摘?要：隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開展數(shù)學(xué)聯(lián)合教研活動，有助于提高教師的專業(yè)水平。但是從現(xiàn)階段聯(lián)合教研活動的實施現(xiàn)狀而言，農(nóng)村自身的條件落后，而且?guī)熧Y力量不夠強(qiáng)大，使得整合教研氛圍非常枯燥、單一，無法實現(xiàn)資源共享?；诖?，本文首先簡要地介紹了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開展數(shù)學(xué)聯(lián)合教研活動的優(yōu)勢，接著分析了聯(lián)合教研活動中存在的問題，最后重點提出了一些有效的實踐策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校;小學(xué)數(shù)學(xué);教研活動

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校如何組織數(shù)學(xué)聯(lián)合教研活動，實行教學(xué)資源的共享，一直是一個難題，由于農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備比較落后，而且教師數(shù)量有限，缺乏教研探討的氛圍。針對這些問題，需要立足于小規(guī)模學(xué)校的實際情況，當(dāng)?shù)卣徒逃块T為其提供額外的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，搭設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，讓數(shù)學(xué)教師進(jìn)行積極的溝通和交流，實現(xiàn)教研資源共享，并且對自己的教育活動進(jìn)行反思，這樣才能整合推進(jìn)更為先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開展數(shù)學(xué)聯(lián)合教研活動的優(yōu)勢

小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)合教研活動的實施有助于促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校將落實新課程標(biāo)準(zhǔn)作為重點，資源共享的形式下延伸教研的效能，挖掘?qū)W校潛在的資源，保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。聯(lián)合教研活動的實施，實施上是對傳統(tǒng)教研活動的補(bǔ)充和說明，突破了學(xué)科之間的局限性，在資源共享的基礎(chǔ)上，努力去發(fā)揮出小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢性，獲得一個互補(bǔ)的效果。而在具體實施的過程中，小規(guī)模學(xué)校一定要根據(jù)本校的基本情況，構(gòu)建數(shù)學(xué)教研聯(lián)合體，借助網(wǎng)絡(luò)集中教研的形式，在評課、交流和互訪的過程中共同進(jìn)步。此外，聯(lián)合教研模式的實施，有效的解決了農(nóng)村小規(guī)模數(shù)學(xué)教育研究中存在的缺陷，并且提出了一些有效的完善策略，例如課程設(shè)計、教學(xué)方法等，這些都有助于提高小學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開展小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)合教研活動中存在的問題

（一）農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件有限，聯(lián)合教研活動的成本高

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校受到地域因素的限制，所以當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)條件也比較落后，師生人數(shù)不多，所以在實行義務(wù)教育政策的時候，往往會按照師生數(shù)量來進(jìn)行財政撥款，人數(shù)少，所以投入的經(jīng)費也越少，那么用在數(shù)學(xué)聯(lián)合教研活動方面的資源就更少。新課程不斷推進(jìn)的當(dāng)下，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展同專業(yè)引領(lǐng)有著非常緊密的聯(lián)系，學(xué)校應(yīng)該立足于實際，邀請專家對聯(lián)合教研活動進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，可是活動經(jīng)費少，要組織研究活動的成本就會提高。

（二）師資力量有限，組織過程困難

師資力量有限也是困擾小規(guī)模學(xué)校聯(lián)合教研活動的又一問題，假設(shè)某所小學(xué)的學(xué)生不足200人，每個年級只有一個班，按照比例計算，每個數(shù)學(xué)教師要上至少15～20節(jié)課，而且還要兼職一些其他的課程。面對這些情況，教師在完成常規(guī)性的備課工作以后，很難再投入精力到研究活動中。同時，由于人數(shù)比較少，數(shù)學(xué)教師要想外出培訓(xùn)也是一個難題，在任課任務(wù)過于繁重的情況下，調(diào)課就容易產(chǎn)生問題，這也不利于教師之間的互相聽課。

