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        農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究

        2020-05-11 05:52:20張亞婷
        考試周刊 2020年28期
        關(guān)鍵詞:幼兒閱讀農(nóng)村教育能力培養(yǎng)

        摘?要:農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)能夠提高幼兒后期的學(xué)習(xí)能力,同時在成長中獲得更多的情感快樂。受農(nóng)村教育環(huán)境與教育理念、家庭教育等因素影響,導(dǎo)致農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)存在一定的局限性。對此,還需從閱讀環(huán)境與教學(xué)方法等方面加強調(diào)整,為農(nóng)村幼兒教育改革發(fā)展助力。

        關(guān)鍵詞:農(nóng)村教育;幼兒閱讀;能力培養(yǎng)

        早期閱讀,顧名思義,就是指學(xué)齡前兒童的閱讀,一部分語言游戲、成人講故事、指認(rèn)圖片、誦讀兒歌以及父母陪同孩子共同閱讀等,都是囊括在早期閱讀當(dāng)中。閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的重要分支,關(guān)系幼兒知識增長水平與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。傳統(tǒng)農(nóng)村幼兒教育存在諸多不足,教師應(yīng)當(dāng)靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)方法,在早期幼兒教育中體現(xiàn)出因材施教與因需施教,以進(jìn)一步完善幼兒閱讀教育體系。

        一、 形成家庭與幼兒園、社區(qū)教育聯(lián)動

        幼兒園與家庭是對幼兒發(fā)展影響最大的微觀環(huán)境,應(yīng)當(dāng)切實發(fā)揮各種教育形式的優(yōu)勢,全面培養(yǎng)農(nóng)村幼兒的早期閱讀能力。首先加大宣傳力度,通過講座與培訓(xùn)等形式,讓教師與家長了解合作的現(xiàn)實意義。鼓勵幼兒園與社區(qū)展開互動,實現(xiàn)文化融合與資源共享,在實踐感受到雙方互動的價值,以糾正錯誤教育觀念與態(tài)度。其次建立合作機制。對農(nóng)村地區(qū)制定各種規(guī)章制度,規(guī)范幼兒園與社區(qū)的權(quán)利義務(wù),吸引更多的社區(qū)成員參與到幼兒教育中來,切實將幼兒教育融入社會大體系中。三者相互聯(lián)系,明確各自角色與關(guān)聯(lián),才能全面促進(jìn)幼兒成長。

        二、 營造良好閱讀環(huán)境

        (一)營造出良好的閱讀環(huán)境

        幼兒園里邊一般設(shè)有圖書角,家長在平時也要積極配合教師為幼兒提供富裕的閱讀環(huán)境,從而培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣及閱讀能力。要使幼兒愛上閱讀,就要讓幼兒從小培養(yǎng)閱讀的興趣。在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),閱讀環(huán)境的熏陶對幼兒極為重要,比如說,建立一個充滿書香的家庭環(huán)境。

        要在家中建立良好的閱讀環(huán)境,引導(dǎo)幼兒將讀書當(dāng)作家中的主要休閑活動之一,父母也要經(jīng)常陪同孩子一起閱讀,并與孩子交流閱讀心得及閱讀經(jīng)驗,當(dāng)幼兒處于這種環(huán)境當(dāng)中,不但可以使幼兒對書中語言圖片產(chǎn)生興趣,還可以使幼兒產(chǎn)生書本是自己的好朋友的觀念。在幼兒閱讀觀念發(fā)展的關(guān)鍵時期,我們要為幼兒提供全方面豐富的語言學(xué)習(xí)機會,使幼兒從小受到書香的潛移默化的影響。家長最好可以在家里也設(shè)立個圖書角,或者每天固定的時間陪著孩子閱讀。想讓孩子有閱讀習(xí)慣,家長要以身作則,不能自己看著電視,卻讓孩子去閱讀。要確保幼兒有足夠的集體與自主閱讀時間的情況下,豐富閱讀材料,滿足幼兒閱讀愿望。其次提供固定與舒適、安靜的閱讀空間。社區(qū)與幼兒園、家庭應(yīng)當(dāng)設(shè)立閱讀角,配備圖書與文具、桌椅等相關(guān)材料。最后創(chuàng)設(shè)文字環(huán)境。尤其是教室內(nèi)的文字環(huán)境創(chuàng)設(shè),如文字標(biāo)簽等,符合幼兒認(rèn)知經(jīng)驗,對閱讀興趣培養(yǎng)有刺激作用??梢砸龑?dǎo)幼兒觀察說明書與賬單等,通過接觸不同印刷品,能夠提高文字敏感性。閱讀材料應(yīng)當(dāng)圖文并茂,迎合幼兒心智發(fā)展的同時,帶動幼兒直觀學(xué)習(xí)與全面認(rèn)識世界。閱讀材料的選擇,應(yīng)當(dāng)迎合幼兒的興趣點,選擇迎合幼兒情感認(rèn)知的圖書,拓展閱讀維度的同時,能夠留下深刻的閱讀體會。

