楚玉生

摘 要：微課如今成為了課堂之中新的發(fā)展方向，在小學信息技術教學中占有重要的地位。本文通過如今小學信息技術教學的現(xiàn)狀進行分析，提出了微課在小學信息技術教學中的設計方案，并對相關問題進行了相應的分析探討，提出了相應的解決方案。

關鍵詞：微課；小學信息技術；教學設計應用

引言：

隨著當今時代的迅速發(fā)展，微課正在中小學教育中越來越廣泛地應用。作為一種新的教學方式，它的應用對學科的學習具有較大的幫助。我們應該在不斷的實踐過程中，對其效果進行不斷的測驗。本文結(jié)合了小學信息技術教學的實際情況，對微課應用進行了學習探討。

一、微課在小學信息技術教學中的目的與意義

微課具有時間短的優(yōu)勢，在每一小節(jié)課堂的學習中，僅僅有幾分鐘的時間，課堂主題的靈活性較強，學生對其的應用也比較方便，具有非常強大的應用價值。適合中小學生的心理發(fā)展特征。由于小學生的注意力還未得到完全發(fā)展，而由于微課的短小性，更容易提升小學生的興趣，從而增強學習效果。由于學生家庭環(huán)境的影響，在對微課進行網(wǎng)絡學習時，會產(chǎn)生一定的差異。在對小學信息技術微課的學習中，學生可以根據(jù)自身的能力基礎來選擇課程進行學習，使得學習能力較強的學生可以針對自己的弱勢進行學習，而學習能力較弱的學生則通過微課進行對基礎知識的學習。當學生未能接受時，還可以自主的反復點擊學習，從而真正實現(xiàn)對知識的消化與吸收，不斷地縮小學生之間的差距[1]。微課的學習能夠提升學生的自主學習能力，使其自主地對自身所學習的微課進行選擇。老師也應該不斷提升自身素養(yǎng)，認真設計微課的內(nèi)容。同時，微課的設計也給老師的教學任務減輕了一定的壓力，學生可以利用微課的優(yōu)勢，老師應該不斷地完善微課的資源庫，使教師的教學任務更加輕松。

二、微課在小學信息技術教學中的設計應用

（一）小學信息技術微課設計的基本要求

對微課的設計應該具有選題簡明合理、教學內(nèi)容邏輯清晰、作品結(jié)構完整、語言規(guī)范、知識點充分、趣味性較強等特點。老師應該具有創(chuàng)新能力，可以通過文字與圖片相結(jié)合的方式進行設計，并且將課程的有效時間控制在五到八分鐘之內(nèi)。

（二）備課設計過程中的相關流程

首先應該對學習目標進行分解。我們應該對如今教學課堂之中的學習目標進行分解簡化。第二步是過程的設計。在過程設計中，應該具有引入環(huán)節(jié)、講解環(huán)節(jié)以及最后的總結(jié)及布置課后作業(yè)環(huán)節(jié)。首先應該在視頻的開頭對學生的注意力進行凝聚，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。然后在講解過程中給學生灌輸專業(yè)的知識與技能。在課程的最后，應該給學生布置鞏固提升的作業(yè)問題。最后在進行視頻錄制的過程中，老師最常采用的方式是屏幕錄制，這是一種極其有效的視頻錄制方式。老師應該對錄制產(chǎn)生的影像效果、音響效果以及鼠標移動的軌跡的進行嚴格的要求，這樣才能使學生更方便、更高效地利用微課。

三、微課在小學信息技術教學中的運用方式

（一）自主式的學習方式

微課是一種應用廣泛的學習方式，也是學生學習的一大資源，對學生的學習具有便捷性，學生可以在課外隨時隨地的進行學習。微課在小學信息技術教學中可以有三種應用方式。第一種是對于微課的自主式學習。在這種應用方式中，老師將課程按照教學的目標進行分化，同時對其發(fā)布，學生可以按照自己的學習能力以及學習水平，自主式地進行選擇學習。它可以應用于課堂內(nèi)，也可以應用于課堂外。在課堂內(nèi)時，老師可以在講解重難點時，反復對學生將其自此知識點進行鞏固加強。在課堂下學生可以按照自身的掌握情況來進行選擇式的學習。

（二）基于活動的任務驅(qū)動式學習

此種活動方式注入可以應用于以主題學習為單元框架的學習，在進行綜合性主題的完成探究時，可以督促學生利用微課的資源展開相應的學習。它有利于提升學生解決問題的綜合能力，可以在多課時的問題教學中進行探究使用。

（三）基于常規(guī)教學的嵌入式學習

微課可以進行一定的嵌入式應用，比如在傳統(tǒng)的課堂之中，只在某一環(huán)節(jié)進行使用，具有相當不錯的效果。在課堂的導入或者是練習環(huán)節(jié)進行了微課的引入時，通過老師的播放，可以大大地減輕老師的壓力，也可以使學生在課下的學習中鞏固。

四、微課在小學信息技術教學中的問題探討

微課在小學信息技術的學習中具有效率低的問題，雖然做到了將學生作為主體對象，但是由于小學生的自主學習能力還不夠強，學生在自主學習過程中需要花費更多的學習時間。如果沒有得到正確的引導，那么就會大大降低學生的學習效率。由于微課的知識點具有碎片化的特點，所以導致有些學生并不能將知識點進行整體的系統(tǒng)的整合，不利于學生構建完整的知識系統(tǒng)[3]。因此，老師應該不斷地將教學目標與知識框架進行構建，綜合性地對學生進行引導，提升學生解決問題的綜合能力。信息技術老師有時候在對課堂的設計中存在著一定的缺陷，因此，老師應該不斷地提升自身素養(yǎng)，掌握科學的課程設計方法，針對小學生的學習特點，設計適合他們發(fā)展的微課課程。

結(jié)束語：

微課在小學信息技術教學中具有非常光明的發(fā)展前景。它具有較強的優(yōu)勢性和技術性，可以提升學習的自主學習能力，更對老師的要求有了更大的提升，具有一定的挑戰(zhàn)性。因此我們應該不斷加強對微課在小學信息技術教學中的使用，使其發(fā)展壯大，為學生的學習提供更多的保障和便利。

參考文獻：

[1]吳娥.微課在小學信息技術教學中的設計與應用研究[D].山東師范大學，2017.

[2]彭開波.微課在小學信息技術技能課中的應用研究[D].四川師范大學，2017.

[3]杜垚.微課在小學語文教學中的設計與應用研究[D].寧夏大學，2017.