摘?要：農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)能夠提高幼兒后期的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在成長(zhǎng)中獲得更多的情感快樂(lè)。受農(nóng)村教育環(huán)境與教育理念、家庭教育等因素影響，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)存在一定的局限性。對(duì)此，還需從閱讀環(huán)境與教學(xué)方法等方面加強(qiáng)調(diào)整，為農(nóng)村幼兒教育改革發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;幼兒閱讀;能力培養(yǎng)

早期閱讀，顧名思義，就是指學(xué)齡前兒童的閱讀，一部分語(yǔ)言游戲、成人講故事、指認(rèn)圖片、誦讀兒歌以及父母陪同孩子共同閱讀等，都是囊括在早期閱讀當(dāng)中。閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的重要分支，關(guān)系幼兒知識(shí)增長(zhǎng)水平與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。傳統(tǒng)農(nóng)村幼兒教育存在諸多不足，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法，在早期幼兒教育中體現(xiàn)出因材施教與因需施教，以進(jìn)一步完善幼兒閱讀教育體系。

一、 形成家庭與幼兒園、社區(qū)教育聯(lián)動(dòng)

幼兒園與家庭是對(duì)幼兒發(fā)展影響最大的微觀環(huán)境，應(yīng)當(dāng)切實(shí)發(fā)揮各種教育形式的優(yōu)勢(shì)，全面培養(yǎng)農(nóng)村幼兒的早期閱讀能力。首先加大宣傳力度，通過(guò)講座與培訓(xùn)等形式，讓教師與家長(zhǎng)了解合作的現(xiàn)實(shí)意義。鼓勵(lì)幼兒園與社區(qū)展開(kāi)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)文化融合與資源共享，在實(shí)踐感受到雙方互動(dòng)的價(jià)值，以糾正錯(cuò)誤教育觀念與態(tài)度。其次建立合作機(jī)制。對(duì)農(nóng)村地區(qū)制定各種規(guī)章制度，規(guī)范幼兒園與社區(qū)的權(quán)利義務(wù)，吸引更多的社區(qū)成員參與到幼兒教育中來(lái)，切實(shí)將幼兒教育融入社會(huì)大體系中。三者相互聯(lián)系，明確各自角色與關(guān)聯(lián)，才能全面促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

二、 營(yíng)造良好閱讀環(huán)境

（一）營(yíng)造出良好的閱讀環(huán)境

幼兒園里邊一般設(shè)有圖書(shū)角，家長(zhǎng)在平時(shí)也要積極配合教師為幼兒提供富裕的閱讀環(huán)境，從而培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣及閱讀能力。要使幼兒愛(ài)上閱讀，就要讓幼兒從小培養(yǎng)閱讀的興趣。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，閱讀環(huán)境的熏陶對(duì)幼兒極為重要，比如說(shuō)，建立一個(gè)充滿書(shū)香的家庭環(huán)境。

