摘?要：農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)能夠提高幼兒后期的學(xué)習(xí)能力，同時在成長中獲得更多的情感快樂。受農(nóng)村教育環(huán)境與教育理念、家庭教育等因素影響，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)存在一定的局限性。對此，還需從閱讀環(huán)境與教學(xué)方法等方面加強調(diào)整，為農(nóng)村幼兒教育改革發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;幼兒閱讀;能力培養(yǎng)

早期閱讀，顧名思義，就是指學(xué)齡前兒童的閱讀，一部分語言游戲、成人講故事、指認(rèn)圖片、誦讀兒歌以及父母陪同孩子共同閱讀等，都是囊括在早期閱讀當(dāng)中。閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的重要分支，關(guān)系幼兒知識增長水平與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。傳統(tǒng)農(nóng)村幼兒教育存在諸多不足，教師應(yīng)當(dāng)靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)方法，在早期幼兒教育中體現(xiàn)出因材施教與因需施教，以進(jìn)一步完善幼兒閱讀教育體系。

一、 形成家庭與幼兒園、社區(qū)教育聯(lián)動

幼兒園與家庭是對幼兒發(fā)展影響最大的微觀環(huán)境，應(yīng)當(dāng)切實發(fā)揮各種教育形式的優(yōu)勢，全面培養(yǎng)農(nóng)村幼兒的早期閱讀能力。首先加大宣傳力度，通過講座與培訓(xùn)等形式，讓教師與家長了解合作的現(xiàn)實意義。鼓勵幼兒園與社區(qū)展開互動，實現(xiàn)文化融合與資源共享，在實踐感受到雙方互動的價值，以糾正錯誤教育觀念與態(tài)度。其次建立合作機制。對農(nóng)村地區(qū)制定各種規(guī)章制度，規(guī)范幼兒園與社區(qū)的權(quán)利義務(wù)，吸引更多的社區(qū)成員參與到幼兒教育中來，切實將幼兒教育融入社會大體系中。三者相互聯(lián)系，明確各自角色與關(guān)聯(lián)，才能全面促進(jìn)幼兒成長。

二、 營造良好閱讀環(huán)境

（一）營造出良好的閱讀環(huán)境

幼兒園里邊一般設(shè)有圖書角，家長在平時也要積極配合教師為幼兒提供富裕的閱讀環(huán)境，從而培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣及閱讀能力。要使幼兒愛上閱讀，就要讓幼兒從小培養(yǎng)閱讀的興趣。在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，閱讀環(huán)境的熏陶對幼兒極為重要，比如說，建立一個充滿書香的家庭環(huán)境。

要在家中建立良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)幼兒將讀書當(dāng)作家中的主要休閑活動之一，父母也要經(jīng)常陪同孩子一起閱讀，并與孩子交流閱讀心得及閱讀經(jīng)驗，當(dāng)幼兒處于這種環(huán)境當(dāng)中，不但可以使幼兒對書中語言圖片產(chǎn)生興趣，還可以使幼兒產(chǎn)生書本是自己的好朋友的觀念。在幼兒閱讀觀念發(fā)展的關(guān)鍵時期，我們要為幼兒提供全方面豐富的語言學(xué)習(xí)機會，使幼兒從小受到書香的潛移默化的影響。家長最好可以在家里也設(shè)立個圖書角，或者每天固定的時間陪著孩子閱讀。想讓孩子有閱讀習(xí)慣，家長要以身作則，不能自己看著電視，卻讓孩子去閱讀。要確保幼兒有足夠的集體與自主閱讀時間的情況下，豐富閱讀材料，滿足幼兒閱讀愿望。其次提供固定與舒適、安靜的閱讀空間。社區(qū)與幼兒園、家庭應(yīng)當(dāng)設(shè)立閱讀角，配備圖書與文具、桌椅等相關(guān)材料。最后創(chuàng)設(shè)文字環(huán)境。尤其是教室內(nèi)的文字環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如文字標(biāo)簽等，符合幼兒認(rèn)知經(jīng)驗，對閱讀興趣培養(yǎng)有刺激作用?？梢砸龑?dǎo)幼兒觀察說明書與賬單等，通過接觸不同印刷品，能夠提高文字敏感性。閱讀材料應(yīng)當(dāng)圖文并茂，迎合幼兒心智發(fā)展的同時，帶動幼兒直觀學(xué)習(xí)與全面認(rèn)識世界。閱讀材料的選擇，應(yīng)當(dāng)迎合幼兒的興趣點，選擇迎合幼兒情感認(rèn)知的圖書，拓展閱讀維度的同時，能夠留下深刻的閱讀體會。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀心理情境

