董薇

摘 要：在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式中應(yīng)用微課，能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。文章結(jié)合大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，探討大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課應(yīng)用原則，指出大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課應(yīng)用策略是課前整合微課資源、合理規(guī)劃課堂活動(dòng)、制定反饋機(jī)制。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;微課;分層教學(xué);課堂活動(dòng)

微課作為一種符合人類學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新型教學(xué)工具，被廣泛應(yīng)用在大學(xué)教育教學(xué)中。微課不僅能讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間無時(shí)空限制地獲取知識(shí)，而且能讓學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)形成自己的知識(shí)體系。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要發(fā)揮微課和翻轉(zhuǎn)課堂的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)

第一，翻轉(zhuǎn)教學(xué)主體，活躍教學(xué)氛圍。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可在翻轉(zhuǎn)課堂中利用微課，讓學(xué)生提前進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，通過探究合作得出結(jié)論。在這種微課教學(xué)過程中，教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生的感官被充分挖掘，會(huì)更加投入地進(jìn)入英語問題的研究中。由于微課短小精悍，只有短短的5分鐘～10分鐘，學(xué)生不僅可以反復(fù)觀看，而且能夠調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。經(jīng)過一系列的分析研究，學(xué)生在教師的幫助下獲得了自主學(xué)習(xí)的快感，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)了教師的教學(xué)思維，讓教師從原來的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的輔助者，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

第二，翻轉(zhuǎn)課程內(nèi)容，分散教學(xué)難度。微課作為大學(xué)英語教學(xué)的重要資源，濃縮了英語課程中的精華。一方面，教師在微課內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，符合絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。教師要充分利用多媒體技術(shù)，沖擊大學(xué)生的慣性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。另一方面，在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要利用微課對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行梯度教學(xué)。根據(jù)不同的分組、不同的學(xué)習(xí)能力，教師可設(shè)計(jì)出不同的討論主題，分散教學(xué)難度，做到因材施教、有教無類，讓每個(gè)學(xué)生都能在大學(xué)英語課中有所獲和有所得。

二、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課應(yīng)用原則

第一，知識(shí)傳遞原則。微課作為教師輔助教學(xué)的重要工具，在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式中能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)持久性，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。雖然教師可以借助微課鮮活靈動(dòng)的表現(xiàn)形式吸引學(xué)生的關(guān)注，營造活躍健康的課堂氣氛，但是要想長久地維持學(xué)生的關(guān)注度，不僅要依靠微課的多媒體播放形式，更要重視微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)。教師要將英語課程中的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化為不同層次的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容分類設(shè)計(jì)成主題式教學(xué)，讓學(xué)生在主題式教學(xué)內(nèi)容的傳遞中，進(jìn)行思維的分類、批判、創(chuàng)新、總結(jié)，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計(jì)上，教師更應(yīng)遵循知識(shí)傳遞原則，不過度依賴多媒體的表現(xiàn)形式，專注微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

第二，分層教學(xué)原則。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是學(xué)習(xí)主體的翻轉(zhuǎn)，而微課適合作為主體教學(xué)的輔助教學(xué)手段。因此，在微課的使用上，教師就要根據(jù)學(xué)習(xí)主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分層教學(xué)。在課堂分組上，教師可以進(jìn)行多重分組，既可以平均分組，進(jìn)行主題式教學(xué)研究，也可以梯度分組，設(shè)立組長進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配和指揮。而根據(jù)不同小組的討論情況，微課視頻的教學(xué)效果也大不相同，教師可以根據(jù)教學(xué)情況重新制定新的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)掌握相應(yīng)的英語知識(shí)，提高自己的英語水平。

第三，知識(shí)反饋原則。微課在課程設(shè)計(jì)上不僅承載著知識(shí)傳遞的功能，還在一定程度上承擔(dān)著知識(shí)檢測的功能。一般在微課的結(jié)尾部分，教師都會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的檢測內(nèi)容，這些內(nèi)容既可以作為探究式問題的來源，也可以作為最終知識(shí)點(diǎn)的檢測反饋。無論哪一種，教師都會(huì)讓學(xué)生回顧問題，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，在自己的頭腦中構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)反饋充分掌握學(xué)生的知識(shí)接受情況，針對(duì)學(xué)生的問題重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的英語能力。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課應(yīng)用策略

第一，課前整合微課資源?，F(xiàn)階段的大學(xué)教育，各班級(jí)學(xué)生普遍較多，總體上呈大班額狀態(tài)。而且學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣都各不相同，這就為大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)帶來一定的挑戰(zhàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施為英語課程的分層設(shè)計(jì)提供了新的契機(jī)。從微課的內(nèi)容來看，大學(xué)英語的微課資源以詞匯、語法、閱讀理解和文化背景為主要內(nèi)容，涵蓋了大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，能有效保證英語課程的合理性和層次性。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師還會(huì)在微課中設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生逐步解決問題，并將問題當(dāng)成探究式學(xué)習(xí)主題進(jìn)行深層次的討論和研究。因此，在微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師要注意資源的整合，既要適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展知識(shí)內(nèi)容，服務(wù)于課堂教學(xué)，又要設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，高效地完成教學(xué)任務(wù)。

第二，合理規(guī)劃課堂活動(dòng)。精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特征，考慮到情境、探究、討論、總結(jié)各要素之間的相互關(guān)系，合理規(guī)劃課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師還要根據(jù)學(xué)生微課習(xí)題的答題反饋，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，在這個(gè)過程中教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)情進(jìn)行課程的重新設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在翻轉(zhuǎn)課堂中獲得英語學(xué)習(xí)的成就感。例如，在教學(xué)“Friendship”一課時(shí)，教師就可以針對(duì)“Do you be regarded as our true friends”這一問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。在小組討論的過程中，教師要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生利用所學(xué)的詞匯進(jìn)行英語匯報(bào)。

第三，制定反饋機(jī)制。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用微課，教師應(yīng)制定相配套的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定上，教師要設(shè)計(jì)出多樣化的評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)語言的豐富性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的針對(duì)性。從這三個(gè)方面入手，能充分評(píng)價(jià)學(xué)生的課上表現(xiàn)、小組討論表現(xiàn)以及習(xí)題匯報(bào)程度。因此，教師要構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的英語知識(shí)掌握情況，并根據(jù)情況及時(shí)改變學(xué)習(xí)策略。

綜上所述，微課在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式中的應(yīng)用具有明顯優(yōu)勢，能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要不斷提高微課制作的能力，合理規(guī)劃課堂活動(dòng)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

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