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        微課在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式中的應(yīng)用探研

        2020-05-11 05:57:36董薇
        成才之路 2020年12期
        關(guān)鍵詞:課堂活動(dòng)大學(xué)英語分層教學(xué)

        董薇

        摘 要:在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式中應(yīng)用微課,能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。文章結(jié)合大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn),探討大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課應(yīng)用原則,指出大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課應(yīng)用策略是課前整合微課資源、合理規(guī)劃課堂活動(dòng)、制定反饋機(jī)制。

        關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;微課;分層教學(xué);課堂活動(dòng)

        微課作為一種符合人類學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新型教學(xué)工具,被廣泛應(yīng)用在大學(xué)教育教學(xué)中。微課不僅能讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間無時(shí)空限制地獲取知識(shí),而且能讓學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)形成自己的知識(shí)體系。因此,在大學(xué)英語教學(xué)中,教師要發(fā)揮微課和翻轉(zhuǎn)課堂的作用,激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

        一、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)

        第一,翻轉(zhuǎn)教學(xué)主體,活躍教學(xué)氛圍。在大學(xué)英語教學(xué)中,教師可在翻轉(zhuǎn)課堂中利用微課,讓學(xué)生提前進(jìn)行英語學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,通過探究合作得出結(jié)論。在這種微課教學(xué)過程中,教學(xué)氛圍活躍,學(xué)生的感官被充分挖掘,會(huì)更加投入地進(jìn)入英語問題的研究中。由于微課短小精悍,只有短短的5分鐘~10分鐘,學(xué)生不僅可以反復(fù)觀看,而且能夠調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間,掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。經(jīng)過一系列的分析研究,學(xué)生在教師的幫助下獲得了自主學(xué)習(xí)的快感,激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)了教師的教學(xué)思維,讓教師從原來的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的輔助者,轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位,讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

        第二,翻轉(zhuǎn)課程內(nèi)容,分散教學(xué)難度。微課作為大學(xué)英語教學(xué)的重要資源,濃縮了英語課程中的精華。一方面,教師在微課內(nèi)容設(shè)計(jì)上,要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā),符合絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。教師要充分利用多媒體技術(shù),沖擊大學(xué)生的慣性思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。另一方面,在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中,教師要利用微課對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行梯度教學(xué)。根據(jù)不同的分組、不同的學(xué)習(xí)能力,教師可設(shè)計(jì)出不同的討論主題,分散教學(xué)難度,做到因材施教、有教無類,讓每個(gè)學(xué)生都能在大學(xué)英語課中有所獲和有所得。

        二、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課應(yīng)用原則

        第一,知識(shí)傳遞原則。微課作為教師輔助教學(xué)的重要工具,在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式中能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)持久性,喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。雖然教師可以借助微課鮮活靈動(dòng)的表現(xiàn)形式吸引學(xué)生的關(guān)注,營造活躍健康的課堂氣氛,但是要想長久地維持學(xué)生的關(guān)注度,不僅要依靠微課的多媒體播放形式,更要重視微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)。教師要將英語課程中的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化為不同層次的教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)內(nèi)容分類設(shè)計(jì)成主題式教學(xué),讓學(xué)生在主題式教學(xué)內(nèi)容的傳遞中,進(jìn)行思維的分類、批判、創(chuàng)新、總結(jié),進(jìn)而構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計(jì)上,教師更應(yīng)遵循知識(shí)傳遞原則,不過度依賴多媒體的表現(xiàn)形式,專注微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

        第二,分層教學(xué)原則。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是學(xué)習(xí)主體的翻轉(zhuǎn),而微課適合作為主體教學(xué)的輔助教學(xué)手段。因此,在微課的使用上,教師就要根據(jù)學(xué)習(xí)主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分層教學(xué)。在課堂分組上,教師可以進(jìn)行多重分組,既可以平均分組,進(jìn)行主題式教學(xué)研究,也可以梯度分組,設(shè)立組長進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配和指揮。而根據(jù)不同小組的討論情況,微課視頻的教學(xué)效果也大不相同,教師可以根據(jù)教學(xué)情況重新制定新的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)掌握相應(yīng)的英語知識(shí),提高自己的英語水平。