增加與幼兒共同閱讀的頻率，通過語言雙向互動，提高幼兒對文字概念的理解，讓其認(rèn)識到閱讀的樂趣。通過獎勵與鼓勵，提高幼兒閱讀成就感。在閱讀中應(yīng)當(dāng)制定閱讀規(guī)則，豐富愉快閱讀經(jīng)驗的同時，養(yǎng)成自覺閱讀的良好習(xí)慣。父母作為幼兒早期閱讀的指導(dǎo)者與啟蒙者，閱讀行為對幼兒起到了榜樣與熏陶作用，對幼兒閱讀興趣提升與閱讀習(xí)慣養(yǎng)成有著現(xiàn)實意義。在閱讀的過程中，可以讓幼兒畫出想象中的小動物角色，增強圖像與色彩、文字等書面語言敏感性的同時，實現(xiàn)書本知識概念具象化，并引發(fā)幼兒閱讀反思，以夯實閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、 多元化閱讀教學(xué)方法

（一）語言經(jīng)歷法

收集幼兒生活中的照片，文字描述以幼兒說過話的詞匯為主，最終編成兒童讀物，加強書面與口語語言聯(lián)系的同時，更利于幼兒成就感與滿足感的提升。積極開展主題活動，鼓勵幼兒展開討論交流，教師將幼兒想法記錄下來，引導(dǎo)幼兒讀出來，能夠達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果。

（二）識字教學(xué)

未來孩子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)前提就是識字，不注重幼兒識字就相當(dāng)于阻斷了幼兒獲取知識的各種途徑。在幼兒識字的過程當(dāng)中，一定要多關(guān)心幼兒獲取各類知識的能力，防止幼兒的學(xué)習(xí)力不集中，識字的進(jìn)程緩慢等。識字能夠積累詞匯量，減少閱讀障礙。在生字教學(xué)中，不僅要展開實物與圖畫等具象教育，還需迎合幼兒愛玩游戲的天性，采取生字配對等娛樂游戲，進(jìn)行生字字形與字音、字義等知識拓展與文化內(nèi)涵挖掘，減少幼兒學(xué)習(xí)厭煩情緒，使其形象化的了解生字認(rèn)知規(guī)律與特征。

（三）循環(huán)式閱讀

孩子先看圖片，再認(rèn)抽象的“字”，把字當(dāng)作一幅圖畫，才能引起他們的興趣。現(xiàn)在市場上的圖片識字產(chǎn)品有很多，比如，演繹識字就是一款剛上市就受到極大好評的啟蒙識字產(chǎn)品，它將抽象的漢字還原成能動的畫，讓孩子們看到漢字本來的模樣，從而讓孩子愛上漢字，愛上閱讀。閱讀是調(diào)動與運用認(rèn)知經(jīng)驗，了解文字符號表達(dá)內(nèi)涵的心理過程。在幼兒閱讀能力培養(yǎng)中，圖畫故事書中的文字與圖畫等符號系統(tǒng)，不僅發(fā)揮著敘事功能，同時為幼兒閱讀理解營造了一定情境。重復(fù)閱讀故事不僅能夠延伸詞組與文字概念，加深故事理解，激發(fā)幼兒主動性閱讀興趣。同時通過對角色動作與表情等細(xì)節(jié)捕捉，能夠豐富想象，引導(dǎo)幼兒反思，給人更多意想不到的反饋，從而帶動邏輯思維與創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力提升。在其基礎(chǔ)上，教師或家長可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事預(yù)測、續(xù)編或改編，加深繪本內(nèi)容理解的同時，熟悉更多繪本構(gòu)成要素，從而提高閱讀興趣，實現(xiàn)閱讀知識內(nèi)化與能力遷移。

（四）問題式引導(dǎo)

教師與幼兒的互動，能夠減少幼兒閱讀疲勞。教師應(yīng)當(dāng)放下師道威嚴(yán)，給予幼兒更多的鼓勵支持，及時為其閱讀提供幫助，確保閱讀能夠順利進(jìn)行。在故事繪本閱讀中，教師可設(shè)計問題串，讓幼兒圍繞問題展開閱讀、思考與討論，給幼兒閱讀提供更多指導(dǎo)。鼓勵幼兒回答教師的問題，其他學(xué)生可做補充，實現(xiàn)優(yōu)勢互補的同時，帶動幼兒情感與學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀能力發(fā)展。問題應(yīng)當(dāng)多從生活實際入手，設(shè)計開放性與啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)幼兒深入探究，從而逐步提升早期閱讀素養(yǎng)。