要在家中建立良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)幼兒將讀書(shū)當(dāng)作家中的主要休閑活動(dòng)之一，父母也要經(jīng)常陪同孩子一起閱讀，并與孩子交流閱讀心得及閱讀經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)幼兒處于這種環(huán)境當(dāng)中，不但可以使幼兒對(duì)書(shū)中語(yǔ)言圖片產(chǎn)生興趣，還可以使幼兒產(chǎn)生書(shū)本是自己的好朋友的觀念。在幼兒閱讀觀念發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我們要為幼兒提供全方面豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使幼兒從小受到書(shū)香的潛移默化的影響。家長(zhǎng)最好可以在家里也設(shè)立個(gè)圖書(shū)角，或者每天固定的時(shí)間陪著孩子閱讀。想讓孩子有閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)要以身作則，不能自己看著電視，卻讓孩子去閱讀。要確保幼兒有足夠的集體與自主閱讀時(shí)間的情況下，豐富閱讀材料，滿足幼兒閱讀愿望。其次提供固定與舒適、安靜的閱讀空間。社區(qū)與幼兒園、家庭應(yīng)當(dāng)設(shè)立閱讀角，配備圖書(shū)與文具、桌椅等相關(guān)材料。最后創(chuàng)設(shè)文字環(huán)境。尤其是教室內(nèi)的文字環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如文字標(biāo)簽等，符合幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀興趣培養(yǎng)有刺激作用。可以引導(dǎo)幼兒觀察說(shuō)明書(shū)與賬單等，通過(guò)接觸不同印刷品，能夠提高文字敏感性。閱讀材料應(yīng)當(dāng)圖文并茂，迎合幼兒心智發(fā)展的同時(shí)，帶動(dòng)幼兒直觀學(xué)習(xí)與全面認(rèn)識(shí)世界。閱讀材料的選擇，應(yīng)當(dāng)迎合幼兒的興趣點(diǎn)，選擇迎合幼兒情感認(rèn)知的圖書(shū)，拓展閱讀維度的同時(shí)，能夠留下深刻的閱讀體會(huì)。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀心理情境

增加與幼兒共同閱讀的頻率，通過(guò)語(yǔ)言雙向互動(dòng)，提高幼兒對(duì)文字概念的理解，讓其認(rèn)識(shí)到閱讀的樂(lè)趣。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)與鼓勵(lì)，提高幼兒閱讀成就感。在閱讀中應(yīng)當(dāng)制定閱讀規(guī)則，豐富愉快閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的良好習(xí)慣。父母作為幼兒早期閱讀的指導(dǎo)者與啟蒙者，閱讀行為對(duì)幼兒起到了榜樣與熏陶作用，對(duì)幼兒閱讀興趣提升與閱讀習(xí)慣養(yǎng)成有著現(xiàn)實(shí)意義。在閱讀的過(guò)程中，可以讓幼兒畫(huà)出想象中的小動(dòng)物角色，增強(qiáng)圖像與色彩、文字等書(shū)面語(yǔ)言敏感性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)概念具象化，并引發(fā)幼兒閱讀反思，以夯實(shí)閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、 多元化閱讀教學(xué)方法

（一）語(yǔ)言經(jīng)歷法

收集幼兒生活中的照片，文字描述以幼兒說(shuō)過(guò)話的詞匯為主，最終編成兒童讀物，加強(qiáng)書(shū)面與口語(yǔ)語(yǔ)言聯(lián)系的同時(shí)，更利于幼兒成就感與滿足感的提升。積極開(kāi)展主題活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)討論交流，教師將幼兒想法記錄下來(lái)，引導(dǎo)幼兒讀出來(lái)，能夠達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果。

（二）識(shí)字教學(xué)

未來(lái)孩子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)前提就是識(shí)字，不注重幼兒識(shí)字就相當(dāng)于阻斷了幼兒獲取知識(shí)的各種途徑。在幼兒識(shí)字的過(guò)程當(dāng)中，一定要多關(guān)心幼兒獲取各類知識(shí)的能力，防止幼兒的學(xué)習(xí)力不集中，識(shí)字的進(jìn)程緩慢等。識(shí)字能夠積累詞匯量，減少閱讀障礙。在生字教學(xué)中，不僅要展開(kāi)實(shí)物與圖畫(huà)等具象教育，還需迎合幼兒愛(ài)玩游戲的天性，采取生字配對(duì)等娛樂(lè)游戲，進(jìn)行生字字形與字音、字義等知識(shí)拓展與文化內(nèi)涵挖掘，減少幼兒學(xué)習(xí)厭煩情緒，使其形象化的了解生字認(rèn)知規(guī)律與特征。

