徑。語文教學的過程中，由于學生較為活潑，生活經驗較為缺乏，思想意識不夠成熟，所以教師要善于抓住學生的這些薄弱點來進行教學的拓展。教師要在實際的生活中，通過情境教學來進行教學滲透，有效地吸引學生的學習注意力，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習積極性。比如，讓學生通過文章內容來與現(xiàn)實生活作對比，找出異同，引發(fā)學生想象和思考。教師要多與學生進行溝通，了解學生的學習狀態(tài)，使學生能夠跟隨教師的引導來更好地領略作者在文章中流露的個人感情，從而使學生在思想上得到提升和完善。（2）生活化的教學情境有利于實現(xiàn)教學上的創(chuàng)新。教師在進行語文教學的過程中，要善于運用實物來創(chuàng)造教學情境，有效增強學生的理解能力，激發(fā)學生的學習思維。一些學生邏輯思維不成熟，如果內容涉及的實物對于學生來講是非常陌生的，學生在學習的過程中就會非常被動。因此，教師要善于抓住課文內容進行引導和拓展，幫助學生更好地理解課文中的具體內容，把握文章的大意，提高學生的理解能力。例如，在教學《田忌賽馬》一課時，教師就可以把學生組成三組，再對照課文中的內容進行相應的分工，有效地提高學生對課文的理解程度，增強學生的學習能力，使學生能夠在自主實踐過程中提升自身的語文素養(yǎng)。

二、教師要借助圖畫音樂等來創(chuàng)造教學情境

（1）借助文章圖畫來創(chuàng)造教學情境。語文教材中包含著大量的插圖，教師在教學引導的過程中，要充分利用插圖進行教學拓展和創(chuàng)新。文章與插圖的內容是相通的，教師可以通過插圖來體現(xiàn)課文中的情境，有效地激發(fā)學生的學習積極性，拓展學生的邏輯思維。教師要引導學生學會利用插圖進行思考和感悟，根據(jù)插圖的顏色及內容進行相應的判斷和聯(lián)想，提高自身的邏輯思維能力，從而借助圖畫進行語文的學習和拓展。在這一過程中教師要進行耐心的引導，把圖畫變成語言文字，教會學生敘述，讓學生在敘述的過程中拓展自身的邏輯思維意識，提高語言表達能力。（2）利用適當?shù)囊魳愤M行教學氣氛的渲染。教師在語文教學中，也可以通過音樂進行教學氣氛的渲染。音樂是一種藝術形式，教師可以通過音樂結合教學內容進行教學上的引導。創(chuàng)造一種輕松和諧的教學氛圍，以吸引學生的學習注意力，激發(fā)學生的學習熱情，促使學生主動地參與到語文學習中來。教師還可以通過多媒體播放音樂，讓學生伴隨著音樂進行語文課文的閱讀和朗讀，培養(yǎng)學生的閱讀情感。音樂渲染氣氛，學生會在朗讀過程中與作者產生思想上的共鳴，提高對課文的理解能力。音樂是創(chuàng)作者心靈的傾訴，教師要學會利用音樂來渲染教學氣氛，激發(fā)學生的學習主動性，調動學生的學習熱情，使學生的感官受到刺激，從而更好地學習語文，增強語文教學的效率和質量。

三、教師可以引導學生通過角色扮演來體會語文知識

良好的教學氛圍能夠有效吸引學生的學習注意力，激發(fā)學生的學習熱情。教師可以根據(jù)學生的學習狀況來創(chuàng)設有趣的教學情境，以吸引學生的學習注意力。教師要充分認識到教學情境的重要性，利用分角色扮演進行教學情境的創(chuàng)設，讓學生以課文中的角色進行深入的思考和理解，提高學生探索的積極性，激發(fā)學生的學習熱情。學生年齡較小，所以教師在進行教學引導的過程中要耐心、細心，對學生不理解的地方要給予指導，幫助學生完成角色扮演。

教師在進行角色扮演教學引導的過程中，要培養(yǎng)學生的自主閱讀積極性，使學生在自主閱讀的過程中深入地了解角色，并且在大腦中進行角色的思考和定位，拓展自身的邏輯思維。教師也要引導學生進行分角色朗讀，使學生能夠在分角色朗讀的過程中更好地理解文章的具體內容，提高自身的學習興趣。教師還可以通過直接表演的教學方法來組織學生扮演文章中的角色，使學生在扮演的過程中把握文章的大意，進行思想上的提升和拓展，更好地完善個人思想意識，拓展邏輯思維空間，提升語文教學的效率和質量。教師還可以引導學生改編劇本，幫助學生進行思維上的拓展，使學生在進行改編的過程中更好地把握重點內容，進行思維上的升華和完善。

四、教師要錘煉教學語言，創(chuàng)造教學情境

教學語言是創(chuàng)設教學情境的基礎，積極幽默的教學語言能夠吸引學生的學習注意力，激發(fā)學生的學習熱情。所以教師在進行教學引導的過程中，要利用幽默風趣的教學語言來創(chuàng)設有效的教學情境，從而引導學生主動地學習語文。教師在進行教學情境創(chuàng)設的過程中，要結合語文課文的內容進行教學引導，使教學情境能夠更加完善和有趣。要進行耐心細致的引導，從而培養(yǎng)學生的學習主動性，提高學生的邏輯思維意識。教學語言引人入勝，能夠讓學生加深對文章內容的理解，加深學習記憶，提高學生的語文思維水平，從而達到教學上的拓展和突破。教師必須正視教學語言的運用，利用幽默簡潔明了的教學語言進行教學，以培養(yǎng)學生的抽象思維，激發(fā)學生的學習主動性，使學生能夠更好地進行接受與提高，思考和探索。

綜上所述，教師在語文教學中通過展示情境教學的多種實現(xiàn)形式，可聯(lián)系生活實際，可借助圖畫音樂，可進行角色扮演，也可以通過風趣幽默的教學語言等來開展情境教學，以激發(fā)學生學習語文的熱情，豐富學生的邏輯思維意識，培養(yǎng)學生的語文學習情感。

參考文獻：

[1]劉珍珍，畢研花.情境教學在語文課堂中的應用[J].新課程研究，2019（18）.

[2]李壽萍.提高語文情境教學有效性探析[J].成才之路，2015（33）.

[3]沈燕琴.小學語文情境教學的策略[J].天津教育，2019（31）.