（三）聯(lián)合教研氛圍枯燥，資源共享的效率低

小規(guī)模學(xué)校中的教師少，競爭壓力會降低，這樣就會形成另一種局面，部分教師選擇安于現(xiàn)狀，不會想著如何去提高自己的專業(yè)化水平，加上教育均衡化程度比較低，大多數(shù)小學(xué)校所獲得資源少，這在一定程度上也阻礙了數(shù)學(xué)教師的全面發(fā)展。如若教師出現(xiàn)了不思進(jìn)取的情況，整個聯(lián)合教研氛圍也會變得更加的枯燥、乏味，教師對工作失去熱情，出現(xiàn)發(fā)展動力不足的問題，這才是目前應(yīng)該重點解決的問題。

三、 共享資源背景下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開展數(shù)學(xué)聯(lián)合教研活動的實踐策略

（一）設(shè)立專項的教研經(jīng)費，強(qiáng)化各級業(yè)務(wù)培訓(xùn)

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在教研方面的基礎(chǔ)力量存在著一定的差異性，如若教師的數(shù)量少，那么整個教研質(zhì)量也會下降。所以在實行教研管理的時候，應(yīng)該充分利用農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的資源，組織一些幫扶活動，讓教師能夠發(fā)揮出自己的主動性，實現(xiàn)教研資源共享，從而推進(jìn)聯(lián)合教研活動向著一個更加規(guī)范和科學(xué)的方向發(fā)展。同時，學(xué)校還要設(shè)立專項的教研經(jīng)費，這是相關(guān)活動有序開展的保障，為數(shù)學(xué)教師提供外出培訓(xùn)的機(jī)會，讓他們能夠全面且系統(tǒng)的認(rèn)識到教學(xué)的新理念，然后運用到實際的教學(xué)中。與此同時，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校也要結(jié)合自身的實際情況，從校外邀請一些專業(yè)化程度更高的教師進(jìn)行培訓(xùn)、講座，用于擴(kuò)寬數(shù)學(xué)教師的視野，讓他們具備更為敏銳的科研能力。例如，某農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校為了提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念，發(fā)揮出教研的力量，組織了“以研促教”的活動，邀請專業(yè)的數(shù)學(xué)教研員到學(xué)校進(jìn)行聽課指導(dǎo)。這次活動以六年級教師數(shù)學(xué)課堂《扇形的認(rèn)知》為例，課堂內(nèi)為了突顯出知識的現(xiàn)實價值，則是為學(xué)生提供了許多豐富的農(nóng)村素材來開展教學(xué)工作，引導(dǎo)他們在實踐中發(fā)展，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化，樹立一個完善的空間觀念，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力。聽課教師也聚精會神，主動做筆記，聽課結(jié)束以后，教研員、教師同參與這次聽課活動的教師進(jìn)行探討，首先是分析授課教師對備課的解題思路，并結(jié)合即將到來的期末考試進(jìn)行交流，希望每位數(shù)學(xué)教師都能得到教研員的指導(dǎo)和幫扶。聽課教師們要積極發(fā)表自己的意見，教研員也肯定了這節(jié)課的優(yōu)點，并給出了一些具備參考價值的意見，主動分享數(shù)學(xué)教學(xué)中的經(jīng)驗。由此就能看出，在教研員指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)聯(lián)合教研活動，需要教師做好引領(lǐng)者的角色，讓學(xué)生在質(zhì)疑和探索的過程中解決數(shù)學(xué)問題。