（三）循環(huán)式閱讀

孩子先看圖片，再認(rèn)抽象的“字”，把字當(dāng)作一幅圖畫(huà)，才能引起他們的興趣?，F(xiàn)在市場(chǎng)上的圖片識(shí)字產(chǎn)品有很多，比如，演繹識(shí)字就是一款剛上市就受到極大好評(píng)的啟蒙識(shí)字產(chǎn)品，它將抽象的漢字還原成能動(dòng)的畫(huà)，讓孩子們看到漢字本來(lái)的模樣，從而讓孩子愛(ài)上漢字，愛(ài)上閱讀。閱讀是調(diào)動(dòng)與運(yùn)用認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，了解文字符號(hào)表達(dá)內(nèi)涵的心理過(guò)程。在幼兒閱讀能力培養(yǎng)中，圖畫(huà)故事書(shū)中的文字與圖畫(huà)等符號(hào)系統(tǒng)，不僅發(fā)揮著敘事功能，同時(shí)為幼兒閱讀理解營(yíng)造了一定情境。重復(fù)閱讀故事不僅能夠延伸詞組與文字概念，加深故事理解，激發(fā)幼兒主動(dòng)性閱讀興趣。同時(shí)通過(guò)對(duì)角色動(dòng)作與表情等細(xì)節(jié)捕捉，能夠豐富想象，引導(dǎo)幼兒反思，給人更多意想不到的反饋，從而帶動(dòng)邏輯思維與創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力提升。在其基礎(chǔ)上，教師或家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事預(yù)測(cè)、續(xù)編或改編，加深繪本內(nèi)容理解的同時(shí)，熟悉更多繪本構(gòu)成要素，從而提高閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)內(nèi)化與能力遷移。

（四）問(wèn)題式引導(dǎo)

教師與幼兒的互動(dòng)，能夠減少幼兒閱讀疲勞。教師應(yīng)當(dāng)放下師道威嚴(yán)，給予幼兒更多的鼓勵(lì)支持，及時(shí)為其閱讀提供幫助，確保閱讀能夠順利進(jìn)行。在故事繪本閱讀中，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題串，讓幼兒圍繞問(wèn)題展開(kāi)閱讀、思考與討論，給幼兒閱讀提供更多指導(dǎo)。鼓勵(lì)幼兒回答教師的問(wèn)題，其他學(xué)生可做補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的同時(shí)，帶動(dòng)幼兒情感與學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀能力發(fā)展。問(wèn)題應(yīng)當(dāng)多從生活實(shí)際入手，設(shè)計(jì)開(kāi)放性與啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒深入探究，從而逐步提升早期閱讀素養(yǎng)。

四、 加強(qiáng)閱讀評(píng)價(jià)

（一）真實(shí)性評(píng)價(jià)

幼兒文學(xué)作品中的，社會(huì)文化意義、思維品質(zhì)、欣賞感悟、審美價(jià)值及人文內(nèi)涵等作用，在幼兒園文學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并沒(méi)有充分的體現(xiàn)出來(lái)。幼兒園文學(xué)教育的實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中，教學(xué)的內(nèi)容上過(guò)多追求了“是否具有教育的意義”。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教育，輕視了文學(xué)作品中的創(chuàng)造表現(xiàn)及欣賞意義，重視了幼兒機(jī)械化學(xué)習(xí)及記憶等，這與當(dāng)今教育理念的追求，是不相符的。教師應(yīng)當(dāng)明確評(píng)價(jià)原因、目的、方法與重要性等，尤其是對(duì)于幼兒早期閱讀能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)確保評(píng)價(jià)的發(fā)展性與真實(shí)性，除識(shí)字量與認(rèn)知技能評(píng)估外，應(yīng)當(dāng)圍繞幼兒語(yǔ)言發(fā)展特征與真實(shí)情景、個(gè)體差異、文化背景等，評(píng)價(jià)幼兒真實(shí)活動(dòng)情境中的證據(jù)。采取多種觀察評(píng)價(jià)手段，確保評(píng)價(jià)的完整性與持續(xù)性。

