董薇

摘 要：在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式中應(yīng)用微課，能激發(fā)學生對英語學習的興趣，提高學生的英語學習能力。文章結(jié)合大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學特點，探討大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課應(yīng)用原則，指出大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課應(yīng)用策略是課前整合微課資源、合理規(guī)劃課堂活動、制定反饋機制。

關(guān)鍵詞：大學英語;翻轉(zhuǎn)課堂;微課;分層教學;課堂活動

微課作為一種符合人類學習特點的新型教學工具，被廣泛應(yīng)用在大學教育教學中。微課不僅能讓學生利用碎片化時間無時空限制地獲取知識，而且能讓學生突破教學重難點形成自己的知識體系。因此，在大學英語教學中，教師要發(fā)揮微課和翻轉(zhuǎn)課堂的作用，激發(fā)學生對英語學習的興趣，提高學生的英語學習能力。

一、大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點

第一，翻轉(zhuǎn)教學主體，活躍教學氛圍。在大學英語教學中，教師可在翻轉(zhuǎn)課堂中利用微課，讓學生提前進行英語學習，引導(dǎo)學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，通過探究合作得出結(jié)論。在這種微課教學過程中，教學氛圍活躍，學生的感官被充分挖掘，會更加投入地進入英語問題的研究中。由于微課短小精悍，只有短短的5分鐘～10分鐘，學生不僅可以反復(fù)觀看，而且能夠調(diào)整學習時間，掌握學習的主動權(quán)。經(jīng)過一系列的分析研究，學生在教師的幫助下獲得了自主學習的快感，激發(fā)了學習英語的主動性。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)了教師的教學思維，讓教師從原來的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的輔助者，轉(zhuǎn)變了學生的學習地位，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

第二，翻轉(zhuǎn)課程內(nèi)容，分散教學難度。微課作為大學英語教學的重要資源，濃縮了英語課程中的精華。一方面，教師在微課內(nèi)容設(shè)計上，要從學生的學習興趣出發(fā)，符合絕大多數(shù)學生的認知習慣。教師要充分利用多媒體技術(shù)，沖擊大學生的慣性思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。另一方面，在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要利用微課對不同層次的學生進行梯度教學。根據(jù)不同的分組、不同的學習能力，教師可設(shè)計出不同的討論主題，分散教學難度，做到因材施教、有教無類，讓每個學生都能在大學英語課中有所獲和有所得。

二、大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課應(yīng)用原則

第一，知識傳遞原則。微課作為教師輔助教學的重要工具，在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式中能夠有效提高學生的學習持久性，喚醒學生自主學習的熱情。雖然教師可以借助微課鮮活靈動的表現(xiàn)形式吸引學生的關(guān)注，營造活躍健康的課堂氣氛，但是要想長久地維持學生的關(guān)注度，不僅要依靠微課的多媒體播放形式，更要重視微課的內(nèi)容設(shè)計。教師要將英語課程中的知識點細化為不同層次的教學內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容分類設(shè)計成主題式教學，讓學生在主題式教學內(nèi)容的傳遞中，進行思維的分類、批判、創(chuàng)新、總結(jié)，進而構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。而在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計上，教師更應(yīng)遵循知識傳遞原則，不過度依賴多媒體的表現(xiàn)形式，專注微課的內(nèi)容設(shè)計。

第二，分層教學原則。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是學習主體的翻轉(zhuǎn)，而微課適合作為主體教學的輔助教學手段。因此，在微課的使用上，教師就要根據(jù)學習主體的知識結(jié)構(gòu)、學習興趣進行分層教學。在課堂分組上，教師可以進行多重分組，既可以平均分組，進行主題式教學研究，也可以梯度分組，設(shè)立組長進行學習任務(wù)的分配和指揮。而根據(jù)不同小組的討論情況，微課視頻的教學效果也大不相同，教師可以根據(jù)教學情況重新制定新的學習任務(wù)和教學目標，讓學生能夠在有限的時間內(nèi)掌握相應(yīng)的英語知識，提高自己的英語水平。

第三，知識反饋原則。微課在課程設(shè)計上不僅承載著知識傳遞的功能，還在一定程度上承擔著知識檢測的功能。一般在微課的結(jié)尾部分，教師都會設(shè)計相應(yīng)的檢測內(nèi)容，這些內(nèi)容既可以作為探究式問題的來源，也可以作為最終知識點的檢測反饋。無論哪一種，教師都會讓學生回顧問題，總結(jié)知識點，在自己的頭腦中構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。同時，教師也可以根據(jù)反饋充分掌握學生的知識接受情況，針對學生的問題重新設(shè)計教學內(nèi)容，切實提高學生的英語能力。

三、大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課應(yīng)用策略

第一，課前整合微課資源。現(xiàn)階段的大學教育，各班級學生普遍較多，總體上呈大班額狀態(tài)。而且學生的英語水平、學習習慣都各不相同，這就為大學英語課程的設(shè)計帶來一定的挑戰(zhàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施為英語課程的分層設(shè)計提供了新的契機。從微課的內(nèi)容來看，大學英語的微課資源以詞匯、語法、閱讀理解和文化背景為主要內(nèi)容，涵蓋了大多數(shù)學生的知識點，能有效保證英語課程的合理性和層次性。為了進一步激發(fā)學生的學習自主性，教師還會在微課中設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學生逐步解決問題，并將問題當成探究式學習主題進行深層次的討論和研究。因此，在微課的內(nèi)容設(shè)計上，教師要注意資源的整合，既要適當?shù)財U展知識內(nèi)容，服務(wù)于課堂教學，又要設(shè)計相應(yīng)的問題，高效地完成教學任務(wù)。

第二，合理規(guī)劃課堂活動。精心設(shè)計的課堂活動是翻轉(zhuǎn)課堂教學的關(guān)鍵。教師要根據(jù)學生的學情特征，考慮到情境、探究、討論、總結(jié)各要素之間的相互關(guān)系，合理規(guī)劃課堂活動，促進學生自主學習。教師還要根據(jù)學生微課習題的答題反饋，掌握學生的學習情況，啟發(fā)學生主動思考，協(xié)助學生完成學習目標。當然，在這個過程中教師要隨時根據(jù)學情進行課程的重新設(shè)計，讓每個學生都能在翻轉(zhuǎn)課堂中獲得英語學習的成就感。例如，在教學“Friendship”一課時，教師就可以針對“Do you be regarded as our true friends”這一問題讓學生進行小組討論。在小組討論的過程中，教師要及時掌握學生的學習情況，讓學生利用所學的詞匯進行英語匯報。

第三，制定反饋機制。在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用微課，教師應(yīng)制定相配套的評價系統(tǒng)。在評價標準制定上，教師要設(shè)計出多樣化的評價體系，包括評價主體的多元性、評價語言的豐富性、評價內(nèi)容的針對性。從這三個方面入手，能充分評價學生的課上表現(xiàn)、小組討論表現(xiàn)以及習題匯報程度。因此，教師要構(gòu)建完整的評價標準，讓學生及時了解自己的英語知識掌握情況，并根據(jù)情況及時改變學習策略。

綜上所述，微課在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式中的應(yīng)用具有明顯優(yōu)勢，能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的英語學習熱情，提高學生的自主學習能力。因此，教師要不斷提高微課制作的能力，合理規(guī)劃課堂活動，不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善課程設(shè)計，提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

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