        (二)創(chuàng)設(shè)閱讀心理情境

        增加與幼兒共同閱讀的頻率,通過語言雙向互動,提高幼兒對文字概念的理解,讓其認(rèn)識到閱讀的樂趣。通過獎勵與鼓勵,提高幼兒閱讀成就感。在閱讀中應(yīng)當(dāng)制定閱讀規(guī)則,豐富愉快閱讀經(jīng)驗的同時,養(yǎng)成自覺閱讀的良好習(xí)慣。父母作為幼兒早期閱讀的指導(dǎo)者與啟蒙者,閱讀行為對幼兒起到了榜樣與熏陶作用,對幼兒閱讀興趣提升與閱讀習(xí)慣養(yǎng)成有著現(xiàn)實意義。在閱讀的過程中,可以讓幼兒畫出想象中的小動物角色,增強圖像與色彩、文字等書面語言敏感性的同時,實現(xiàn)書本知識概念具象化,并引發(fā)幼兒閱讀反思,以夯實閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

        三、 多元化閱讀教學(xué)方法

        (一)語言經(jīng)歷法

        收集幼兒生活中的照片,文字描述以幼兒說過話的詞匯為主,最終編成兒童讀物,加強書面與口語語言聯(lián)系的同時,更利于幼兒成就感與滿足感的提升。積極開展主題活動,鼓勵幼兒展開討論交流,教師將幼兒想法記錄下來,引導(dǎo)幼兒讀出來,能夠達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果。

        (二)識字教學(xué)

        未來孩子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)前提就是識字,不注重幼兒識字就相當(dāng)于阻斷了幼兒獲取知識的各種途徑。在幼兒識字的過程當(dāng)中,一定要多關(guān)心幼兒獲取各類知識的能力,防止幼兒的學(xué)習(xí)力不集中,識字的進(jìn)程緩慢等。識字能夠積累詞匯量,減少閱讀障礙。在生字教學(xué)中,不僅要展開實物與圖畫等具象教育,還需迎合幼兒愛玩游戲的天性,采取生字配對等娛樂游戲,進(jìn)行生字字形與字音、字義等知識拓展與文化內(nèi)涵挖掘,減少幼兒學(xué)習(xí)厭煩情緒,使其形象化的了解生字認(rèn)知規(guī)律與特征。

        (三)循環(huán)式閱讀

        孩子先看圖片,再認(rèn)抽象的“字”,把字當(dāng)作一幅圖畫,才能引起他們的興趣。現(xiàn)在市場上的圖片識字產(chǎn)品有很多,比如,演繹識字就是一款剛上市就受到極大好評的啟蒙識字產(chǎn)品,它將抽象的漢字還原成能動的畫,讓孩子們看到漢字本來的模樣,從而讓孩子愛上漢字,愛上閱讀。閱讀是調(diào)動與運用認(rèn)知經(jīng)驗,了解文字符號表達(dá)內(nèi)涵的心理過程。在幼兒閱讀能力培養(yǎng)中,圖畫故事書中的文字與圖畫等符號系統(tǒng),不僅發(fā)揮著敘事功能,同時為幼兒閱讀理解營造了一定情境。重復(fù)閱讀故事不僅能夠延伸詞組與文字概念,加深故事理解,激發(fā)幼兒主動性閱讀興趣。同時通過對角色動作與表情等細(xì)節(jié)捕捉,能夠豐富想象,引導(dǎo)幼兒反思,給人更多意想不到的反饋,從而帶動邏輯思維與創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力提升。在其基礎(chǔ)上,教師或家長可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事預(yù)測、續(xù)編或改編,加深繪本內(nèi)容理解的同時,熟悉更多繪本構(gòu)成要素,從而提高閱讀興趣,實現(xiàn)閱讀知識內(nèi)化與能力遷移。

        (四)問題式引導(dǎo)

        教師與幼兒的互動,能夠減少幼兒閱讀疲勞。教師應(yīng)當(dāng)放下師道威嚴(yán),給予幼兒更多的鼓勵支持,及時為其閱讀提供幫助,確保閱讀能夠順利進(jìn)行。在故事繪本閱讀中,教師可設(shè)計問題串,讓幼兒圍繞問題展開閱讀、思考與討論,給幼兒閱讀提供更多指導(dǎo)。鼓勵幼兒回答教師的問題,其他學(xué)生可做補充,實現(xiàn)優(yōu)勢互補的同時,帶動幼兒情感與學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀能力發(fā)展。問題應(yīng)當(dāng)多從生活實際入手,設(shè)計開放性與啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)幼兒深入探究,從而逐步提升早期閱讀素養(yǎng)。