（二）豐富內(nèi)容

幼兒早期閱讀能力評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及以下幾方面;一是閱讀活動(dòng)方案的目標(biāo)：目標(biāo)反映了幼兒在教育中的發(fā)展水平以及在成人幫助下獲得的新發(fā)展。方案立足生活實(shí)際，貼合幼兒生活，迎合幼兒需要，利于幼兒視野與經(jīng)驗(yàn)拓展。二是幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的活動(dòng)過(guò)程：主要評(píng)價(jià)活動(dòng)方案實(shí)施中的師生互動(dòng)質(zhì)量、幼兒反應(yīng)、教學(xué)方法等動(dòng)態(tài)因素。三是幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的活動(dòng)結(jié)果：主要評(píng)價(jià)幼兒閱讀習(xí)慣與閱讀興趣、知識(shí)技能等。

（三）活動(dòng)主體參與評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)與教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立參與評(píng)價(jià)的意識(shí)，加強(qiáng)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)活動(dòng)的效果評(píng)估，以完善后續(xù)活動(dòng)計(jì)劃。分享評(píng)價(jià)結(jié)果能夠切實(shí)了解幼兒早期閱讀能力水平，對(duì)早期閱讀能力培養(yǎng)活動(dòng)的內(nèi)容與目標(biāo)調(diào)整起到了參照作用。

（四）優(yōu)化信息采集方式與評(píng)價(jià)工具

評(píng)量工具與方法是課程評(píng)價(jià)必不可少的，尤其是非正式的評(píng)量工具與程序;除此之外，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各種形態(tài)資料的收集整理。幼兒早期閱讀能力發(fā)展深受環(huán)境影響，個(gè)體發(fā)展對(duì)教師的理解更加依賴，而不是程序化的觀察評(píng)價(jià)。通過(guò)觀察能夠初步了解幼兒發(fā)展，但觀察目的與計(jì)劃制定也是不可或缺的。唯有收集各種資料展開(kāi)綜合性評(píng)估，才能全面了解幼兒發(fā)展情況;對(duì)此，信息收集越豐富，收集途徑越廣泛，才能做到對(duì)幼兒早期閱讀能力發(fā)展的客觀與全面性評(píng)價(jià)。信息采集方式包括收集研究日志與觀察記錄、幼兒作品等，用于幼兒能力水平全面觀察與活動(dòng)計(jì)劃調(diào)整。評(píng)量工具包括檢核表與幼兒作品、錄像、錄音等。

五、 總結(jié)

閱讀歷程復(fù)雜煩瑣，影響閱讀能力養(yǎng)成的因素較多，尤其是農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)，有些早期認(rèn)字的活動(dòng)將兒童的閱讀注意力引向認(rèn)字方面，這些文字對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，只能是機(jī)械的記憶，毫無(wú)趣味性，使得他們一拿起書(shū)本就聯(lián)系到早期枯燥、機(jī)械、乏味的認(rèn)字經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致的是兒童厭煩閱讀，缺乏閱讀興趣和動(dòng)機(jī)。―味地強(qiáng)調(diào)“早期識(shí)字”而非真正培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，可能會(huì)培養(yǎng)出一代失敗的閱讀者。這其中不僅需要成人持續(xù)支持引導(dǎo)，還需加強(qiáng)能力培養(yǎng)的效果性與過(guò)程性評(píng)價(jià)，確保培養(yǎng)活動(dòng)正軌進(jìn)行。針對(duì)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)，家庭與幼兒園、社區(qū)已形成合力，聯(lián)動(dòng)干預(yù)幼兒能力發(fā)展，對(duì)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)活動(dòng)的系統(tǒng)性與科學(xué)性起到了積極促進(jìn)作用。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，分析能力培養(yǎng)中的不足，積極借鑒城市幼兒閱讀能力教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而拓展教學(xué)思路，不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：張亞婷，甘肅省蘭州市，永登縣河橋鎮(zhèn)中心幼兒園。