        第三,知識(shí)反饋原則。微課在課程設(shè)計(jì)上不僅承載著知識(shí)傳遞的功能,還在一定程度上承擔(dān)著知識(shí)檢測(cè)的功能。一般在微課的結(jié)尾部分,教師都會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的檢測(cè)內(nèi)容,這些內(nèi)容既可以作為探究式問題的來源,也可以作為最終知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)反饋。無論哪一種,教師都會(huì)讓學(xué)生回顧問題,總結(jié)知識(shí)點(diǎn),在自己的頭腦中構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí),教師也可以根據(jù)反饋充分掌握學(xué)生的知識(shí)接受情況,針對(duì)學(xué)生的問題重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,切實(shí)提高學(xué)生的英語能力。

        三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課應(yīng)用策略

        第一,課前整合微課資源?,F(xiàn)階段的大學(xué)教育,各班級(jí)學(xué)生普遍較多,總體上呈大班額狀態(tài)。而且學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣都各不相同,這就為大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)帶來一定的挑戰(zhàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施為英語課程的分層設(shè)計(jì)提供了新的契機(jī)。從微課的內(nèi)容來看,大學(xué)英語的微課資源以詞匯、語法、閱讀理解和文化背景為主要內(nèi)容,涵蓋了大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn),能有效保證英語課程的合理性和層次性。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,教師還會(huì)在微課中設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題,讓學(xué)生逐步解決問題,并將問題當(dāng)成探究式學(xué)習(xí)主題進(jìn)行深層次的討論和研究。因此,在微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)上,教師要注意資源的整合,既要適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展知識(shí)內(nèi)容,服務(wù)于課堂教學(xué),又要設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題,高效地完成教學(xué)任務(wù)。

        第二,合理規(guī)劃課堂活動(dòng)。精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特征,考慮到情境、探究、討論、總結(jié)各要素之間的相互關(guān)系,合理規(guī)劃課堂活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師還要根據(jù)學(xué)生微課習(xí)題的答題反饋,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然,在這個(gè)過程中教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)情進(jìn)行課程的重新設(shè)計(jì),讓每個(gè)學(xué)生都能在翻轉(zhuǎn)課堂中獲得英語學(xué)習(xí)的成就感。例如,在教學(xué)“Friendship”一課時(shí),教師就可以針對(duì)“Do you be regarded as our true friends”這一問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。在小組討論的過程中,教師要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,讓學(xué)生利用所學(xué)的詞匯進(jìn)行英語匯報(bào)。

        第三,制定反饋機(jī)制。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用微課,教師應(yīng)制定相配套的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定上,教師要設(shè)計(jì)出多樣化的評(píng)價(jià)體系,包括評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)語言的豐富性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的針對(duì)性。從這三個(gè)方面入手,能充分評(píng)價(jià)學(xué)生的課上表現(xiàn)、小組討論表現(xiàn)以及習(xí)題匯報(bào)程度。因此,教師要構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生及時(shí)了解自己的英語知識(shí)掌握情況,并根據(jù)情況及時(shí)改變學(xué)習(xí)策略。

        綜上所述,微課在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式中的應(yīng)用具有明顯優(yōu)勢(shì),能夠活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此,教師要不斷提高微課制作的能力,合理規(guī)劃課堂活動(dòng),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),完善課程設(shè)計(jì),提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]宋二春,王斌,王志敏.高教系統(tǒng)干部能力調(diào)查對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示——論基于微課的大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(16).

        [2]劉浩.基于微課的英語語法教學(xué)同大學(xué)英語讀寫課相結(jié)合的課程模式應(yīng)用研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2017(04).

        [3]周桔,曹海霞.基于微課的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果研究——以專業(yè)英語四級(jí)便條寫作為例[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2016(08).

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