四、 加強閱讀評價

（一）真實性評價

幼兒文學(xué)作品中的，社會文化意義、思維品質(zhì)、欣賞感悟、審美價值及人文內(nèi)涵等作用，在幼兒園文學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，并沒有充分的體現(xiàn)出來。幼兒園文學(xué)教育的實際活動當(dāng)中，教學(xué)的內(nèi)容上過多追求了“是否具有教育的意義”。通過教學(xué)評價，我們發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教育，輕視了文學(xué)作品中的創(chuàng)造表現(xiàn)及欣賞意義，重視了幼兒機械化學(xué)習(xí)及記憶等，這與當(dāng)今教育理念的追求，是不相符的。教師應(yīng)當(dāng)明確評價原因、目的、方法與重要性等，尤其是對于幼兒早期閱讀能力的評價，應(yīng)當(dāng)確保評價的發(fā)展性與真實性，除識字量與認(rèn)知技能評估外，應(yīng)當(dāng)圍繞幼兒語言發(fā)展特征與真實情景、個體差異、文化背景等，評價幼兒真實活動情境中的證據(jù)。采取多種觀察評價手段，確保評價的完整性與持續(xù)性。

（二）豐富內(nèi)容

幼兒早期閱讀能力評價內(nèi)容涉及以下幾方面;一是閱讀活動方案的目標(biāo)：目標(biāo)反映了幼兒在教育中的發(fā)展水平以及在成人幫助下獲得的新發(fā)展。方案立足生活實際，貼合幼兒生活，迎合幼兒需要，利于幼兒視野與經(jīng)驗拓展。二是幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的活動過程：主要評價活動方案實施中的師生互動質(zhì)量、幼兒反應(yīng)、教學(xué)方法等動態(tài)因素。三是幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的活動結(jié)果：主要評價幼兒閱讀習(xí)慣與閱讀興趣、知識技能等。

（三）活動主體參與評價

家長與教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立參與評價的意識，加強幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)活動的效果評估，以完善后續(xù)活動計劃。分享評價結(jié)果能夠切實了解幼兒早期閱讀能力水平，對早期閱讀能力培養(yǎng)活動的內(nèi)容與目標(biāo)調(diào)整起到了參照作用。

（四）優(yōu)化信息采集方式與評價工具

評量工具與方法是課程評價必不可少的，尤其是非正式的評量工具與程序;除此之外，應(yīng)當(dāng)加強各種形態(tài)資料的收集整理。幼兒早期閱讀能力發(fā)展深受環(huán)境影響，個體發(fā)展對教師的理解更加依賴，而不是程序化的觀察評價。通過觀察能夠初步了解幼兒發(fā)展，但觀察目的與計劃制定也是不可或缺的。唯有收集各種資料展開綜合性評估，才能全面了解幼兒發(fā)展情況;對此，信息收集越豐富，收集途徑越廣泛，才能做到對幼兒早期閱讀能力發(fā)展的客觀與全面性評價。信息采集方式包括收集研究日志與觀察記錄、幼兒作品等，用于幼兒能力水平全面觀察與活動計劃調(diào)整。評量工具包括檢核表與幼兒作品、錄像、錄音等。

五、 總結(jié)

閱讀歷程復(fù)雜煩瑣，影響閱讀能力養(yǎng)成的因素較多，尤其是農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)，有些早期認(rèn)字的活動將兒童的閱讀注意力引向認(rèn)字方面，這些文字對于孩子們來說，只能是機械的記憶，毫無趣味性，使得他們一拿起書本就聯(lián)系到早期枯燥、機械、乏味的認(rèn)字經(jīng)驗，最終導(dǎo)致的是兒童厭煩閱讀，缺乏閱讀興趣和動機。―味地強調(diào)“早期識字”而非真正培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，可能會培養(yǎng)出一代失敗的閱讀者。這其中不僅需要成人持續(xù)支持引導(dǎo)，還需加強能力培養(yǎng)的效果性與過程性評價，確保培養(yǎng)活動正軌進(jìn)行。針對幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)，家庭與幼兒園、社區(qū)已形成合力，聯(lián)動干預(yù)幼兒能力發(fā)展，對加強農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)活動的系統(tǒng)性與科學(xué)性起到了積極促進(jìn)作用。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)加強教學(xué)實踐總結(jié)，分析能力培養(yǎng)中的不足，積極借鑒城市幼兒閱讀能力教學(xué)經(jīng)驗，從而拓展教學(xué)思路，不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：張亞婷，甘肅省蘭州市，永登縣河橋鎮(zhèn)中心幼兒園。