（二）組織具備特色化的教研輔助活動，構(gòu)建濃厚的交流氛圍

作為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)研究工作的參與者，教師應(yīng)該強(qiáng)化對聯(lián)合教研活動的認(rèn)知程度，這樣才有助于教研活動的順利實施。從近年來的發(fā)展而言，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的壓力比較大，所以忽視了聯(lián)合教研工作，在互動參與方面的積極性不夠，這不僅阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，也影響到了整體的教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校要組織一些具備特色化的聯(lián)合教研輔助活動，一方面是通過“同課多教”的形式，這是一種新型的教研活動，同一堂數(shù)學(xué)課讓不同的教師來進(jìn)行講解，其他的教師則輪番評價，總結(jié)教學(xué)中存在的問題，從而達(dá)到一個多樣教學(xué)的目的。以“梯形面積計算”為例，在第一位教師講解的時候，就可以采用同桌討論的形式，通過這種組合式的方法來計算梯形面積。雖然具備可操作的特點，但是在實際運用的時候卻存在著一定的局限性，針對那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們在探討的時候，容易被邊緣化對待，這嚴(yán)重影響到了課堂教學(xué)的效率。對此，第二位教師則是完善了第一位教師的問題，利用“互補(bǔ)”的原則進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生都坐在一起，主要是活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。雖然這種方法也存在著一些問題，但是第三位教師在上課的時候，會盡量去修正前一位教師存在的問題，依次循環(huán)，在分享教學(xué)經(jīng)驗的時候，也能提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，還可以采用“小組聽課”的形式，教研組通過“突襲”，用于檢驗教師的教學(xué)水平，盡量讓他們長時間保持在一個良好的工作狀態(tài)。以“圓的認(rèn)知”這一課時的知識點為例，教師向?qū)W生提供硬幣、鐘表等物品，鼓勵他們?nèi)ビ懻搱A的特點，但最終的知識總結(jié)卻是教師來完成。當(dāng)教研組在聽課以后，就應(yīng)該直接指出這一問題，最后應(yīng)該讓學(xué)生自行去總結(jié)和歸納，對于那些答對的學(xué)生要進(jìn)行獎勵，這樣才能充分體現(xiàn)出教學(xué)效果。

（三）搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，強(qiáng)化教師之間的相互交流

網(wǎng)絡(luò)教研不會受到時間和空間的限制，登錄上線以后，數(shù)學(xué)教師之間就能進(jìn)行開展教研活動，將自己的教學(xué)設(shè)計、論文等和其他教師相互交流，從而提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)技能。首先，小規(guī)模學(xué)校要搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)教研室，發(fā)揮出新媒體低成本、交流便捷的特點，組織數(shù)學(xué)教師在線上就能進(jìn)行相應(yīng)的交流，通過微信群來分享自己的教學(xué)經(jīng)驗。其次，實行網(wǎng)絡(luò)備課活動，由于農(nóng)村小規(guī)模教師聯(lián)合教研形式比較落后，所以，學(xué)校要主動引進(jìn)一些青年教師來組織教研活動，將重點放在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法中，實行集體式的網(wǎng)上備課。地域教育管理機(jī)構(gòu)聯(lián)合多個小規(guī)模學(xué)校，將數(shù)學(xué)課程分為多個單元，讓不同學(xué)校承擔(dān)起對應(yīng)的備課任務(wù)。整個過程中，每位數(shù)學(xué)教師再以小組為單位來進(jìn)行優(yōu)化分配，將完成的方案通過電子形式上傳到平臺，各位教師可以自行下載，如若在使用的時候存在著不同的觀點都可以在教研平臺提出。最后，組織網(wǎng)上討論活動，借助微信公眾平臺，每位數(shù)學(xué)教師可以將教學(xué)中存在的問題拍成照片上傳到平臺上，在共同探討中去解決這些問題，這種形式既能快速幫助教師解決一些復(fù)雜問題，又可以為數(shù)學(xué)教師提供思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會，形成一個良好的聯(lián)合教研探討氛圍，促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長。

四、 結(jié)語

素質(zhì)教育全面推進(jìn)的當(dāng)下，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校要開展數(shù)學(xué)聯(lián)合教研活動是教育教學(xué)的基本需求，但是受到經(jīng)濟(jì)條件、師資力量等客觀因素的影響，使得教研活動的實施受到了一些影響。對此，數(shù)學(xué)教師在組織聯(lián)合教學(xué)活動的時候，就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教研方法，始終堅持以新課改為中心，實行網(wǎng)絡(luò)式的教研活動，實現(xiàn)教研資源的共享，為構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：裴麗萍，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣東關(guān)小學(xué)。