董薇
摘 要:在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式中應(yīng)用微課,能激發(fā)學生對英語學習的興趣,提高學生的英語學習能力。文章結(jié)合大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學特點,探討大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課應(yīng)用原則,指出大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課應(yīng)用策略是課前整合微課資源、合理規(guī)劃課堂活動、制定反饋機制。
關(guān)鍵詞:大學英語;翻轉(zhuǎn)課堂;微課;分層教學;課堂活動
微課作為一種符合人類學習特點的新型教學工具,被廣泛應(yīng)用在大學教育教學中。微課不僅能讓學生利用碎片化時間無時空限制地獲取知識,而且能讓學生突破教學重難點形成自己的知識體系。因此,在大學英語教學中,教師要發(fā)揮微課和翻轉(zhuǎn)課堂的作用,激發(fā)學生對英語學習的興趣,提高學生的英語學習能力。
一、大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點
第一,翻轉(zhuǎn)教學主體,活躍教學氛圍。在大學英語教學中,教師可在翻轉(zhuǎn)課堂中利用微課,讓學生提前進行英語學習,引導(dǎo)學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題,通過探究合作得出結(jié)論。在這種微課教學過程中,教學氛圍活躍,學生的感官被充分挖掘,會更加投入地進入英語問題的研究中。由于微課短小精悍,只有短短的5分鐘~10分鐘,學生不僅可以反復(fù)觀看,而且能夠調(diào)整學習時間,掌握學習的主動權(quán)。經(jīng)過一系列的分析研究,學生在教師的幫助下獲得了自主學習的快感,激發(fā)了學習英語的主動性。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)了教師的教學思維,讓教師從原來的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的輔助者,轉(zhuǎn)變了學生的學習地位,讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。
第二,翻轉(zhuǎn)課程內(nèi)容,分散教學難度。微課作為大學英語教學的重要資源,濃縮了英語課程中的精華。一方面,教師在微課內(nèi)容設(shè)計上,要從學生的學習興趣出發(fā),符合絕大多數(shù)學生的認知習慣。教師要充分利用多媒體技術(shù),沖擊大學生的慣性思維,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。另一方面,在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中,教師要利用微課對不同層次的學生進行梯度教學。根據(jù)不同的分組、不同的學習能力,教師可設(shè)計出不同的討論主題,分散教學難度,做到因材施教、有教無類,讓每個學生都能在大學英語課中有所獲和有所得。
二、大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課應(yīng)用原則
第一,知識傳遞原則。微課作為教師輔助教學的重要工具,在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式中能夠有效提高學生的學習持久性,喚醒學生自主學習的熱情。雖然教師可以借助微課鮮活靈動的表現(xiàn)形式吸引學生的關(guān)注,營造活躍健康的課堂氣氛,但是要想長久地維持學生的關(guān)注度,不僅要依靠微課的多媒體播放形式,更要重視微課的內(nèi)容設(shè)計。教師要將英語課程中的知識點細化為不同層次的教學內(nèi)容,根據(jù)內(nèi)容分類設(shè)計成主題式教學,讓學生在主題式教學內(nèi)容的傳遞中,進行思維的分類、批判、創(chuàng)新、總結(jié),進而構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。而在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計上,教師更應(yīng)遵循知識傳遞原則,不過度依賴多媒體的表現(xiàn)形式,專注微課的內(nèi)容設(shè)計。
第二,分層教學原則。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是學習主體的翻轉(zhuǎn),而微課適合作為主體教學的輔助教學手段。因此,在微課的使用上,教師就要根據(jù)學習主體的知識結(jié)構(gòu)、學習興趣進行分層教學。在課堂分組上,教師可以進行多重分組,既可以平均分組,進行主題式教學研究,也可以梯度分組,設(shè)立組長進行學習任務(wù)的分配和指揮。而根據(jù)不同小組的討論情況,微課視頻的教學效果也大不相同,教師可以根據(jù)教學情況重新制定新的學習任務(wù)和教學目標,讓學生能夠在有限的時間內(nèi)掌握相應(yīng)的英語知識,提高自己的英語水平。
第三,知識反饋原則。微課在課程設(shè)計上不僅承載著知識傳遞的功能,還在一定程度上承擔著知識檢測的功能。一般在微課的結(jié)尾部分,教師都會設(shè)計相應(yīng)的檢測內(nèi)容,這些內(nèi)容既可以作為探究式問題的來源,也可以作為最終知識點的檢測反饋。無論哪一種,教師都會讓學生回顧問題,總結(jié)知識點,在自己的頭腦中構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。同時,教師也可以根據(jù)反饋充分掌握學生的知識接受情況,針對學生的問題重新設(shè)計教學內(nèi)容,切實提高學生的英語能力。
三、大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課應(yīng)用策略
第一,課前整合微課資源。現(xiàn)階段的大學教育,各班級學生普遍較多,總體上呈大班額狀態(tài)。而且學生的英語水平、學習習慣都各不相同,這就為大學英語課程的設(shè)計帶來一定的挑戰(zhàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施為英語課程的分層設(shè)計提供了新的契機。從微課的內(nèi)容來看,大學英語的微課資源以詞匯、語法、閱讀理解和文化背景為主要內(nèi)容,涵蓋了大多數(shù)學生的知識點,能有效保證英語課程的合理性和層次性。為了進一步激發(fā)學生的學習自主性,教師還會在微課中設(shè)計相應(yīng)的問題,讓學生逐步解決問題,并將問題當成探究式學習主題進行深層次的討論和研究。因此,在微課的內(nèi)容設(shè)計上,教師要注意資源的整合,既要適當?shù)財U展知識內(nèi)容,服務(wù)于課堂教學,又要設(shè)計相應(yīng)的問題,高效地完成教學任務(wù)。
第二,合理規(guī)劃課堂活動。精心設(shè)計的課堂活動是翻轉(zhuǎn)課堂教學的關(guān)鍵。教師要根據(jù)學生的學情特征,考慮到情境、探究、討論、總結(jié)各要素之間的相互關(guān)系,合理規(guī)劃課堂活動,促進學生自主學習。教師還要根據(jù)學生微課習題的答題反饋,掌握學生的學習情況,啟發(fā)學生主動思考,協(xié)助學生完成學習目標。當然,在這個過程中教師要隨時根據(jù)學情進行課程的重新設(shè)計,讓每個學生都能在翻轉(zhuǎn)課堂中獲得英語學習的成就感。例如,在教學“Friendship”一課時,教師就可以針對“Do you be regarded as our true friends”這一問題讓學生進行小組討論。在小組討論的過程中,教師要及時掌握學生的學習情況,讓學生利用所學的詞匯進行英語匯報。
第三,制定反饋機制。在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用微課,教師應(yīng)制定相配套的評價系統(tǒng)。在評價標準制定上,教師要設(shè)計出多樣化的評價體系,包括評價主體的多元性、評價語言的豐富性、評價內(nèi)容的針對性。從這三個方面入手,能充分評價學生的課上表現(xiàn)、小組討論表現(xiàn)以及習題匯報程度。因此,教師要構(gòu)建完整的評價標準,讓學生及時了解自己的英語知識掌握情況,并根據(jù)情況及時改變學習策略。
綜上所述,微課在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式中的應(yīng)用具有明顯優(yōu)勢,能夠活躍課堂氛圍,激發(fā)學生的英語學習熱情,提高學生的自主學習能力。因此,教師要不斷提高微課制作的能力,合理規(guī)劃課堂活動,不斷總結(jié)經(jīng)驗,完善課程設(shè)計,提高學生的英語綜合素養(yǎng)。
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