        四、 加強閱讀評價

        (一)真實性評價

        幼兒文學(xué)作品中的,社會文化意義、思維品質(zhì)、欣賞感悟、審美價值及人文內(nèi)涵等作用,在幼兒園文學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中,并沒有充分的體現(xiàn)出來。幼兒園文學(xué)教育的實際活動當(dāng)中,教學(xué)的內(nèi)容上過多追求了“是否具有教育的意義”。通過教學(xué)評價,我們發(fā)現(xiàn),大部分幼兒教育,輕視了文學(xué)作品中的創(chuàng)造表現(xiàn)及欣賞意義,重視了幼兒機械化學(xué)習(xí)及記憶等,這與當(dāng)今教育理念的追求,是不相符的。教師應(yīng)當(dāng)明確評價原因、目的、方法與重要性等,尤其是對于幼兒早期閱讀能力的評價,應(yīng)當(dāng)確保評價的發(fā)展性與真實性,除識字量與認(rèn)知技能評估外,應(yīng)當(dāng)圍繞幼兒語言發(fā)展特征與真實情景、個體差異、文化背景等,評價幼兒真實活動情境中的證據(jù)。采取多種觀察評價手段,確保評價的完整性與持續(xù)性。

        (二)豐富內(nèi)容

        幼兒早期閱讀能力評價內(nèi)容涉及以下幾方面;一是閱讀活動方案的目標(biāo):目標(biāo)反映了幼兒在教育中的發(fā)展水平以及在成人幫助下獲得的新發(fā)展。方案立足生活實際,貼合幼兒生活,迎合幼兒需要,利于幼兒視野與經(jīng)驗拓展。二是幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的活動過程:主要評價活動方案實施中的師生互動質(zhì)量、幼兒反應(yīng)、教學(xué)方法等動態(tài)因素。三是幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的活動結(jié)果:主要評價幼兒閱讀習(xí)慣與閱讀興趣、知識技能等。

        (三)活動主體參與評價

        家長與教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立參與評價的意識,加強幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)活動的效果評估,以完善后續(xù)活動計劃。分享評價結(jié)果能夠切實了解幼兒早期閱讀能力水平,對早期閱讀能力培養(yǎng)活動的內(nèi)容與目標(biāo)調(diào)整起到了參照作用。

        (四)優(yōu)化信息采集方式與評價工具

        評量工具與方法是課程評價必不可少的,尤其是非正式的評量工具與程序;除此之外,應(yīng)當(dāng)加強各種形態(tài)資料的收集整理。幼兒早期閱讀能力發(fā)展深受環(huán)境影響,個體發(fā)展對教師的理解更加依賴,而不是程序化的觀察評價。通過觀察能夠初步了解幼兒發(fā)展,但觀察目的與計劃制定也是不可或缺的。唯有收集各種資料展開綜合性評估,才能全面了解幼兒發(fā)展情況;對此,信息收集越豐富,收集途徑越廣泛,才能做到對幼兒早期閱讀能力發(fā)展的客觀與全面性評價。信息采集方式包括收集研究日志與觀察記錄、幼兒作品等,用于幼兒能力水平全面觀察與活動計劃調(diào)整。評量工具包括檢核表與幼兒作品、錄像、錄音等。

        五、 總結(jié)

        閱讀歷程復(fù)雜煩瑣,影響閱讀能力養(yǎng)成的因素較多,尤其是農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng),有些早期認(rèn)字的活動將兒童的閱讀注意力引向認(rèn)字方面,這些文字對于孩子們來說,只能是機械的記憶,毫無趣味性,使得他們一拿起書本就聯(lián)系到早期枯燥、機械、乏味的認(rèn)字經(jīng)驗,最終導(dǎo)致的是兒童厭煩閱讀,缺乏閱讀興趣和動機。―味地強調(diào)“早期識字”而非真正培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力,可能會培養(yǎng)出一代失敗的閱讀者。這其中不僅需要成人持續(xù)支持引導(dǎo),還需加強能力培養(yǎng)的效果性與過程性評價,確保培養(yǎng)活動正軌進(jìn)行。針對幼兒早期閱讀能力培養(yǎng),家庭與幼兒園、社區(qū)已形成合力,聯(lián)動干預(yù)幼兒能力發(fā)展,對加強農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)活動的系統(tǒng)性與科學(xué)性起到了積極促進(jìn)作用。除此之外,教師應(yīng)當(dāng)加強教學(xué)實踐總結(jié),分析能力培養(yǎng)中的不足,積極借鑒城市幼兒閱讀能力教學(xué)經(jīng)驗,從而拓展教學(xué)思路,不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]陳瑾.農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的實踐探究[J].華夏教師,2019(21):11.

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        [4]牛鳳釗.農(nóng)村幼兒早期閱讀興趣與能力培養(yǎng)的實踐與探討[J].中國校外教育,2017(27):42.

        作者簡介:張亞婷,甘肅省蘭州市,永登縣河橋鎮(zhèn)中心幼兒園。

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